(3)打工子弟學校處於迅速發展之中。
打工子弟學校總體的數量增長十分迅速，學校數量呈逐年遞增之勢。在我們尋訪到的114所學校中，1998年後創辦的就超過半數。參見圖4。
從圖4可以看出，打工子弟學校呈逐年遞增之勢，一半以上的學校是1998年成立的。此類學校隨時成立，學生隨時可以入學。大體說來，1996年以前是打工子弟學校的初創期，是一村一校的補缺階段，1997年至今為高漲期，發展到一村數校的競爭階段。ゾ過一段時間的競爭和調整後，不同的學校在規模上已經拉開檔次，一些學校的規模迅速擴大，例如，1994由李素梅等人創立創辦的行知國小，最初只有9個學生,1994年底，增加到了22個，1997年達到260多人,1999年課題組調查到該校的時候為876人，現在則有接近XX人;桃園國小在1998年9月剛建立時只有70多名學生，僅僅6個月之後，學生數就翻了一番，達到150人，而到學校建立一年的時候，學生規模已經翻了兩番，達到了300多人，現在（XX年）的規模則達到了500人；明園學校的則從1997年創辦時的40人發展到現在的900人；育英國小從1998年初創時期的120人，發展到現在的450人。可見有一部分學校已經迅速的擴大了規模。這對一個學校的長期發展也是有利的。有些學校則在於維持現狀的狀態，還有個別的學校已經停辦。考慮到各方面的變化，課題組推測到XX年，北京的打工子弟學校大約有一百五六十所，以每年15%的遞增比例計算，至XX年，在校學生的總人數則在15000—XX0人左右。
(4)打工子弟學校的收費。
打工子弟學校主要靠收取學費來維持運轉。114所學校的收費數額參見表8。お
ご穎8可見，打工子弟學校的收費普遍較低，43.9%的學校每學期學費低於300元。114所學校的平均學費為323.4元。比起北京的公立學校，這是相當低的。參見表9。オけ9オゴ蜆ぷ擁薴校收費低，這是它吸引流動人口的最主要原因。而且，其收費非常靈活，大部分學校按學期收費，有的甚至按月收費，而且普遍允許拖欠學費。這也是它受外地人歡迎的一個原因。而北京的一些公立學校，在收取流動人口的贊助費時，往往要求幾年的費用一次交清。這對於流動人口來說是難以接受的。有的打工子弟學校給兩個孩子以上在此校上學的家庭以優惠，對一些特殊學生給予照顧，如學生來自單親家庭，殘疾，家庭困難等。
(5)打工子弟學校的教師。
打工子弟學校大多為外地人所辦，在這些外地的辦學者看來，親戚和同鄉最可靠。以行知打工子弟學校為例，1998年9月，在該校的31名教師中，1/3以上是辦學者從家鄉招來的親戚和同鄉，還有1/3是熟人介紹來的。行知學校當時有800多名學生，比較大，教師多，所以辦學者的親戚和同鄉在所有教師中的比例還不太高。在一些比較小的學校，教師大多是辦學者的親戚、同鄉。打工子弟學校，不僅學生是打工者的子弟，教師也基本上是打工者。這些打工的教師存在著以下幾個問題：
①很多教師沒有教育的經驗，是半路出家臨時操起教鞭的。②教師的流動性很大。由於在打工子弟學校當教師不過是打工，教師隨時可以來，也隨時可以走。
總的來說，打工子弟學校的教師中大量存在著門外漢，不可避免會影響教學質量。要招聘較高素質的人才，就要提高教師工資，而提高教師工資又減少了辦學者的利潤。對辦學者來說，利潤是第一位的，教師的好壞無關緊要，反正是國小生。在這裡，經濟動機壓倒了教育的要求。
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打工子弟學校的辦學者，是一個由形形色色的人員構成的複雜的社會群體，從大學生到文盲都有。其中很大一部分曾經在家鄉當過民辦教師或公辦教師，在114所學校中有79所是他們辦的。另外的則是半路出家，從包工頭、小販、廚師、菜農、建築工、清潔工、保姆等形形色色的行業走上了辦學的道路。他們能夠涉足這個領域，是因為有著巨大的社會需求，是因為流動兒童在北京沒學上。對於他們個人來說，辦學是一種能帶來可觀收入的職業。
(1)辦學者的原籍。
111所打工子弟學校（不含3所幼稚園）的辦學者來自河北、河南、北京、內蒙古、安徽、山東、湖北、四川、吉林等9個省、市、區，絕大多數是外地來京的流動人口，其中河北、河南的辦學者最多。而河北的辦學者全部來自張家口地區，尤以張北縣最多，有25人。河南的辦學者除3人外全來自信陽地區，尤以固始縣為最多，有23人。ゴ蜆ぷ擁薴校的辦學者集中於河北張家口與河南信陽地區，這兩個地區的辦學者總共有91人，占總數的82%。這是為什麼呢？
①北京是河北、河南兩省人跨省流動的主要目的地。張家口和信陽地區都是貧困地區，外出流動人口很多，來自這兩個地區的人說村里“能出來的都出來了”，有1/3到2/3的人在外面打工，其中很多人來到北京。ア諦叛羧撕駝偶銥諶嗽誥┚幼”冉霞中。固始人幾乎壟斷了北京的廢品回收業，集中居住在窪里、八家、太陽宮等地。張北人在京以種地為主，集中居住在四季青鄉、海淀鄉、衙門口等地。河北沽源人在京主要是開輕型卡車搞運輸，集中居住在清河營、立水橋、中灘等地。居住的集中使流動人口學齡兒童在數量上形成規模，使辦學成為必要和可能。