2、注重“提問”教學的藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。”因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
一是提問表述要清晰。教師對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚, 為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模稜兩可。清晰的提問會提高準確回答問題的可能性。如《go for it》九年級unit 9 導入時，如提問“what are the important inventions in china ?學生會感到茫然，因為中國的重要發明有很多，因此，可以把上述問題改為“what are the four great inventions in the ancient china?”,這樣學生思考問題的方向就很明確，能提高學生回答問題的準確性。
二是提問機會要均等。要給予每個學生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要儘量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯繫提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助，當然，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促使其更好的發展。如在講解《go for it》九年級unit 4 what would you do ?單元時，討論what would you if you had a lot of money?,讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問“why?”.
三是提問反饋要及時。教師對學生“回答”的每一個閃光點，都應予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心，特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕鬆愉悅的環境下取得進步。
3、要突出“提問”教學的主體性
在英語課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢於提問的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
一是創設情境，讓學生想問
在課堂教學中，教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的“提問”意識。如教學《go for it》九年級unit 7. where would you like to visit ? section a 第一課時，通過展示各地迷人的風光圖片，創設去各地旅遊的情景，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，教師在闡述自己的預測之前，讓學生有充分的空間去猜測，給他們真正的“說話權”和“提問權”。
二是競爭合作，讓學生善問
在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向老師質疑，鼓勵學生有疑就問。特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，有時學生的提問能幫助教師拓展教學的空間。如在教授《go for it 》七年級(下)unit 11 section a 3b中有一段對話，這段對話是電視訪談節目中主持人與嘉賓之間的一組對話。在學習這段對話的過程中，我們不是簡單地進行翻譯、語言點的講解，而是設計了一個四人小組的活動，讓學生仔細閱讀該段對話，與同伴討論並歸納出電視訪談節目中主持人與嘉賓間對話時常用的句型。為了使學生的歸納更有層次性、更系統，我們呈現了3個問題，讓學生圍繞這些問題進行討論，問題如下：