（2）學生組成方面：
20%的學生——特優生；70%的學生——優秀生；10%的學生——待優生。
（3）影響學生學習的因素：
20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商。
（4）271課堂模式的時間分配：
20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥；70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展；10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。
“271高效課堂”的本質是教師走下講台，將課堂回歸給學生，讓學生掌握課堂的主導權，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，以“生幫生”、“生帶生”的形式，最終實現學生的高效學習，快樂學習。
2、“271高效課堂”的五大抓手
（1）.《271導學案》——鋪設“271高效課堂”快車道
預習案是引導學生對學習內容預習自學，為課堂探究學習做準備。
探究案是指導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題；
訓練案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會”的問題；
《271導學案》全面貫徹素質教育精神，打造高效課堂的有效載體，為真正實施素質教育提供了切實可行的方法和途徑。
（2）.三駕馬車——“271高效課堂”的動車組
學習小組、科研小組、行政小組，是“271高效課堂”的有效載體，高效課堂成功的關鍵在於小組合作建設，這種學習方式的改變，化整為零，讓每一個孩子在小組內積極學習。
（3）.多層培訓——“271高效課堂”的最好管理
建立一個優秀的學習小組，要從注重形式到進求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，培訓至關重要。
（4）.課堂評價——“271高效課堂”前進的動力
評價旨在調動每一個學生學習的積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷地動力。
（5）.班級文化建設——“271高效課堂”的輔動力
班級文化建設為“271高效課堂”打造快樂、團結、向上的合作氛圍。對學生的教育、學習、成長以及成才，起著不可估量的作用。
3、“271高效課堂”二十條：
1.深刻的教育來自深刻的體驗。
2.真正的教育是對學生人生道路的引領，課堂的一切活動都必須圍繞學生的發展來設計。
3.“271高效課堂”關注的是每一個孩子的發展，不讓一個孩子掉隊是評價一個老師是否成功的必要條件。
4.“271高效課堂”要下大力氣培養學生的問題意識和提問精神
5.讓每一個學生自尊、有顏面地在班級內學習、生活。
6.“271高效課堂”強化學生的人文精神和科學精神的和諧成長，讓學生的雙翼平衡發展。
7.“271高效課堂”的一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學以育人為本；兩個重點一是要抓好備課和導學案，二是要抓好學習小組的建設。
8.“271高效課堂”努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。
9.“271高效課堂”學生學習的三個定位：自主學習，合作學習，高效學習。
10.“271高效課堂”課堂師生關係的三個標準：平等，尊重，合作。
11.“271高效課堂”課堂建設的三個標準：開放的課堂，情感的課堂，高效的課堂。
12.“271高效課堂”的三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，學習即成長。
13.“271高效課堂”的三個循環過程：預習自學充分，合作探究拓展深刻，整理反芻落實到位。
14. “271高效課堂”的三動：身動，心動，神動。
15. “271高效課堂”的三量：信息量，思維量，訓練量。
16. “271高效課堂”對學生的三看：看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。
17. “271高效課堂”小組學習的三種方式：自學，對學，群學
18.“271高效課堂”注重培養學生的三力：思維力，表達力、生成力。
19. “271高效課堂”課堂評價的三看：一看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測，二看是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用，三看是否關注了學生的學習過程和每位學生的學習狀態。
20. “271高效課堂”的三條高壓線：嚴禁教師控制學生學習進程；嚴禁教師與學生搶風頭；必須當堂落實達標。
昌樂二中的海量閱讀和“65公里野外徒步拉練”也是學校引以為豪的地方 ，從XX年秋季開始，閱讀被昌樂二中納入每個學生的必修課，從初一到高三，分別設定十節到四節不等的閱讀課。閱讀課，和其他課程一樣，有著詳細的課程安排，大部分的閱讀書目是老師規定的，引導學生的閱讀興趣，讓學生“讀好書”。此外，老師還會推薦一些課外閱讀書目供學生選擇，有精力的學生可以讀得比較多一些。校長要求學生在大學畢業前度300本以上的書籍。 趙校長說：“許多學校學習昌樂二中的拉練，但都沒有到位，拉練只有達到65公里，才會出效果，才能讓孩子們經受鍛鍊，才能真正起到磨練意志的作用。