（三）本課題國內外研究的歷史和現狀
規範的課題一般包括：該課題目前在國內外研究的廣度、深度，已取得的成果，從而尋找有待進一步研究的問題，來確定本課題研究的方向、研究的特色、研究的突破點。
例如：國小生課外習作評價研究方案的國內外研究現狀分析
1.小語專家張慶曾經多次對習作教學進行針對性的論述。強調讓學生樂於動筆，自由表達，淡化寫作知識教學，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在作文訓練上與日常的言語交際活動相結合，要改進作文的批改與評講。作文教學從學生的具體感受出發，從內容出發，要開闢第二渠道，豐富兒童課餘生活，要向相關的各個學科滲透，要向學生的課外領域延伸；組織學生自改、互改作文。決不孤立地在遣詞造句、布局謀篇上下功夫，要讓學生反覆套用來學習作文。要真正實現學生的自主寫作，就得使寫作成為學生感到快樂的活動。在寫作教學中應注意：多一些趣味，多一些實踐，多一些探究，少一些束縛。李吉林指出：開放課外情境課程，進行情境作文，讓兒童投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。從“求近”、“求美”、“求寬”的角度去優選周圍世界的生動場景，讓兒童漸次認識自然、啟迪智慧，自然感受習作的樂趣。斯霞老師認為，作文是學生識字、讀書後的實際運用，是語文教學中指導學生運用祖國語言文字的具體表現。教學生作文必須遵循從說到寫，多讀多寫等原則，加強讀寫與閱讀的聯繫，與學生生活實際的聯繫。課內外多說多練是提高表達能力的主要方法之一。魏書生在課外習作指導上，引導學生輪流辦日報，蒐集格言警句、名人名言佳句，寫教材分析，要求學生堅持每天寫日記。管建剛以《評價周報》、“評價周記”為支點，逐步構建了“動力系統”、“助力系統”、“保障系統”、“訓練系統”，創新了習作評價的理論和評價作業系統。
英國f.j斯科內爾的《英文作文評分計畫》包括：a . 思想內容和辭彙：a.思想清楚連貫，b有獨創思維，c題材有意義，d用詞準確；b結構：a句子的多樣化，b句子構造的正確性，c分段和協調性；c技能的準確度：a字母拼寫法，b標點，c語法的正確性。斯科內爾的評價指標比較全面、能細緻地考查學生作文的各個方面。美國r.l希里爾奇的作文測評指標包括組織結構、用詞造句、創造性、流暢性和技巧性等五個方面。希里爾奇的作文測評指標體系也是很全面的，適用於形成性評價。
2.本課題與以上研究的聯繫與區別
本課題在習作評價的理論基礎上提出來，與上述的研究方法、內容目標有較多的相似性。它們之間的研究目的、方法、策略基本一致。上述研究的理論與實踐為本課題提供了直接的理論支撐和幫助。上述研究側重點與習作課堂教學是有直接關係，評價的內容，側重文本評價，對於課外習作涉及較少，有的研究甚至幾乎沒有涉及。本課題力圖將學生課內習得經驗通過向課外延伸，將學得的範文語言運用於日常的言語交際之中，使之內化為自己的東西。在大量生活實踐中汲取營養重構內部寫作系統，通過內部語言外化，跟蹤測評學生習作的過程、方法、態度、習慣、價值觀，培養學生的習作樂趣、習作能力，增強習作信心，促進學生課內外習作的質量。挖掘制約學生習作水平的因素。為習作教學提供技術支撐，促進學生語文素養的提升。