新學期第一天，兒子放學回家，還沒坐下就埋怨道,校長和主任真能講啊，竟然講了一個多小時！我就問主要講了些什麼啊?兒子笑了，誰知道講什麼，反正我一點沒記住。
自然想起了有名的“超限效應”故事，是說美國著名幽默作家馬克·吐溫的故事，有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定，1分錢也不捐。到牧師終於結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子裡偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。
故事都知道，但我們未必能注意到，不是常見嗎，學校主席台上，校長、副校長，還有各位大小主任，你思想我業務，你強調我補充，不講唯恐安排不到，不講說明沒做工作，沒有主次，缺乏重點。最可憐的還是老師們，咬緊牙關，巴望著折磨人的會議快快結束，至於講什麼，反正老一套。
有人說解放台灣容易但就是解放思想難，觀念的改變確實不是一朝一夕的事情，課改實施了多少年，“10+35”也罷，精講多練也罷，無論怎么引導怎么強調，好多老師仍然唯恐因為講的少，而怕學生聽不懂弄不會，唯恐誰把位置搶去，就是站在講台上捨不得下來，講啊講啊，講的學生左顧右盼，甚至講的學生呼呼大睡。當然如理科的內容適當的講解點撥很重要，但是如果沒有足夠的時間讓學生去訓練去落實，講的天花亂墜，學生一做就錯，還是等於零。
“超限效應”尤其在班主任和親職教育中表現突出，當孩子犯錯誤或者某件事情沒有做好時，大多數家長和班主任不是幫著分析找原因，指出應該怎么去做，而是一次、二次、三次不停地批評指責，或者總是那幾句孩子早已聽的厭煩的話來教育，久而久之，孩子感覺不耐煩，甚至厭煩甚至產生逆反心理，我就偏那樣做看你能怎么樣，因為這年齡的孩子很不成熟最容易產生逆反心理，這是很值得家長反思的事情，連大丈夫都害怕老婆嘮嘮叨叨喋喋不休，更況國小生乎！
其實任何事情都要掌握好“分寸”，把握好“度”，避免物極必反，切忌出力不討好。講話講課，提倡精簡，該講的要準備好要講到位，不該講的閉上嘴，別等人家都皺著眉頭時還在那裡傻傻的講。