探索三、生活化教學模式
在新的教學理念下，思想品德課走向生活已不僅僅是一種教學改革的方向，而是成為一種教學的必然。課堂教學生活化主要是指將社會生活貫穿於教學的每一個環節，師生在教學活動中由社會生活導入課題，運用生活實例理解知識、落實情感價值觀，並運用所學知識分析、解決社會生活的實際問題的過程。鮮活的現實生活是思想品德課的生命之源、生存之本、發展之基。對於生活化的教學模式，我想和大家交流以下幾點：
1、積極搜尋教育性的生活素材。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思想品德課教學的“源頭”“活水”就是豐富多彩的社會生活。它不僅包括以“家事、國事、天下事”為代表的時事生活，也包括學生正在感受的和經歷的日常生活，並且後者更具有思想品德課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。當然，生活素材的選擇不是無章可循的，教學的需要和學生生活的需要的結合點就是生活素材的採集點，也只有將這些“活水”引進課堂，才能真正激活知識，激活學生，激活課堂。
2、生活化教學模式。
豐富的社會生活提供了豐富的教學素材，如何激活這些素材，使零散的生活素材更好的為教學服務，發揮它的教育功能是生活化教學的一個不可迴避的問題。在教學思路上，我採取了一種生活化的教學模式，即“來自生活的報告——師生互動·合作探討——走進生活·參與實踐”，把課前準備、教學過程、課後作業等環節串聯起來，形成有效教學。下面讓我們共同看一個課例：《面對發展變化的社會生活》（結合課件講解）
此教學設計較為清晰的展示了生活化教學模式的環節，在這些環節中，即容納了課前準備、教材整合、體驗等教學細節，也運用了社會調查、課本劇、合作探究、情景分析等教學手段，提到教學手段，我再和大家交流兩種：
（1） 生活賽場。如在初一上冊《自己的事情自己做》一節中，我利用學生整理內務的生活經歷這個生活素材，藉助多媒體構建了一個內務比賽的生活賽場，透過參加比賽——活動評價——獲勝採訪——師生小結的組織形式，使得 “自立就是自己的事情自己做”的道理脫穎而出。
（2） 模擬實踐。新課標倡導思想品德教育的實踐性。生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活化，即做到“源於生活，服務於生活”。在教學中我採取了雙重實踐的做法，即模擬實踐和行為實踐，在課堂中主要採取模擬實踐，如情境練習、生活過關、成長日記、生活方案設計等。如《關愛大自然從我做起》一目中的“生活競技場”。（課件展示）
教育教學是一個發展的過程，無論是理念的蛻變，細節的關注，還是新教學模式的實踐，我想都離不開教師和學生的自身發展。在當前教育教學形勢下，學生在減負，學生的地位在提升，學生的信息日益廣泛，學生的學習方式正在發生著翻天覆地的變化，學生的對老師的要求日益“挑剔”，面對這一切，我們該做些什麼？我們的路又在何方？思索讓我們追求，執著的追求讓我們微笑著走向生活。
三、 我微笑著走向生活
我們常說：“給學生一杯水，教師須有一桶水。”但我的老師卻告訴我，“不是一桶水，而是一湖水；不是一湖死水，而是一湖活水。”面對新形勢，我們教師需內硬素質，外化形象，提高自身魅力，吸引學生，親近學生，讓學生信服甚至是崇拜，從而在教學中起到導的作用。為提升自身的吸引力，我還自我加壓，實施了“亮我”工程。一方面，加強讀書，加大閱讀量，讓課堂洋溢著多彩的知識，讓學生為你的博學折服；另一方面，積極參與教科研、投稿、寫作，讓學生為你的深邃崇拜。另外，我還積極參加學校的各種文體活動如唱歌、打籃球、書法比賽等，讓學生為我的多才多藝喝彩，為我的成功而驕傲。執著的追求使我成為我們學校最受學生歡迎的教師，我所教的課程成為學生最喜歡的學科，同時我也取得了豐碩的成果：三次在縣級優質課評選中獲一、二等獎；多篇論文和教學設計獲國家、省、縣一等獎，兩篇教學文章在《思想政治課教學》和《中國多媒體教學學報》發表，班級管理經驗《班費開支的藝術》在《中國教師報》發表，多篇教學經驗被《中學生時政報》刊用。