“四個有效”研訓活動心得體會

參加本次活動，使我們知道了“四個有效”，指的是有效備課、有效教學、有效評價、有效作業。通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對“四個有效”的幾點粗淺的認識。

“有效備課”是“四個有效”的前提，就是解決“教什麼？怎樣教？”的問題，“教什麼”指教學的內容，而教學內容不能等同於教材內容，這是參加本次研訓活動我獲得的最大認識。因為“教材內容”往往必須經過適當刪削、裁剪之後才能變為“教學內容”，否則，教學很難做到有的放矢、突出重點。如我們看的一節名師王xx的錄像課《與象共舞》，就打破閱讀理解的常規，把閱讀教學明確地指向寫作，如果教師貪多求全，企圖把眾多內容“最大化”地教給學生，結果是教師教得辛苦，學生學得也辛苦。目前，我們的語文教學常常就是這樣的，也造成了學生的依賴性，自己不再探究。因此，“有效備課”要做到六個方面的“清清楚楚”：教什麼、在什麼起點上教、教到什麼程度、為什麼這樣教、怎樣教、教得怎樣，既備課必須根據教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的個性，以便“集中火力”地解決某一問題，做到因“課”制宜。總而言之，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內容，是有效教學的基礎。

“有效教學”首先要確立學生主體觀，關注學生的進步和發展。反思我們的課堂教學，應該從課堂預習、問題預設、教學設計、學生聽講等方面，做紮實、做到位，才能大大提高語文教學的有效性。針對問題的預設，我認為應做到：

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

“有效評價”應遵循引導性、激勵性、藝術性的原則，開啟學生積極學習的心智，使他們產生愉悅的學習情緒，引發向上的動力，建立足夠的學習信心；改變那種單一、模式化的語言或形式。

“有效作業設計”，就是要減負增效，對於語文課來說，聽說讀寫思多方面涉及，形式要多樣，如朗讀、閱讀、背誦、書寫、聽、講、談、表演、觀察、記錄等等，改變以往單一的、大量的、充分的抄寫形式。

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