編者按：課改是教育界今年的大趨勢，作者也對地理教育作出了思考，下面我們來看看《滑縣國中地理學科的現狀與思考》這篇文章吧!
20xx年8月以來，全縣國中的課改首先是從條件較好的課改核心校開始的。全縣45所公辦國中，共申報了22所課改核心校，劃分為五個片區，教研員也分包片區，參與活動。一學期以來，在廣泛參與、調研的基礎上，我對滑縣國中地理學科的現狀有了更深入的了解，也感到深深的憂慮，不得不為地理教學的出路做出思考。
一、師資情況
地理學科的教學離不開師資，而且很關鍵。我縣的地理師資很是讓人擔心，主要的問題有三個，一是專業教師少，二是跨科現象嚴重，三是流動性大。
(一)專業教師少
我縣的國中地理教師共有112人，大致可以分為三種情況，一是地理專業教師，二是長期教地理的非專業專職地理教師，三是剛轉入地理的教師和兼職地理教師。
1.專業地理教師
這部分教師大多是20xx年以前畢業的師專地理系的老師，目前有9人，分別在新區、老廟、白道口、留固、實驗學校等單位。這些老師大部分年齡都在40歲以上，經驗比較豐富,教學水平也較高，如老廟的朱銀忠，新區的武繼紅、薛尚偉，白道口二中的劉長松，留固一中的裴國強等，實驗學校的司建政等，其中，老廟一中的朱銀忠就獲得過河南省地理優質課一等獎，在全縣的國中地理教學中起到了標桿的作用。但這些人中也有的因學校需要而改科，如白道口二中的劉長松就是七年級教地理，八年級改教物理，留固的安傳江因工作需要而到中心校工作，不能不說是地理教學的損失。
2.非專業專職地理教師
這一種情況比較多，有一大批地理專職教師，學歷主要是中師畢業，長期教地理，積累了豐富的教學經驗，扛起了滑縣國中地理教育的大旗。這些教師大約有30多人，主要集中在道口、城關、新區、八里營、白道口、高平、焦虎、老廟、留固、上官村、四間房、小鋪、瓦崗等鄉鎮。這裡面有一部分是教地理時間很長的教師，像城關的郭欣、王淑玲、郭東麗，老廟一中的趙栓英，留固一中的朱曉玲，白道口二中的溫振國，上官一中的丁慧傑，四間房一中的王印波，小鋪一中的孫愛榮，小鋪城南中學的郝瑞麗，八里營國中的王少宏、劉淑紅，焦虎一中的張利香，瓦崗的李建霞，實驗學校的王啟芳等，這些老師雖沒有進行專業的學習，但都積累了豐富的教學經驗，在本鄉鎮是地理教學的骨幹，也是全縣地理教學的頂樑柱，他們對地理教學的認識較為全面，對教材吃得比較透，注重地圖的套用，並且形成了自己的教學風格，像王印波和溫振國都非常注意在課堂上畫板圖。
3. 剛轉入的地理教師和兼職地理教師
新入職和跨學科教地理這兩種情況在我縣比較普遍，近些年，新入職的特崗教師有一部分進入到了地理教育的行列，也有一些學校的領導因工作較忙而由主科轉入地理教學，還有一些鄉鎮是採用的是跨學科教學，由語數英老師來跨學科教地理。
這兩部分地理教師占了我縣地理教師的大半壁江山。有大約三分之二的鄉鎮是新入地理教師和兼職地理教師。
(二)跨科現象嚴重
跨科地理教師，也可以說是兼職地理教師。從鄉鎮來看，實行跨學科教學的鄉鎮有半坡店、慈周寨、老店、牛屯、桑村、萬古、王莊、棗村、趙營9個鄉鎮，部分地理教師跨學科的鄉鎮有白道口、大寨、高平、焦虎、留固、上官、四間房7個，兩者加起來為16個，占全縣23個鄉鎮的70%，實行專職地理教師教學的鄉鎮只有道口、城關、新區、老廟、八里營、瓦崗、小鋪7個，僅占30%。
從以上情況看，我縣的地理教師大多為兼職地理教師，這就為滑縣地理教育教學水平的提高設定了較高的門檻，前景不容樂觀。
(三)流動性大
地理學科在國中階段屬於國小科，而且專業教師較少，教學門檻較低，加上長期游離於中考之外，在學校的地位非常尷尬，成了人人都可以教的學科。所以，地理教師的流動性很大。
去學校聽課，就會發現，地理教師是經常變換。如四間房一中的申相英老師，先是教語文，後改為地理，現在又改教語文;還有的學校實行跨科教學時，以語數英為主業，對所跨的政史地等學科經常變動，出現今年跨政治，明年跨地理的情況，造成許多地理老師成了名副其實的“補丁”，只是應付教學任務，很難有對學科的深入了解，表現在課堂上就是劃重點，想方設法讓學生背，讓學生記，由於這些主科老師往往是班主任，其所跨的地理學科也因為老師是班主任的緣故而學生不敢不學，學生花時間較多就會成績還不錯，但這裡面的隱患就是課堂沒有了趣味性，沒有了學科素養的滲透，學生極易失去對地理的興趣。最典型的的例子就是，一個同事的孩子初一地理很不好，原因就是他的地理老師原來教語文，還是領導，改教地理完全摸不著頭腦，老師不知教什麼，學生不知記什麼，學習效果可想而知，到初二時，換了一位地理老師，這位老師是經常讓學生讀圖畫圖，把知識落實到地圖上，學生一下子就找到了感覺，成績明顯好轉，對地理也有了興趣。不比不知道，考慮地理教師的專業性已經是迫在眉睫了。
