《濛濛細雨》教案 篇1
教學目標：
1、認識、學會13個生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、理解課文內容，領略山村初春的美麗景色。
教學重點：掌握生字的音、形、義，理解課文內容，背誦自己喜歡的部分。
教學難點：目標之3
過程：
第一課時
一、談話導入新課。
二、初讀課文，整體感知：
1、學生認真讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。
2、同桌讀，互相正音。
3、聽課文錄音，標出不認識與不理解的生字新詞。
三、生字探究，識記生字。
1、學生自由拼讀，識記。
學生自由認讀生字。
指名讀，師生共同正音。
同桌互讀。
開火車讀生字。
2、識記生字，指導書寫。
指導字形及書寫要求。
教師範寫部分生字。(根據學生學習情況來定)
學生練習寫字。
3、積累新詞。
漫步 開幕 分辨 融融 清脆 眺望
4、寫字作業。
第二課時
一、指導朗讀課文
聽課文錄音
學生模仿朗讀。
自由練讀。
二、看圖學文：
看圖理解課文，找出直接描寫圖畫內容的自然段。(第4節)
指名讀第4段。
三、學習課文：
1、讀讀，畫畫重點詞，探究沐浴著濛濛細雨的藏族美景。
自由快速默讀課文第1、2自然段。
畫出描寫自然界春雨的有關句子，讀一讀，說說自己的感受。
交流學習心得。
再讀這些句子，體會到作者的用詞精確。
捧著掛著戴著
理解重點句：
舉目望去，春雨中的藏族山村，像一個綴滿珍珠寶石的童話世界。
這句話把山村比作什麼?
作者為什麼把春雨中的山村如此作比。
小結：這個山村既美麗又神奇，讓我們一起用朗讀來表達對它的喜愛之情吧。
2、朗讀訓練，試背之。
四、作業：
寫字、背誦所學段落。
第三課時
一、複習導入。
背誦前節所學段落
二、新授：
1、想想圖中所描繪的畫面。
2、學生自讀第4節。
3、書聲琅琅的教室里，不也在下著一場融融春雨嗎?
學生齊讀。
說說這句話的理解。
教師指導理解。
藏族女教師給孩子們上課，傳播著科學文化知識，就像是春雨一樣滋潤著春天的萬物。這場春雨，就是科學文化知識，是一場人們難以察覺的雨，而孩子們紅撲撲的臉蛋，美過那雨霧中的桃花，孩子們的清脆的讀書聲，賽過那雲雀的歌聲。
4、學生在練讀的基礎上，背誦第4節。
三、小結
試概括主要內容。
四、作業：
1、完成課後練習。
2、完成基礎訓練。
《濛濛細雨》教案 篇2
教學目標：
1、能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。
2、學會本課6個生字，理解4個詞語的意思。
3、認識課文開頭、結尾描寫雨景句子的象徵意義和表達作用。
4、了解教師工作既是平凡的，也是偉大的，感受“媽媽”對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻的精神。
重點與難點：
重點：通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。
難點：學懂課文開頭、結尾描寫雨景句子的象徵意義和表達作用。
第一教時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內容，找出課文中有關句子，通過角色朗讀，感受媽媽對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻的精神。
2、認識課文開頭、結尾描寫雨景句子的.象徵意義和表達作用。
3、根據課文內容，合理想像，以《許小燕流淚了》為題，寫一段“我”媽媽冒雨趕到學校，將衣服帶給許小燕時，老師和同學們的言語和神情。
教學準備：
錄音、燈片、課外資料。
教學過程：
課前與學生一起欣賞《春雨沙沙》一歌。
一、揭題，激發學習興趣。
1、課前，我們一起欣賞了《春雨沙沙》這首歌。這節課，我們要學習一篇新課文，課文的題目與這首歌很相近。
出示課題《濛濛細雨》，齊讀課題。
2、你是如何理解“濛濛細雨”這個詞語的？
自由發言：雨很小，很細；幾乎沒有聲音
在第4課《春》中，是怎樣描寫春雨的？
指名說：像牛毛，像花針，像細絲，像薄煙
3、大家都已預習過課文了，文中是怎樣描寫這濛濛細雨的？請大家打開課用“~~~~~~~~~”劃出描寫雨句子。指名讀（有2句）。
比較：（投影出示）
那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
那雨很小，很細。
這兩句話，你喜歡哪一句？為什麼？
引導學生比較：第一句，從視覺、聽覺上，用比喻的手法，寫出了雨下得很小。
4、你能不用朗讀讀出雨下得細、下得小的感覺，注意節奏控制。（指名讀，范讀，齊讀）
