為了儘快的更新教學理念，提高教育教學質量，我們學校也進行了一些有益的探索與實踐，“看、聽、讀、說、做、帶”是我們更新理念的基本行為。如看，觀看研討教材培訓教學課例和遠程教學課例，零距離接觸專家、名師的教學實錄；再如讀，組織老師讀《課標》、讀《思想品德課教學》雜誌、讀思想品德課教學網；還有帶，開展師徒結對活動，促進年輕教師發展。真誠的合作，全面地交流帶來的是教學理念的更新和教學、教研工作的長足發展。在全縣優質課評選、教學大比武中三人五次獲縣一、二等獎，2人次在《思想政治課教學》中發表文章。
探索二、細節決定成敗
不知大家有沒有看過一本名叫《細節決定成敗》的書，是講企業經營的，它用案例的方式向我們闡述了細節的魅力。面對我們的思想品德課教學改革，我們也應關注細節，在細節中把握成敗。
1、教學目標的確立。新課標指出：本課程是為國中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課程。課程性質的定位，不僅帶來了教學理念、教材的變化，也直接引發了教學目標的改變。在傳統教學模式下，教學目標依次為知識，能力，情感態度價值觀，而在新的課程理念下，情感態度價值觀提到了教學目標的首要位置，而知識則成了第三位要求。這種順序的調整不是形式的變化，而是課程理念的展現，這提示我們在教學設計和教學實施過程中必須加以關注。對於教學目標的確立，我是這樣認識的：重視情感態度價值觀重在潛移默化的養成教育輕呆板、教條、赤裸裸的說教；淡化知識不是忽視知識的積累，而是淡化知識的抽象說教和灌輸，重視知識的形成與運用，達到學以致用。
2、教材觀。對於教材，我是這樣認識的：教材是教師教學的一種依據，一種載體，一種工具，但絕不等於教學的全部。教材的編制是依據課程標準面向全體精心編織的教學範本，而我們的教學面對的卻是全體中的個體，應依據學生實際和組織教學需要對教材進行二次創作，對其進行有效的取捨整合，有時是順序上的調整，有時是教學內容的補充和拓展。如九年級第1單元第二課第一目：《責任對於你我他》。教材先從責任的產生談起，然後提到：身份不同，責任不同。在教學實踐中，我卻從確認學生的身份和角色做起，探討：身份不同，責任不同。然後通過引導思考：責任的來源，認識責任的產生。教材的順序打亂了，然而一個框架，三個問題，構成了一節完整的課。
3、感悟是一種基本教學行為。在新教學理念的倡導下，教育教學方法層出不窮，如學生的自學探究、小組合作、情景分析、課本劇表演、音樂欣賞等等，每種方法的運用都離不開學生的參與、交流與落實，從而使學生自身的感悟成為一種基本的教學行為。如七年級思想品德上冊，第三單元第五課“相逢是首歌”的第一個項目《播種友情》，我在教學中組織了一次以“朋友”為主題的賽歌會，臧天朔的《朋友》、毛阿敏的《永遠是朋友》等歌曲引進課堂，學生在欣賞與感悟體會了許多有關友情的道理，而對友情回憶的感悟，則加深了對友情的理解。
4、課前準備。課前準備是教學過程非常重要的一個環節，是教學活動的開始，也是教學過程順利開展的保障。課前準備既包括學生的準備，也包括教師的準備，重點在於為課堂教學活動的開展做好一種鋪墊。尤其是調查匯報、課本劇表演、課堂辯論、模擬法庭等教學形式的運用，沒有充分的準備，活動肯定是蒼白的，教學效果則很難達成。活動的準備絕不是課堂中的重複表演，而是對課堂的情感、知識、素材儲備。