從國內研究性學習的實踐來看。上海的一些學校的實踐經驗給予我們很多有益的啟示。但是我們也看到，支撐各校實施研究性課程的一支重要力量是上海市內的高校和科研機構；華南師大附中的情況亦復如是。各校的經驗反映了研究性學習對課堂教學的積極作用和有效價值。我們學校要充分利用本校本地的各種教育資源，主要依靠本校的教師。因此，培養出一批研究型的教師對我們來說是十分重要的。
（二）研究性學習的培養目標定位要準確。
定位：指導學生切合自身的知識實際、生活實際、社會實踐中選擇和確定研究課題；指導學生如何運用所學知識解決實際問題；指導學生通過研究性學習的嘗試學會學習，學會創造。
研究性學習一定要“面向全體學生”，這是為每一個學生提供平等的發展機會，而不是知識傳授意義上的讓每個學生達到一定標準的學習結果。每個學習者可以根據自己的情況，在課題組裡找到自己的角色位置，並在某一方面獲得更為充分的個性化發展。.
對研究性學習的定位是否準確，是我們開展好工作的一個重要的因素。
在目前的情況下，研究性學習的定位，我個人認為應該首先要弄清幾個概念之間的關係。
1.“研究性學習”與我校課程改革的關係。
我校課程改革的目標與國家教育部的課程改革目標是一致的。廖校長在對碧桂園教育模式三種課程的比較分析中，對個性特長課程進行了全面的闡釋。從課程目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學方法、師生關係、教學評價和教學安排8大方面做的深刻而具體的闡釋，對我們理解研究性學習與我校課程改革的關係是有很大作用的。我校個性特長課程與研究性學習，從本質來說是一致的，都是要充分地發展學生的個性，培養學生的創新能力，為21世紀培養人才。我校三大課程融為一體，為學生從興趣的產生到形成特長，提供了很好的發展條件。現階段充分發揮我校課程改革的優勢，結合我們學生的實際，積極開展研究性學習，是有很大便利條件的。
2.“研究性學習”與“課題研究”的關係。
“研究性學習”和“課題研究”有著本質的區別，我們進行的是一種學習，是“一種象科學家一樣工作”的學習，形式是“研究”，但實質是學習。研究性學習，學習是首要任務，一是學習文化知識，二是學習如何獲得知識如何用所學的知識去解決問題。因此，研究性學習的過程，如何獲取知識，是我們的任務。而真正的課題研究則更強調對未知世界的探詢，更注重研究結果。兩者比較，我們就不難看出，研究性學習是學習“研究”的程式，探知“研究”的基本方法，訓練“研究”的基本能力，培養“研究”的基本素質。如此而已。它與科技工作者進行課題研究，運用科研的方法，力求解決工農業生產和科技領域的問題，促進科技的進步，重視研究的結果，目的不一樣，手段不一樣，要求也不一樣，二者有著本質的區別。如果我們以對待科技工作者的要求來看待高中學生的研究性學習，顯然是不切合實際的，是拔高要求的一種表現，更是定位不準確的表現。對學生來說，這是不公平的，對教師來說，也平添了不少的煩惱。