這么美的一句話，在課文中還有什麼別的意思嗎？下面我們進一步深入研究下去。
二、初學課文，了解內容，感受教師品質。
1、聽錄音，思考：課文主要講了一件什麼事？
學生反饋。板書：媽媽 我
2、這件事雖小，但很感人，請大家輕聲讀課文，思考：課文中哪些地方最使你感動，表現了媽媽什麼品質？在書中作出記號。
先個人再小組討論，給充足的時間。
交流，板書：
冒雨小跑
無私奉獻患過腎炎
關心學生借制服
要上課
同時引導理解：
A、冒雨路上折回來取制服。請大家估算一下媽媽這天早晨共在雨中行了約多少時間？（約55分鐘 說50分鐘也可以，因為今天媽媽小跑）
你從課文哪兒看出來。（第8自然段）
在雨中，行了30分鐘，會怎樣？（身上會淋得很濕）
書中有沒有描寫？指名讀。
假如媽媽的行走速度是每小時5公里，再計算一次，媽媽這天早晨共走了多少路？20×3÷60×5=5公里
連續走5公里路會怎樣？（人很累）
B、媽媽既走得很累，又淋了雨，而且患過“腎炎”，會怎樣？我們從課前補充材料的閱讀中了解到對媽媽的身體有什麼危害？從這個地方可看出媽媽怎樣的品質？
全身心撲在教育上，不顧自己的身體健康，用一個詞歸納一下。（無私奉獻）
3、朗讀訓練
A、正因為媽媽曾患過腎炎，所以“我”對媽媽特別關心，請大家仔細讀課文，“我”心情有哪些變化？板書
擔心 放心 驚奇 （抱怨） 關心
B、先請學生找出描寫心情的詞語，再指名讀一讀相應的段落，評議，再指名讀，齊讀。
結合比較：
已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
這兩句有什麼差別？啟發想像，假如是你，你會說哪一句？為什麼？
前一句有層次，有輕重，強調了天下雨這層意思，較後一句更有氣勢更有說服力。
小玲對媽媽的埋怨對不對？從中可以看出什麼？（看似埋怨，實為關心，襯托出媽媽忘我工作的精神。
讀讀這個句子。讀出既抱怨又關心的語氣。
C、而媽媽的語氣該是怎么樣呢？讀讀看。
D、分角色朗讀第4至15自然段。同桌讀讀，指名讀，分組讀。
4、再次理解重點句。
聽了媽媽的話，又看著她在雨中小跑漸漸遠去的身影，小玲心裡會想些什麼？
啟發學生想像，說話訓練。
再次出示：那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
這句話不但寫出了雨下得小而且細，這裡“聽不見沙沙的聲音”和把雨比作春蠶吐出來的絲還有什麼更深的意思呢？
結尾也用相近的一句話寫雨景有什麼作用呢？（與開頭呼應，照應課題，語言優美）
讚美了教師無私奉獻的春蠶精神
聽不見沙沙的聲音：春雨默默地下著。
媽媽正像這雨，無聲地培育著下一代；媽媽又像春蠶吐絲，無私奉獻，平凡而偉大。
齊讀描寫雨的兩句話。
三、感情深化
1、聯繫學校實際，說說自己的老師這樣的事例。
2、讓學生念念收集的讚美老師的詩歌（播放《每當我走過老師窗前》音樂，無歌詞）
3、教師總結：這一首首詩凝聚著學生對老師的愛，多么的感人啊。今天，我們已是一位六年級的學生了，快要畢業離開母校，你能不能寫一首小詩，獻給即將告別的母校教師。
學生寫作
交流發言。
四、作業：
作業本1、2、5題
附板書：
濛濛細雨
我
冒雨小跑 擔心
無私奉獻 患過腎炎 安心
工作負責 借制服 驚訝
要上課 關心
《濛濛細雨》教案 篇3
浙江省義務教材十二冊第五單元的第二篇課文，課文記敘的是一件極為平常的事：一個細雨濛濛的早晨，“我”那當老師的媽媽冒雨去學校上班，在快到校門時，突然想起忘了帶那件準備借給班裡學生穿的藍制服。為保證班級能正常參加歌詠比賽和學生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回家中，來不及換下淋濕的衣服和帶上雨傘，匆匆取了制服，又趕往學校。從這件不起眼的小事中，我們看到的是一位對工作高度負責、為培養下一代而無私奉獻的人民教師的感人形象。該單元閱讀訓練的重點是：懂得同一意思可以用不同的句式來表示，要根據表達的需要恰當地選擇句式。作為該單元的第二篇課文，對於擴大學生句式上的知識面、積累並運用句式起著不可低估的作用。針對這篇課文的地位和特點以及學生的知識基礎，教學目標和重難點確定如下：
教學目標知識目標（1）學會6個生字，理解4個詞語的意思；
（2）繼續認識有關句式的特點和表達作用；
（3）理解課文開頭、結尾寫景句子的象徵意義和表達作用。能力目標（1）能仿效範文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；
（2）能有感情地背誦最後一節。情感目標（1）能仿效範文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；
（2）能有感情地背誦最後一節。教學重點
