靖江市城北國小“綜合實踐活動課程老師各科教師、社會志願者（校外人力的引入）”；
邢台：“要確定專職的指導教師，承擔學校綜合實踐活動課程實施的規劃、組織等方面的責任。”“學校綜合實踐活動指導教師分工應將指導教師主要分為兩類，班級指導教師和課題指導教師。”——全員參與；
江西萍鄉：兼職教師為主；湖南益陽：安排專任教師和兼職教師執教；
沈家門四小：班主任、年級主任、專職老師作為主導老師，所有老師都為指導教師的全員參與，明確指導老師與主導老師的分工，主導老師負責指導老師的指派或協調（高年級以雙向選擇為主）主導老師、指導老師都計入工作量，沒有指導經歷的老師不得評優、不得晉升職稱，綜合實踐活動課時全校集中時段。
省教科院許曉紅給我們作報告時就談到了當前綜合實踐活動課程的尷尬：她總結為“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”“不知不覺愛上你，說我愛你不容易。”“柳暗花明又一村，山重水複疑無路。”還講了綜合實踐的昔日之惑：“忽如一夜春風來”——觀念轉變問題“巧婦難為無米之炊”——課程實施條件問題“費力不討好”——配套支持與評價問題“獨上高樓”——專家引領與經驗參照問題“臨時抱佛腳”——師資與指導問題“幾滴汗水，幾分收成？”——課程有效性問題等等。她認為學校首先要整合各種社會資源，為學生提供必要的幫助。比如：利用“校訊通”，爭取家長對孩子研究活動的理解和支持；與學校各方聯繫，開放實驗室、圖書室、網路教室、廣播室等，為學生研究提供方便；利用家長委員會，為學生開展社會實踐提供幫助（環保局、軍營、公安局、園林局、圖書館、科普專家）。整個過程，教師半扶半放，讓學生跌跌撞撞親歷研究的完整過程。學生有了研究課題的初次體驗，再進行研究時，便心中有數，教師的指導可逐漸減少。學生一旦入了門，就能逐漸擁有駕馭課題的本領和創造的才華。她認為實施的關鍵取決於學校對課程的認識與實施的力度，常態實施的關鍵是學校要形成一套能支持常態教學的機制。她還說了一句經典：“得到多少取決於您的需要。我們首先是做，做了之後才有真實的問題和需求。”
上海大學附屬中學張治他認為每所學校，都應是創新素養的培育之地；每個學生，都應是創新素養的培育對象；每門課程，都應是創新素養的培育載體；每位教師，都應是創新素養的示範之人。他認為體驗是人最重要的原始創造特質。（怕孩子燙著的實驗）（美國學校的菜園、養雞場、化肥池等等）像這些活動帶動了多少科學構想，也許無法統計，但是一代人的創造性因此得到培養，一代人的環保理念因此深入人心，這是多么划算的買賣啊！這片簡單的菜園凝結著學生的心血和汗水，更凝結著學校的育人智慧。他留給我們的總結語是：“給學生一個豐富多彩的童年，他們也會成就你一個滿意的教育人生！不在抱怨中消沉，用行動擴大希望！”
上一屆培訓的師姐臨泉縣謝集鄉岳莊國小：牛利，在培訓完畢就積極地回去向領導匯報，取得領導的支持後做了幾次活動，現在已經聯合其他幾所學校申報了省級課題：“綜合實踐活動對促進農村國小教師和學生成長的影響研究”，很顯然他們學生和老師的收穫是有目共睹的。
其實我們也可以像他們那樣進行課題的研究，鼓勵學生搞創新發明，這樣既可以培養出具有全面素養的學生，又可以為我們學校打造創新特色錦上添花。
最後我想講的是記得一位普通的老師說過：“我改變不了社會，但我可以改變我的課堂。”這句話讓我深深震撼：注定此生平凡渺小，那就盡力把自己能夠做的事情做好。對於我們教師來說，成長最重要的是以終身學習為途徑的自我培訓。既然我們的自我培訓之路還很長，我們的專業成長道路也還很長，那么我們就一起群策群力，扎紮實實地去探索和實踐，俗語說得好“眾人拾柴火焰高”，那么我校綜合實踐活動之花，一定會更好地在基礎教育課程改革的沃土裡開放。
囉囉嗦嗦這么多，耽擱大家很多時間。請允許我借用郝京華教授的話來結束我的匯報：“再好的課程，如果不去實踐，那么，你永遠走不進這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進去，就會有豐厚的回報！”我相信只要我們積極參與到綜合實踐活動課程，我們也能創造出屬於我們的輝煌！
謝謝各位領導，說得不妥或者不當之處敬請海涵！希望我這些不成熟的想法能得到領導的關注與支持！