有人說，“教育是農業，不是工業。工業的特點是流水線、是標準化，而農業的特點是生態化、多元化。”要用生態化的觀點來看待學生。大樹有大樹的風采，小樹有小樹的魅力。作為教師，激發每個孩子的潛能，是我們的職責。近幾年，我嘗到了教育科研促進教育教學的甜頭。作為我來說，由於親職教育的局限，那個年代，家裡也沒課外書，從小沒有讀課外書的習慣，文化底蘊單薄，再加上參加工作後一直教數學，組織材料的難度較大，於是給自己壓膽子，逼著自己函授數學專科、數學本科，讀一些教育專家專著。讓我深知科研強校，科研興校，懂得教育科研的重要性，要想更好的發展自己，必須走教研教改之路。從XX年至今一直在搞課題實驗，為促進學生的全面發展，分類推進不同層次學生，根據學生實際對不同性格的學生進行橫向或縱向比較。當孩子處於表現出色，有點驕傲時，讓孩子知道“山外有山，天外有天”的道理。當孩子處於低谷、缺乏自信時，我常運用縱向比較，將孩子的今天與昨天，明天與今天比，即使從倒數第一變成了倒數第二，由50分上升到55分，也讓學生感覺到自己的進步和努力，從不歧視學困生。三個臭皮匠賽過諸葛亮，在我的帶領下，我們國中數學組，結合自己的經驗，經過多次反覆推敲，制定了切實可行的國中數學的三種教學模式《嘗試探究課》、《能力提升課》、《師生評議課》，XX年新學期開始，我們新泰市教育局領導，就跟蹤聽課、指導，並在全市國中推行。經過三年的努力，課題《國中數學探究式教學的深化研究》於XX年8月順利通過省“xx”課題規劃組結題。在此基礎上，我們又申報了《國中數學的四部高效學習》泰安課題。通過“學—議—點—練”四步學習法，使學生找到一條自主高效的學習途徑，增強數學學習興趣，讓學生在有限的時間內輕鬆愉快的完成學習任務，學生的學習方法是提高數學素養的重要途徑，是提高學生的課堂效率的主渠道。目的是通過教師課堂教學的改革，促進學生學習方式的變革。
在社會上，經常碰到一些人（大多數都是學習成績不好的），嘮起家常時，一聽我是教數學的，都會用佩服的眼光看著我！“呀，真厲害！教數學的，當時我上學時就是感覺數學特別難，是不是我特別笨？”當然原因是多方面的，若總結一下，我認為不外乎兩個方面：一是學習數學的態度；二是學習數學的方法。兩者缺一不可，互相促進。首先可通過不同的方式讓學生知道數學在日常生活中套用廣泛，數學來源於生活，反過來又指導生活。讓他們知道我們國中數學新課程標準中基本理念之一是：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數 學教育面向全體學生，實現： “人人學有價值的數學；
--人人都能獲得必需的數學；
--不同的人在數學上得到不同的發展”。讓他們承認對數學的理解是有差別的，同時呢？人人都能獲得必需的數學。當然需要一個漫長的過程。在交流過程中，需要付出心血，付出代價，可通過形成一個良好的學習風氣、學習環境來促進學生學習狀態的轉變。這實際上就是一個轉變學習態度的過程。剩下的才是學習方法問題，態度不端正，學習方法再好，也等於零。當然二者可以雙管齊下，同步進行。也可以先拿出幾節課統一思想，“磨刀不誤砍柴工”，這得需要根據我們對學生的了解情況而定。也體現出教育是一門藝術！常言道：“愚蠢的老師是教給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得真理的方法”。可見教育方法的重要性。平時的教育教學工作中，注重了培養學生的學習方法，教給學生預習方法，因為預習是學好知識的基礎，俗話說：學然後才知不足，因此每學新的教學內容，我總是先讓學生預習（自主探究會藉助自己的學習材料，如綜合能力訓練），讓學生通過預習後試著說出本節內容（同桌交流或小組交流）的基本知識點（這樣主要是想增加每個學生交流發言的機會，避免一言堂），明白了哪些知識，還有哪些知識不懂，然後再把需要解釋的內容及重點知識及難點進行講解（精講點撥）。這樣做一段時間，發現學生的參與度大大提高，學生的精神狀態有了大的改觀，也就提高學生自主探究的積極性和創造性，使課堂充滿生命活力。我們要教給學生有效的學習方法，教其“會學”，使之能自覺、自然的把所學知識消化吸收。課堂生成教學的活力與精彩，這不是老師一味說教或單純記憶所能達到的效果，當然很多老師放不開，老是感覺這樣進度慢，學生不知如何自學，得需要一個過程，也得又耐指導心，這個耐心呢？我想必須有理論指導。也就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。