三、課題研究方案的結構與寫法
（一）課題名稱
課題名稱要準確、要規範。
準確：就是課題的名稱要把課題研究的問題、研究的對象、研究的方式交待清楚。
例如：韓浩老師的《國小生提綱式背誦的研究》，“提綱式”是依據理論；“背誦”是操作手段；“國小生”是研究對象；“研究”是目標。又如《國小英語實踐體驗教學研究》，“實踐體驗”既是依據理論，也是研究者操作的自變數；“國小英語”是研究對象……說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。
規範：就是所用的詞語、句型要規範、科學，不能似是而非，口號式、結論式的句型不要用。
比如說課題《讓研究性學習走進國小語文課堂》是口號式的，可以改為《國小語文研究性學習的實踐與探索》
再比如說《培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率》，是有結論性的口氣。可以改成《國小生自主學習能力的研究》
總之，課題名稱應包括研究對象、內容、方法，文字要簡潔明了、準確、規範。
（二）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為了解決什麼問題，或達到什麼樣的目的。如果課題是從小語教學的實踐中來的，要具體地說明小語教學實踐中存在什麼問題；如果課題是從教學理論中來的，要說明目前教學理論的現狀。
研究的有關背景：一般可以先從現實需要方面去論述，通過分析教育教學實際，指出現實存在的問題；然後，再寫有關的理論和學術價值。最後，提出
為什麼要研究該課題，寫清本課題的研究有什麼實際作用。
例如：國小生課外習作評價研究方案
一、課題研究的目的與意義
（一）、課題提出的背景
在我國，教育評價自20世紀80年代以來進入迅速發展時期，取得了明顯的成效，並縮小了與外國的差距。但是，我國當前的語文教學評價與國際先進的教學評價相比還存在較大的差距。我國當前的基礎教育課程改革把建立促進學生髮展、教師提高和改革教學實踐的評價新體系作為改革的一項重要內容，這為語文教學評價提出了新要求，也為語文評價的發展提供了很好的契機。
多年來，由於應試教育的影響，寫作教學被人為地扭曲了。較長一段時間，寫作教學瞄準考試，學生成了寫作的工具和奴隸。學生的習作中假話、大話、空話比比皆是。我們的作文教學見物不見人，脫離學生的實際，過多的人為限制，盲目提高要求，抬高了習作的門檻，使學生害怕習作，失去了習作的信心。根據調查發現，50%的學生怕寫作文、不願寫作文，他們面對老師出的作文題目，或者搜腸刮肚，或者隨意編造，寫出的文章東拼西湊、毫無生機。而他們的日記、書信、隨筆等內容豐富、情感真摯、生機盎然、富有活力。因此，我根據自身的科研水平，結合本校本班的學生習作實際，與習作教學實際，在研究國內外先進評價理論的基礎上，進行國小生課外習作評價的研究，力圖將學生的課內外的學習生活相結合，充分發揮評價的激勵導向功能，調動學生習作的激情，通過打破課內外、多學科的界限，打破時空界限，引導學生步入習作的殿堂，感受課外習作的樂趣，養成習作的習慣，培養習作的自信心和能力。創新課外習作的評價模式，以提升學生的習作交流的水平，促進習作的質量的提升，從而達到提升學生語文素養，促進學生全面發展的目標。