——讀書學習研究
一、 做有幸福感教師的重要性
（故事引入）：
我先給大家講一個小故事：曾經有一個到歐洲旅行的人，看到一群工人在山坡上幹活，他好奇地走過去，問“請問你們在做什麼？”第一個工人向他咆哮：“你瞎了眼了嗎？沒看到我乾的滿頭大汗嗎？”真是自討沒趣。他於是去問第二個工人，第二個人回答：“我在蓋房子，家裡人正等著我幹活維持生計呢，對不起！我沒有時間和你聊天。”不遠處還有一位工人，一邊幹活一邊開心地哼著小曲。這位遊客帶著一份好奇又走過去問他乾什麼？這位工人兩眼發光，神采奕奕地說：“我在建築一座大教堂。教堂建成以後，方圓百里的人都可以在這裡蒙受神的恩典！”十年後，第一個工人帶著抱怨積勞成疾過早地離開了人世，第二個工人仍然還在為維持生計而繼續當建築工人，只有第三個工人，這時候成了這家建築公司的老闆。
同樣是建築工人，由於對工作的態度、認識和體驗不同，造就了他們完全不同的人生。
我們同樣是老師，不同的職業人生和職業體驗，也將會帶給我們完全不同的職業狀態和生命狀態。
現在我省國中第三輪研修培訓即將閉幕，對集中培訓來說，即將結束，而對個人研修來說，則是剛剛開始。培訓的主題是“做有幸福感的教師”，有的老師可能撇嘴，哼！我才沒有感覺到幸福呢，也不喜歡這份職業!在這種情況下，更應該調整好自己的情緒狀態，說到底這正是一種對職業的體驗，既然選擇了這一職業，如果我們像第一個工人，——職業倦怠，第二個工人——職業應付，對我們自己、對學生又有什麼好處呢？我們為什麼不能換一種思維、換一種職業體驗，那就是既然選擇了這份職業，向前面故事中的第三個建築工人，乾一行愛一行呢？怎樣理解?我認為這屬於師德範疇， 教師的幸福來源於對職業的熱愛。這種熱愛能激發一種教育情懷，正如張志勇廳長所說，“教育情懷以對教育的理解為基礎，它指向一種執著的大愛，愛所從事的職業，並與之融為一體，愛自己也愛他人的學生。”我省近幾年無論是哪一次哪一層次的培訓，省廳都做到了將知識培訓與思想理念的傳輸有機的結合了起來。人們常說：“經師易求人師難得”，現在隨著社會的法展，教育的不斷進步，全國上下業務素質有了大的提高，前幾年本科生根本分不到鄉鎮中學，現在每年招聘的老師中多數是本科生還有為數不少的研究生，這說明了第一學歷有以前的國中、高中（中師）、大專發展到今天的專科、本科、研究生學歷，即教師的業務素質不斷提高，而教師的精神狀態相比之下，或多或少的有點職業倦怠或職業應付。因此，業務素質已不是我們老師幹得好壞的先決條件。而取決於教師對教育職業的工作態度。也就是只要激發廣大教師工作的積極性，才能激發教師飽滿的教育情懷，最大限度得對學生投入大愛。才能不斷增強教師的職業幸福感。
教師的幸福來源於來自各方面的認可。國家社會在不斷加大教育投入，績效工資的實施也在經濟層面保障了廣大教師的切身利益。特別是我省規範辦學行為後讓其他行業羨慕的寒暑假，大家也都能感覺得到。作為我們教育工作者，由於我們的工作對象是人，和工廠生產的產品相比，很難看到直接的效益，也就是我們的成就感難以體現出來，所以在具體的教育過程中，我們的教師都會非常重視來自方方面面的認可，這個認可可能是一句話，一封信，一個評語等。這次遠程研修，省廳定出“做一個幸福感的教師”的主題，實際上就是對教師一種鼓勵，一種職業精神的認可。
前一段時間，我讀了（教育部民族貧困地區教師綜合素質培訓優秀專家，湖南省中國小教師繼續教育課程資源建設師德教育學科組長、遠程培訓課程專家）彭興順的一本書《做卓越的教師》，也可能在座的有的也讀過。他從八個不同的方面闡述了做卓越教師的條件：一做卓越的教師——教師專業發展的六項修煉。二做幸福的教師——教師心理健康的自我調適；三做會育人的教師——優秀班主任的成長之路；四做會上課的教室——生本課堂的設計與創建；五做會寫作的教師；六做會當家長的教師——走進孩子心靈的藝術；七做會培訓教師的教師——打造美麗課堂的策略；八卓越教師的培養——高校教研活動的組織與實施。還有陶繼新教授的《做一個幸福的教師》等，都從讀書學習研究，教師專業發展的重要途徑闡述了做有幸福感教師，對我啟發很大，感觸也很多，讓我真實的感受到讀一本好書，就如同與名師面對面的、多層次、全方位的交流，也理解了古人說：“讀萬卷書、行萬里路”的含義，理解了讀書是學習，寫作也是一種學習，而且是更有效的學習。因為寫作使閱讀不能滿足於泛泛的瀏覽，而必須是一種研讀。從而學會、養成記錄自己平時的思想火花的習慣。一次聯想、一縷思緒、一個念頭……都以隨感、格言的形式寫下來，讓激情的火焰在紙上燃燒。正如教育專家李鎮西在報告中所說那樣;“對教育的愛大家都是一樣的，對教育的執著大家也是一樣的，我和大家不一樣的地方，僅僅是對這份愛與執著多一點思考並用筆將其記錄。僅此而已！”