各鄉地理教師隊伍現狀如下：
專職：
白道口一中，2地理教師，專職，一人一個年級;教師52人，6軌制。
白道口二中，3地理教師，專職，三人二個年級;教師70人，，七年級8班，八年級6班。
四間房一中，1地理教師，專職。七年級四個班，八年級四個班。教師50人。
四間房二中，2地理教師，兼職。
老廟一中，4個專職地理教師。
城關一中，3個專職地理教師。
城關歐陽，2個專職地理教師。
小鋪一中，2個專職地理教師。
小鋪城南國中，1個專職地理教師。
新區，5個專職地理教師。
道口一中，專職。
道口二中，專職。
道口三中，專職。
道口抗大國中，大部分兼職。
專職兼職並存：
焦虎一中，2地理教師，專職，其餘為兼職，任課教師72人，8軌制,9年級6個班,共22個班。
瓦崗一中，1個專職地理教師，其餘兼職。
老店一中，2個專職地理教師，其餘為兼職，任課教師80人，8軌制,9年級6個班。
留固一中，1個專職地理教師,2個兼職，任課教師50人，6軌制.
留固二中，3個兼職地理教師。
留固三中，1個專職地理教師。
高平一中，1個專職地理教師,2個兼職，七八九年級數分別為8個班、7個班、6個班。
大寨一中，1個專職地理教師，其餘兼職。
萬古一中，1個專職地理教師,2個兼職。
八里營一中，2專職地理教師，3個兼職。
兼職：
牛屯一中，4個地理教師全部兼職。
半坡店一中，地理教師全部兼職。
慈周寨一中，地理教師全部兼職。教師58人，4軌制，12個班。
慈周寨二中，地理教師全部兼職。任課教師35人，4軌制，12個班。
桑村一中，均為兼職。
桑村二中，均為兼職。
上官一中，地理教師全部兼職。
棗村一中，地理教師全部兼職。
趙營一中，地理教師全部兼職或為新入職教師。
王莊一中，地理教師全部兼職。
王莊三中，地理教師全部兼職。
二、課堂情況
從聽課來看，我縣的地理教師近些年的觀念轉變還是很大的，突出表現在以下幾個方面：
1.關注學科特點，注重板圖，課中用圖較多，便於學生空間觀念的確立。
2.體現學生的主體地位，師生互動頻繁。
3.教學環節比較完整，從導、出、學、展、點、練、結等方面來看，基本都有章可循。
但存在的問題也不容忽視，主要有以下幾點：
1.板圖不像。
部分老師雖畫板圖，但功力還不夠，畫的中國地圖不像，還有的不敢當堂畫圖，而是提前畫在黑板上，還有的連長江水系圖都畫不了，確實需要補上畫圖這一課。
2.上課不關注課標。
有的老師備課不是從課標出發，甚至不看課標來制訂教學目標，或從教參、備課資料上照搬目標，缺少自己的理解。
3.教學設計不新穎。
教學設計最能看出一個老師的創意，最能看出他的匠心。尤其是教學環節的設計，不能根據教學目標、教學內容設計相應合理而富有創造性的環節，造成課堂大眾化，平淡無奇。
4.不能體現教學評的一致性。
目標-----教學活動-----評價的一致性，體現在教學活動圍繞目標進行，檢測評價照應教學目標。一些課雖有評價環節，但評價練習題設計隨意，不能準確地照應目標，無法判斷教學目標是否達到。
5.教知識多，教方法少。
許多老師注重知識的問題化，把目標要求的內容設計成練習題，讓學生找、做、記，學生活動較多，學習效果也很明顯。老師的點撥提升沒有跟進，沒有對學生進行學習方法的指導，如怎樣判斷一個地區的地理位置，怎樣歸納一個地方的地形特徵、地勢特徵，怎樣歸納一個地方的氣候特徵等，這些規律性的東西、方法性的東西恰恰是我們需要教給學生的，這也是中招命題的方向，所以，還要對此加以重視。
三、問題聚焦
通過對地理教師的情況分析和地理課堂的觀察思考，我的感覺是關鍵在老師，因為課堂的問題仍然是老師的問題。因此，有效提升地理教學水平的關鍵是課堂的高效，打造好地理課堂的關鍵是老師教學觀念的轉變和教學能力的提高。所以，著眼點在教師，抓手也在教師。
四、路在何方
新時代，新征程，新跨越。
地理學科進入中招的方陣，無疑會帶來課堂教學的新挑戰。千絲萬縷中，貫穿一根線，就是教師教學能力的提高。為此，新學期的主要工作應在以下幾個方面下功夫。
(一)中招備考會
