3、隊伍建設。教師隊伍建設是農村學校發展最頭疼的問題，首先是教師年齡結構老化，目前農村國小教師平均年齡偏大，且沒有流動機制，職業倦怠感嚴重。再是教育教學思想陳舊落後，大部分農村教師前身是民辦教師，他們往往固守陳規，很難面對新課改，新教育，不願突破，不想創新。有些老師想改革、想發展，但由於文化底子薄，理論知識少，常常是心有餘而力不足，大大阻礙了學校教育的發展。怎么辦？是等？還是靠？我想我們既不能等，也不能靠，如果沒有新生力量補充進來，我們就不改革了，就不發展了？我們應該借用行知國小的賞識教育理念，激發教師的活力，喚起教師的自信，發掘教師的潛能，發揮教師的特長，發展教師的專業。用青年教師的朝氣和活力影響老教師，用老教師的敬業和嚴謹感染青年教師。實現青年教師和老教師的資源最優配置。
4、全面發展。即學校要全面發展，教師要全面發展，學生要全面發展。學校全面發展，首先要實現由外延發展向外延和內涵共同發展的轉變。目前，農村學校的硬體建設發生了很大變化，高樓拔地而起，窗明几淨，現代化的教學裝備基本齊全，如何發掘當地的人文資源，創設有地方特色的校園文化環境和育人環境，提高辦學的品位應當是我們今後一段時期重要
的工作。教師要全面發展，不僅僅是教育教學專業的發展，更應該注重道德修養、文學修養和藝術修養，要學會學習，學會讀書，學會工作，學會生活。學生要全面發展，這是素質教育的要求，也是學生終身發展的需求。學生不能再是灌輸的對象、考試的工具，要全面發展，發揮特長，張揚個性，要特別重視養成教育，重視學生的人格培育，要讓每一位學生快樂地學習，健康地成長，讓學校成為學生最喜歡的地方。
5、凸顯特色。名校之所以成為名校，重要的原因之一是特色，因此，農村學校要實現由公共型向特色型的轉變。行知國小最突出的特色就是學習並實踐陶行知先生的教育思想，把“賞識教育”和社會生活實踐，作為學校發展的特色，遵循生活即教育，社會即學校，教學做合一的教育思想。我們要發展地方特色，發揮學校優勢，挖掘自己個性的東西，形成自己獨特的風格。我們不反對借鑑，不反對移植，但借鑑要有取捨，移植要有創新，要把自己的思想、自己的理念、自己獨特的東西融進去。大的方面可以成為特色，小的方面也可以成為特色。我們沒有能力搞“某某教育”，可以搞“某某實踐”“某某閱讀”“某某運動”，只要搞起來，搞活它，搞深它，堅持搞下去，搞出成果，搞出效能，同樣也是特色，也可以帶動學校全面發展，成為名校。
我們希望通過我們的努力，能把我們農村學校辦成有思想、有質量、有文化品位的學校，有特色、有效能、得到社會認可的學校，最終成為充滿濃郁田園特色的文化名校。
2010年×××月，我有幸參加了×××組織的特色名校學習考察活動，現在靜下心來回顧，這幾日之行真是受益非淺，尤其是在如何創建名校方面感觸頗深。雖然各校的文化底蘊不一樣，校園布局不一樣，學校的管理辦學理念不一樣，但它們在打造學校“名氣”方面，卻有著共同點：即一流的設施，一流的師資，一流的辦學理念，一流的教育質量。
一、直觀感受
生活教育的踐行者——行知國小
行知國小是一所農村國小，20多年來，行知國小始終堅定地走“行知之路”，發揚偉大的人民教育家陶行知先生的奉獻、創造精神，實踐陶行知生活教育理論，使昔日落後的村辦國小成為傳承陶行知教育思想、實踐現代教育理念的重要陣地，成為改革開放以來中國農村教育發展的生動縮影，成為中國農村教育對外交流的重要視窗。
在學校的宣傳牌上有陶行知先生的這樣一條名言佳句：不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。行知國小從這裡得到了啟示，他們敞開門辦學，實行多種形式的聯合辦學，建立了行知實踐基地，形成了富有活力的“鄉村大教育”辦學模式。近幾年，行知實踐基地每年要接待上萬名學生，香港、日本、美國、澳大利亞也有學生來此體驗生活。在行知實踐基地，學生們可以觀察到大田作物、蔬菜水果、苗木花卉、野生植物、家禽家畜、能源氣象 …… 可以了解到結構調整、土地流轉、醫療衛生、文化教育、勞動就業、鄉風民俗、環境保護 …… 可以體驗到粗茶淡飯、集體住宿、簡單洗浴、田間漫步、營火晚會、煙花爆竹、輪流幫廚、野外生存。農民向學生介紹農村生產生活情況，指導學生乾農活，安排學生食宿，學生給農民講述城市裡的變化，輔導農民孩子的功課。農民成了城市學生農事輔導員，又成了城市文明的受益者。行知國小真正做好了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”這篇大文章。
走在改革前沿的浦東國小
浦東國小是一個具