（四）課題研究的指導思想
指導思想就是在巨觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。寫明本課題研究依據什麼原理，概述我們的研究作如何的理性思考，所引用的理論是針對本課題研究的，不是到處可用的理論
例如：國小生課外習作評價研究方案的理論支撐
1.大語文觀，2語文課程標準的評價理念，3.建構主義教學理論，4.發展性教學理論。
（五）課題界定
在界定的描述中，一方面要揭示本課題的深刻內涵，另一方面要確定課題研究的外延。
如課題《國小生課外習作評價研究方案》，應先界定什麼是評價，什麼是習作評價，什麼是課外習作，評價的有關理論，國小生課外習作評價與國小生課內習作評的區別和聯繫等。
如課題《國小生課外習作評價研究方案》
課題界定為：
1.課題的內涵
國小生課外習作指在老師的指導與引領下，經過細心觀察、體驗、思考、總結表現的文字形式。具體指日記、讀書心得、觀後感、決心書、贈言、書信、隨筆等。課外習作評價是指在系統地、科學地和全面地蒐集、整理、處理和分析課外習作文本與習作過程方法、態度、價值觀的基礎上，對課外習作的價值做出判斷的過程。目的在於探究國小生習作的“最近發展區”，探究制約國小生習作能力的關鍵因素。改進習作教學的設計與評價，拓寬習作空間。激勵學生的習作熱情，提高學生習作的興趣和自信心，促進國小生習作習慣的養成，提升國小生習作能力，促進國小生習作能力的持續發展。促進習作教學改革，提高教育質量。
2.課題的原則
整體性原則：語文課程標準強調注重學生語文素養的整體提高，語文素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀。習作評價要適應語文課程，從重視知識到重視能力，再到語文素養的發展，注意多方面考察學生課外習作的情況。課外習作素養的形成過程又是一個養成的過程，因此要關注學生一段時間內的發展，無論從空間上、還是從時間上，都要考慮評價的整體性原則。
開放性原則：開放的教學評價是運動變化和富有轉變性的，對於學生有新意的習作視為手頭任務上的“干擾”，從而對學生的這種偏離予以糾正。學生的“錯誤”和“干擾”是激發學生創造力的載體。在學生積極的反饋中，教師進行有效指導。
教學評價的多元化：評價的主體不僅指教師，還包括習作者、家長、其他學科的老師、社會等。在評價過程中強調評價主體的多元與互動。評價活動是豐富多樣的，是富有情境性、過程性和啟發性。要鼓勵學生對同一習作素材的不同表達方式，在知識、心理層面上給予引導，嘗試新的要求，使探究過程和表達過程持續下去。
（六）課題研究的目標
課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標。相對於目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。
課題研究目標一般包括三方面的內容，1、考慮課題本身目標，2、研究對象的目標，3、研究者本身的變化。
例如,國小生課外習作評價研究方案的目標：目的在於探究國小生習作的“最近發展區”，探究制約國小生習作能力的關鍵因素。改進習作教學的設計與評價，拓寬習作空間。激勵學生的習作熱情，提高學生習作的興趣和自信心，促進國小生習作習慣的養成，提升國小生習作能力，促進國小生習作能力的持續發展。促進習作教學改革，提高教育質量。