3、開展小組合作學習：
蔣曉玲老師在教授動物單詞：pig mouse bear bird elephant monkey時，課前讓學生六人(優、中、差)一組準備好這些動物頭飾。她通過出示圖片和詞卡，讓學生聽清教師的發音，然後教師領讀，學生跟讀，再檢查個別同學。在這個基礎上，讓優等生、中等生跟著學生邊學hunt like a mouse,邊做動作，而讓後進生能聽懂理解，並跟著做就可以了。然後以小組為單位進行展示比賽，以發令的語音、語調準確，做動作整齊者為優勝組。受到老師的鼓勵和表揚，並獲得一朵大紅花。
這樣，通過互幫，達到互助，既營造了和諧的學習環境，更讓他們強烈體會到小組合作學習的成功。
4、合理運用肢體語言：
伍紅娟老師在教授red is stop,green is go,yellow is wait句型時，利用模仿交警指揮交通的動作，老師讓學生一邊做動作，一邊說。這樣激發了學生濃厚的學習興趣。
三、提高學生的自學能力
基礎教育要著眼學生今後的發展，自學能力和良好的學習習慣尤為重要，這些教師都注意通過預習來培養學生的自學能力。
1、設疑、激趣是指導自學的第一環節
如樊婭老師講第二冊unit four : how old are you ?這課，預習提綱可以是這樣：1、你還記得1-10嗎？11-20你會讀幾個？2、你想知道同學的年齡，應該怎樣問呢？老師沒有教你，你會問答么？ 3、你去醫院看病，醫生會問你什麼？你能用英語表達出來嗎？
學生都有一股好勝、向上的心，為了證明他們自己“會”和“能”，他們大多數能主動地去自學、去了解新內容。這樣設計就使學生自覺複習1至10的基礎上自學11至20。第二、三題提綱讓學生髮揮想像力和思維，結合聽錄音b的預習，證明自己“能”，而且會使學生想起unit two中的what’s your name ?等句型，以舊帶新。把英語的學習與生活聯繫起來，激發自學興趣，從而更好地達到自學目標。
2、設疑導學，發散思維，增強自學的主動性
國小生在自學英語時，普遍都是聽錄音跟讀、知道單詞句子的意思就行了。存在以下誤區：首先，以為聽錄音會讀單詞、句子就行了，不善於進行思考；其次，沒有積極尋找新知識與舊知識的聯繫和共通點。再次，不明句意，死記硬背，雖然許多地方沒有真正領會，但又提不出什麼問題，這就說明學生還不會自學英語。
針對以上情況，伍紅娟老師設計了前置性作業，也就是預習提綱，目的是幫助學生在自學時能抓住主要內容，引導學生如何進行思考問題，使學生明確，通過自學，要了解什麼，弄清什麼。
她在講述六年級下冊unit 3 a learn &talk自學提綱：1、聽錄音自學，你能讀會單詞和對話么？動詞加ed，表示什麼意思？2、every weekend, last weekend 分別是什麼意思？問你周末經常乾什麼，用英語怎樣表達？問你上個周末乾什麼，又是怎樣說的？你能弄懂么？你能分別造一個問答么？3、do you often play football on the weekend?是問什麼時候的？你會回答么？did you play footbal last weekend? 又是問什麼時候的？老師沒教你會問答么？
這些前置性作業設計帶著一股挑戰的味道，使普遍有上進心、好勝的學生們勇於探索、敢於挑戰。而且這些設疑能輔助學生更好地去自學，喚起學生的發散性思維，增強自學的主動性。
3、自備道具，以玩激學，促進自學的積極性
把英語的學習與學生的生活相結合，讓學生在預習中準備好下一節課要用的玩具、實物、顏色、卡片、圖片、畫、掛圖等，激發學生對新內容的學習興趣。吳婷老師在教學colours前，叫學生自己準備好各種顏色的物品並先自學顏色。到上新課時，大多數學生拿了心愛的玩具、動物來，學生邊學邊玩心愛的玩具，又可利用新句型談論自己心愛的玩具、物品，學的開心又玩的開心。
總之，從這次陽光試訓中，我學到了新的課程理念，從中學到了一些教學方法。深深感到了自己的不足。要把這次學到的理念和方法運用於的今後教學實踐中，不斷的探索，為自己的教學打下堅實的基礎。