③、群學的流程：幫學——合學——研學——提出班級討論問題。群學的目的：解決個性問題、發現新問題、探究新問題。
④、合學注意事項
第一，組內合作交流，必須依據由小到大的原則，即對子——分組——整組；對子交流：把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑；小組交流：把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組內討論交流。
第二，交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理；嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌遊手好閒。
第三，組長負責選擇適合本組的合學形式。形式一，組長依次講解，組員傾聽、質疑；形式二，組長重點講解，組員發問；形式三，潛能生說，中等生補充，優等生總結；形式四，中等生講，優等生追問，潛能生提問；形式五，獨立思考，爭議討論。
（3）師生答疑環節（7分鐘）
①、答疑的內容。要針對共性度高的問題或有價值的問題進行答疑，比如易錯點、重點、難點、焦點、典型題等問題。
②、答疑的方式。念答案，講思路，談感悟，說規律。
③、答疑的要求。
第一，以小組為單位進行答疑，強化團隊合作意識和集體意識。
第二，在答疑過程中，要體現師生互動、生生互動，提倡組與組、生與生、師與生之間的對抗、辯論和質疑。
第三，能讓潛能生答疑的儘量不讓優等生答疑，能讓學生答疑的教師儘量不去答疑。
第四，學生答疑後，教師要採取肯定、否定、完善、解疑的方式進行及時校正。
第五，在答疑的基礎上，要注重方法的總結、規律的探尋、學習的過程中的新發現、新思考、新成果等。
（4）達標檢測環節（5分鐘）
基本要求：
①、檢測要針對本節課基礎性學習目標進行。。
②、檢測形式要符合國中生特點和學科特點，可以是背誦，也可以是默寫，也可以是做題。
③、教師要對檢測結果進行簡單的口頭評價。
（5）配餐作業環節
基本要求：
①、每個學導課都必須留有相應的配餐作業，量要控制在學生20分鐘以內完成為宜。
②、配餐式作業的題目，要符合本節課的基本要求，教師要精心篩選，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。
③、布置的配餐作業，教師要及時批改，收集存在的問題。
（二）拓展課目的與基本要求
所謂拓展課，是指在課堂上對學生進行一定量的限時性訓練，旨在強化基礎知識、基本方法的落實，提高學生的應考能力。
1、拓展課的流程：發放題單——獨立完成——合作糾錯——收集問題——跟蹤練習。
2、拓展課的要求：
（1）拓展課要充分體現教師主導、學生主體作用的發揮。教師主導作用表現在訓練課目標的確定、內容的選取、訓練過程中的組織、調控及存在問題的處理。學生的主體作用主要表現在學生動手、動腦的時間和程度上。
（2）訓練的內容要以當前所學為主，要突出即基礎性、針對性、及時性、實效性。所謂基礎性，是指訓練的內容要以基礎知識和基本方法為主；所謂針對性，是指訓練的難易程度既要考慮教學大綱要求，更要考慮學生的實際情況。所謂及時性，是指訓練課與學導課時間間隔不宜過長。所謂實效性，即指訓練課必須要有明確的達標意識（不僅要看讓學生做了什麼，更要看學生做了以後的效果怎樣）。
（3）訓練目的要立足於知識的識記、知識的理解、知識的套用上。
知識識記主要解決“是什麼”的問題，在要求方面有初步了解、準確表述、概括性表述、完整性表述等。
知識理解主要解決“為什麼”的問題，在要求方面有知道知識的來龍去脈、熟悉知識的基本用途、掌握知識之間的內在聯繫等。
知識的套用主要解決“怎么做”的問題，在要求方面有能不能做、會不會做的問題，也有做的是否熟練、是否準確的問題。從訓練的複雜程度來看，一般可分為簡單套用和綜合套用兩個方面。
（4）訓練的方式原則上要以題單形式進行，訓練的量要控制在大多數學生30分鐘內能夠完成。題單由備課組集體商討後確定，並提前交付文印室印刷。
（三）講評課任務與基本要求
講評課的任務：解決平時遺留的問題，包括配餐作業與周練中存在的問題，注重知識的整合，注重規律與方法的總結，並在此基礎上進行適當的拓展和延伸。
講評課的目的：通過解決問題，首先要使學生知道自己哪些知識還沒有記住，哪些核心概念或基本原理沒有理解，哪些方法還沒有掌握。然後在配以必要的練習予以鞏固和落實。