整本書閱讀課的心得體會 篇1
20xx年4月12日，我帶著我的課題組成員一行9人參加了在天柱城關三小舉行的全州國小語文教學研討暨課題總結會。會上的2節群文閱讀課給我留下深刻的印象，兩位教師的群文閱讀指導體現了群文閱讀教學的流程和特點，有明確的議題，選用一組結構相同或相近的文章指導學生學習，培養了學生的閱讀能力，擴大了學生的閱讀量。
天柱一小胡秋英老師執教的《詩的最後一句》，表現出以下幾大亮點：1.教學設計巧妙，根據學生認知特點，選取一組貼近學生生活實際的詩(《陽光》、《花一把》、《彩虹》)，圍繞「詩的最後一句」展開議題。2.教學策略得當.教學中教師採用讀、思、換、比、寫等學習策略，讓學生體會到詩的最後一句的作用及表達的情感，拓展了學生的思維。3.胡老師在指導學生在換詞練習上很到位，比如：高興死了，激動死了，幸福死了……如何把「死」字換掉，胡老師讓學生巧換形容詞，把句子換活了。胡老師還把自己寫的《彩虹》詩展示給學生，讓學生補充最後一句，學生對教師的文采和教學魅力更加崇拜有加，更能激勵學生主動學習的動力。4.教師語言親切，富有幽默感，課堂輕鬆活躍。
建議：胡老師整節課沒有板書，最好把關鍵字或知識點適時板書，效果會更好;教師自作的《彩虹》一詩里，寫白色的彩虹，有點欠妥。
凱里八小的張如珍老師群文閱讀的中心議題是 「人物一組」——走近毛主席，她通過選取《毛主席在花山》、《收稻穀》、《吃水不忘挖井人》、《一件睡衣》這四篇文章，指導學生學習人物描寫的幾種方法，感受到毛主席形象的崇高與偉大;張老師放手讓學生讀文，通過小組合作的方式，讓學生讀中悟，歸納出文章的共同點;她設計表格式學習提綱進行求比異同的練習，讓學生勾畫語句、誦讀語句，體會人物的形象、品質、精神，對比教學簡潔有效，歸納出人物描寫的幾種方法，使學生懂得寫人離不開語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等方法，通過群文閱讀，有效滲透了寫作方法的指導。
建議：在分組學習不同的描寫方法時，張老師指定某組學習描寫方法，這樣安排禁錮了學生的思維，老師應讓學生自主探究，在不同的文章中找到不同的描寫方法，這樣，小組合作學習就不會流於形式，學習效果會更明顯。
整本書閱讀課的心得體會 篇2
一、嘗試性朗讀。
嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什麼地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、學會尋找關鍵字語。學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛？開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵字語嗎？在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師採藥和捉魚兩個方面體現了學生愛老師的特點。
2、學會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《精彩極了和糟糕透了》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會尋找關鍵字語和中心句，有利於增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。
朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要朗讀讓位，不要在完成了教學任務後，象徵性地讓學生讀一讀，使讀書通常成為一堂課的補白。我們要引導學生熟讀精思，讀出情，讀出韻，思出義，思出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容；第二遍教師範讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思；第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，並通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。
真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示範朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的.山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會舟行碧波上，人在畫中游的意境，引導學生想像桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。
傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：書讀百遍，其義自見，講的就是讀得熟則不解說自曉其義。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反覆誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑑賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是不求甚解地讀，漫無目的地讀，這又陷於簡單、機械的操作。我們強調要熟讀的同時還要精思。古人注重多讀，更重自悟、精思，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑑賞、領悟能力。
國小語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典範，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強讀的訓練，恰當地指導學生在讀中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
整本書閱讀課的心得體會 篇3
11月24日，由冉老師主講的《閱讀課第一課時教什麼》的主題講座在一小多媒體教室舉行。聽了冉老師的講座，對語文課第一課時該教什麼有了更大的認識和體會。
一、根據不同時段進行不同時段的目標和教學，合理設定目標。
不同時段有不同時段的目標和方法，低段教學更多地注重學生對讀書和識字的技巧，在目標的設定上更接近學生的心理發展特徵，低段的學生對字音，讀音，讀詞語，讀句子和文章的要求要更多也更具體，對低段教學要注重基礎，有了好的基礎，才能在好的基礎上，進行更好的延伸。
二、根據學生心理特點，進行不同的教學和授課方法。
對於低段教學，要設定比較符合學生心理特點的教學方法和教學手段，語言要更簡練，課件要更生動和趣味一些，對於字詞的教學要重點在字音，字形，對詞語和句子，要引導學生的去對比，歸類，運用，在教學形式上，要童真化一些，要運用一些動物，卡通，和常用的句式，讓學生比較好理解，在學習手法上，要具體針對學生容易出錯的環節，進行跟蹤，改進，指導，點評等，語言上要簡約，生動一些，能讓學生理解感悟。
三、環環相扣，達到整體感知。
冉老師提到，初段教學的重點，對於字音的學習和用法，要把握到位，冉老師從多音字的問題著手，給我們展示了對於不同的字音，不同的句子，不同的語境，不同的套用方法，生動簡單地呈現了多音字的用法。通過多音字的運用又把它放入在課題中，很好地達到一目了然的效果，在中間的一類字和二類字的教學環節中，通過歸類，通過分自然段，通過對比，在課文中進行點拔，進行重點突出，進行難點突破，並一一進行講解，朗讀，指導學生從詞語到句子到課文的有效閱讀，很好地實現第一課時的目標，並更好地為上好第二課時作好鋪墊。
關於第一課時的教學學習和討論，我意猶未盡，希望以後能有機會更多地向前輩，同事，專家們學習，讓自己的專業發展之路更進一步！