2、讓教師成為一個反思者。教師成長公式為“經驗 + 反思 = 成長”。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複。” ——波斯納。因此，反思是一種能力，也是一種態度和習慣。我校對教學反思非常重視，要求教師每節新授課必寫“教後記”，並在課時教案紙上體現出來，還有“周后記”、“月後記”每月一匯總上交教導處，從中選出一部分優秀的教學“反思”彙編成《心跳的鏇律》，印刷出來，裝訂成冊，人手一冊，共享交流。此項活動不僅使教師養成了自我反思的習慣，提高了教師的專業水平，同時也加強了教師間的交流與合作。至今已存12本，成為新教師進入學校的第一套教材，成為我校一筆最最寶貴的財富。
3、讓教師成為一個研究者。研究是一種能力，也是一種生活態度和生活方式。教師就是研究者，教室就是研究室，教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果。為了方便教師開展教學研究，利用校園網設立了“教師成長論壇”，教師講述自己遇到的教育問題或教育困惑，其他教師跟貼，進行幫助，談談自己的做法，發表自己的見解。通過這一平台，讓教師在不斷反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。
4、讓教師成為一個合作者。合作不僅是一種能力，也是一種態度和姿態。教育現象錯綜複雜，教育問題多種多樣，要更快、更好的處理這些問題，光靠單個人力量是不能實現的，所以學校非常注重培養教師的合作意識，在原有教研組的基礎上重構了“教師研究團隊”、注意相同學科、相近學科、邊緣學科、交叉學科的特點，每個團隊都有學校領導進行分管，每周定期召開團隊研討交流會，這樣有效的實現了教育教學經驗嫁接技術，縮短了教師專業化成長的歷程。
5、讓教師成為一個創造者。創造是能力的體現，是教師個性的發揮。把備課看成是“設計”，把課堂看成“實踐”，把學生的學習進步看成是“成果”，按照這樣的思路，教師每天都是在進行設計創造，通過課堂實踐檢驗，發現自己的成果和不足，進而不斷改進自己的教學設計，也就不斷的創造出新的成果來。
（四）以活動為載體，讓教師在參與活動中實現成長
1、“人人都是道德模範”活動。教師反覆學習《中國小教師職業道德》，每學期都要寫出新的體會，以達到“溫故而知新”逐漸內化的目的。已經連續六個學期，教師要面向所教各班進行職業道德宣誓，接受學生全方位監督。學校還每學期末進行一次學生評教師活動。每年都要評出一個“師德標兵”，進行廣泛宣傳，並給予獎勵。諸如此類活動的開展，提高了教師職業道德水準，站穩了講台，淨化了心靈。
2、創新課堂大練兵活動。為了體現新課改要求，提高教師的課堂教學能力，充分發揮素質教育“主渠道”作用，我校每個學期都組織課堂教學大練兵活動。練兵的形式有：公開課、研討課、評價課、移植優秀課、學習匯報課、風采展示課、說課等。其中，研討課的做法是針對具體教學中存在的問題來進行的活動，其操作流程如下： ① 集體設計 →②示範班看課行動 →③ 評議反思 →④ 提煉升華，形成範本。這樣一個不斷循環的研討過程，我們規定語文、數學、英語三科以學科組為單位，每周至少舉辦兩次研討活動，其它學科組每兩周至少舉辦三次，並做好記錄。學校向全體教師發出“讓學生喜歡你的課”倡議書，在所有辦公室中懸掛這一條幅，讓每位教師都時刻警醒，要求所有課堂教學必須呈現新的氣象：關注知識，更要關注情感；關注方法，更要關注態度；關注結果，更要關注過程；關注預設，更要關注生成；解放學生的口，讓學生髮表自己的觀點；解放學生的手，讓學生描繪自己願意描繪的；解放學生的腦，讓學生想