中招備考是一件大事，根據省里的要求和國中地理命題指要與檢測的發行，做好各鄉鎮地理教師的參會培訓和備考指導。
(二)教師培訓
對教師進行中招備考培訓和關注點培訓。著力點在以下幾個方面：
備考要點：
1.課標是命題的唯一依據
河南省教研室統一命題，依據就是《義務教育課程標準》20xx版。因為我省現有五種版本的地理教材，分別是人教版、湘教版、中圖版(北師大版)、商務星球版、科普仁愛版。命題不可能以哪一種教材為準，依據只能是課標。
課標中的課程性質(1-2頁)、課程理念(3頁)、課程內容(7-18頁)等內容是課標的主要內容，也是命題最主要的依據。
要關注課標中的行為動詞和行為條件。如，運用地圖和數據(行為條件)，說出(行為動詞)地球表面海陸所占比例，描述(行為動詞)海陸分布特點。因此，研讀課標是當務之急。
2.教材內容需區別對待
教材的編寫依據仍然是課標。不同版本的教材所選的內容不盡相同。如世界地理的編寫要求是在世界範圍內選擇至少一個大洲、四個地區、五個國家編寫教材和組織教學(課標2頁)。
如湘教版選擇了亞洲，而沒有重點學習歐洲，那么如果考試時出了歐洲地圖和歐洲相關內容，就不算超出課標要求。因為不管是亞洲、歐洲，它們都是例子。通過學習亞洲的位置、地形、氣候等內容，我們要歸納出學習位置、地形、氣候等自然地理內容的一般方法，在學習其它洲時會舉一反三，所以說，教知識不如教方法，考知識其實是在考能力。
另外，由於教材版本的多樣性，注定考試所用的圖文資料一定不會是課本上有的，而是會從其它資料上蒐集，結合課標要求，考慮教材知識與學生實際，進行加工、創新，課本、教參、教輔上的原題、原圖出現的可能性很小。
鑒於此，再靠劃課本、背內容已經很難出成績，著重點應該轉移到課本上的主幹知識和學生的能力培養(教給學生方法，如歸納某地區地形的方法)上。
3.抓住主幹知識
無論世界地理，中國地理，在上冊內容中都會涉及位置、地形、氣候、河湖、自然資源等主幹知識。學會了歸納某地區地形特徵、地勢特徵、氣候特徵、河湖特點、自然資源狀況的方法和一般規律，掌握了地形地勢對河流的影響、地形對氣候的影響等關聯知識，在下冊的區域地理學習中就會很容易。所以，在上冊中的地理總論中，對這些知識進行歸納和整理就顯得格外重要。
哪些內容必須記呢?
課標中要求記住的必須記，只有兩處：中國的面積、中國34個行政區的簡稱和行政中心。
課標中要求必學的內容必須記，如兩極地區、中國地理下冊的北京、台灣、香港、澳門。
對學生終生髮展有用的地理知識必須記，在高中、大學仍會用到的知識必須記：如讀圖判斷位置與分布、歸納地形地勢特徵、氣候特徵、河湖、自然資源等，13種氣候類型的特徵與分布及相關的氣候圖必須記，因此七年級上冊、八年級上冊的地理通論部分應該重視，因為這些規律性的東西在高中還會用。
4.注重能力取向
教給學生方法，找出規律性的東西。
如，讀圖分析某一地區的地形特徵：總結地形特徵要從以下幾方面來說：地形類型、地勢 (海拔、傾斜狀況、起伏狀況)
分區：簡述某大洲的緯度位置和海陸位置
位置：緯度位置：緯度範圍
所處溫度帶
海陸位置
描述氣候：氣溫隨時間變化、降水隨時間變化、氣溫與降水的組合。
資源：種類與分布、開發與利用。
沙漠的成因：降水的收入與支出(蒸發、下滲)
沼澤的成因：高海拔、高緯度。
地理學的方法論：不僅僅是教知識，更是教方法。(舉一反三)
5.關注外地
如北京的五個考出：
(1)考出傳統文化、社會主義核心價值觀(24節氣)
(2)考出課堂表現(生成、不是死記)
(3)考出能力
(4)考出積累
(5)考出社會大課堂(故宮、盧溝橋等)
可上網蒐集外省如山東、湖北、福建等地的中招試題;河南濟源的中招試題。
6.關注生活
理念：學習對生活有用的地理
7.關注高考
理念：學習對終生髮展有用的地理
地理中招試題與高考地理題的形式有一定相似性。
8.關注時代
理念：構建開放性的地理課程
關注新華網、人民網、中國青年報、參考訊息、大河報等主流媒體上有關地理、有關學生的信息和材料，這些可能就是命題的著眼點。如一帶一路、綠色發展、京津冀---雄安新區等。
(三)送課
以送課來示範，以示範、評課代替培訓、促進培訓，重點突出四個方面，一是板圖畫法，二是地理教學的方法論(教知識就是教能力、教方法)，三是教學評的一致性，四是創意教學設計。
(四)觀課議課
通過觀課議課，發現問題，解決問題，幫助教師提高業務水平。
作者|滑縣教體局教研室 徐戰勇