二、強化管理，創新模式，確保了培訓的實效性
XX年底前完成全縣中國小教師教育技術能力初級培訓，這是一項十分艱巨的任務，時間緊、任務重、要求高，組織管理是最關鍵的環節。根據我縣的實際情況，合理安排培訓方式。對於有條件集中上網的全縣中學教師採取遠程培訓的形式，使其與高水平的專家直接對話，提升他們在教學活動中自覺運用信息技術的能力。對不具備上網條件的國小教師及中學50周歲以上的教師採用集中培訓加小組互助的形式。為保證培訓的質量，我們把科學的管理作為培訓的關鍵。
1．建立嚴格的規章制度，保障培訓過程順利實施
為了保證培訓的質量，我們制定了《授課教師職責要求》、《助教教師職責》、《管理人員職責》、《參訓學員守則》、《考勤制度》、《請假制度》、《研討制度》、《完成作業制度》等一套切實可行的規章制度，選派師德修養好，責任心強，管理水平高的人員擔任班主任。班主任經常與學員溝通，及時了解他們對培訓的意見建議，並在培訓過程中加以改進。強化過程管理，注重人文關懷，對無故不參加培訓與不完成作業的人要進行及時通報，並在考核中給予相應的扣分。對按時參加培訓、認真學習、積極參與研討的教師給予表揚與獎勵。通過有效的評價，激勵學員積極參與學習，不斷改進學習策略。對於參加遠程培訓的教師我們重視對其進行過程管理，每個學校都配備了一名管理員，管理員對本校教師的參訓情況進行及時跟蹤，對於沒有及時登錄、沒有及時完成作業的教師進行督查、使其在規定時間內完成學習任務。嚴格的管理，得力的措施，為培訓的有序、有效進行提供了制度保證。
2.積極創新培訓形式，保證培訓紮實有效
首先精心選聘授課教師。為了保證培訓收到良好的效果，我們精心選聘具有較高的教育教學能力和高度的責任心感的教師擔任授課教師。為了使培訓更結合基層的教學實際，我們聘請了基層的6名省級學科帶頭人與骨幹教師擔任授課教師，使培訓更具針對性與實踐性，從而提高了培訓的實效性。同時，每個班級配備一名助理教師，協助主講教師批閱學員專業，收集學員學習中的問題並梳理匯總共性問題，有效指導學員操作。
其次，精心備課。每位授課教師都認真研讀培訓教材，體會琢磨教材的整體安排、把握重點、難點，多方蒐集資料，拓寬教學資源，豐富教學內容，在此基礎上對教材內容進行整合，整理為幾個專題，並做成ppt課件。我們多次組織授課教師進行訓前集中學習和研討，認真學習了《中國小教師教育技術能力標準》（教育部）、《信息化環境下教育技術能力培訓重難點解析》（曹曉明、何克抗），並組織授課教師進行集體研討，相互取長補短，確定培訓的重點，優選培訓的方法。
第三創新培訓形式。在集中培訓中我們變傳統的講授型培訓為參與式培訓，讓廣大教師真正參與到培訓之中。在培訓過程中，始終貫穿著一個真實的任務——“完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發”，以任務驅動的形式組織培訓，學員對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據。這樣貼近教師的真實教學背景，讓學員形成看得見的、物化的結果，極大地激發了學員的學習動力，提高了他們的參與意識。主講教師用具體的案例觀摩、分析、討論的方式，化枯燥為生動；強調培訓過程中的體驗，而不去強調結果，學員在輕鬆、愉快的氛圍中掌握新技術；每個模組中，充分體現混合式學習的理念，我們採用集中培訓加小組研討加個人自主學習的方式，按照“自願組合，互助互學”的原則，每4名學員為一個學習小組，每次集中培訓一天后，都要給學員安排足夠的個人自主學習時間，小組活動貫穿在整個培訓過程之中，培訓過程強調小組成員間的協作和交流，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學員在合作中交流和協作，相互幫助，共同成長。而絕不是“帶領學員劃重點去應付考試”。這種“學習——示範——討論——實踐——考核”的學習模式，充分發揮了參訓者的主體作用，所以大家熱情高漲，積極參與，收到了很好的培訓效果，深受參訓教師的好評。