（1）理解有關句式的特點和表達作用；（2）仿效範文的寫作特色。
教學難點
理解課文開頭、結尾寫景句子的象徵意義和表達作用。
其中能力目標（1）的確定基於這樣的思考：有許多專家指出，不能把理解課文內容作為閱讀教學的終極目標，在學生把握中心的基礎上，引導他們學習怎樣運用語言文字這個工具來表達中心思想，才是閱讀教學的重頭戲；同時，各地讀寫結合的“雙軌”教學也為我們提供了成功的範例。能力目標（2）則受啟示，他說：“不論學什麼語言，都得背，背誦使人受不淺。”的確，要實現範文語言的內化，光理解是遠遠不夠的，還要去熟讀、背誦，因此確定最後一節富有詩意的語言為背誦內容。
根據課文內容相對淺顯的實際，可把上述目標安排在兩個教時中完成：第一教時，完成知識目標和能力目標（2），初步完成情感目標；第二教時，理層次，探特色，完成能力目標（1），深化情感目標。
首先，說說第一教時的教學設計。本節課主要採用“球心突破法”，打破逐段講讀的慣例，縮短閱讀的時間，提高閱讀的效率，把時間留給仿效作文。同時輔之以“比較發現法”，以落實認識、結累句式的重點，培養學生的語言感受能力。
1、“起點”的引起和重點的體現。閱讀教學的起始階段，應注意起點的藝術性，使它統領全篇，輝映全堂。《濛濛細雨》的球心是“冤枉”一詞，在初讀課文了解大意後，可馬上引出“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”一句，並提問：“‘冤枉’是什麼意思？小玲為什麼認為媽媽跑了冤枉路？”目的是引出小玲認為媽媽回家取衣服之不值的兩條理由：下雨和路遠。接著進行句式比較：
a、已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
b、天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
通過比較讓學生髮現：課文原句先說一個理由和看法，而將想強調的另一個理由“還下著雨”後置，並以“再說”帶出，這就增強了說話的語勢，使句子具有無可辯駁的意味。
然後以“還有什麼原因讓小玲認為媽媽跑了冤枉路？”為中心問題，讓學生返顧1～3節，引出“媽媽患過腎炎、體質虛弱”，以加快閱讀節奏，加大閱讀容量。至此，圍繞“冤枉”的第一個教學片斷宣告結束。
第二個片斷則與前一片斷相對而言：以“媽媽也認為走了冤枉路嗎？從何處可以看出。”引出第二個句式：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”讓學生舉一反三，說出媽媽所持的不冤枉的理由：保證演出和不失信。接著以中心問題“在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？”涵照11～15節，提練“來不及換衣、冒雨小跑”兩個細節。這樣，就能大大減少問題設計，把大量花在提問上的時間還給學生。
2、“終點”的延伸。設計合理的訓練讓學生自去己總結歸納或布置由課內向課外延伸的練習，無疑會大大提高課堂教學的訓練容量。為此，在梳理了全文後，可出這樣一道練習：
在媽媽心中，只要_______________________，即使______________________也不冤枉。
讓學生根據板書填上：能保證演出 走再多的路
能對學生不失信 再累一點
學生上課不被耽誤不換濕衣、冒雨小跑
這道題一舉數得，既是練的加深，又是文的總結，更是課的延伸，練習以後，領悟“春蠶精神”這箇中心輕而易舉。
3、難點的突破。教學難點是根據學生實際提出來的，本課的難點其實就是句子“那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲”的理解。突破方法是：在揭題時引出這句話，並進行句式比較，讓學生認識字面上的意思——這是一個比喻句，從聽覺和視覺兩個方面對雨的特點進行了描繪，使句子的表達具有美感和抒情色彩。在揭示中心後，先以飽含激情的語調小結，再鋪設一個階梯——面對此情此景，此刻的雨還會跟平常一樣嗎？細雨和教師的工作有什麼相似之處？相似之處的得出也就解決了它的象徵意義，難點迎刃而解。
小語界的前輩張志公先生曾說過關於“帶學生從文章里走幾個來回的”主張，從教學大綱的規定則可以看出，閱讀教學應該做到讀寫結合，而從讀中學寫，讀是基礎。因此，第二課時的教學我主要運用“探究式教學法”，旨在讓學生領悟範文的風采，予以借鑑，具體的教學設計如下：
一讀理層次；二讀憶中心；三讀探特色。
在第三個步驟中，以話題“範文在寫作上哪些方面值得學習”引導學生深入探究：
1、設計典型：典型的時間（早晨上班，時間相對緊迫）；典型的環境（濛濛細雨，更兼遠路，為人物提供了活動的跳舞台）；典型的人物（剛剛病癒的媽媽，體質虛弱）；典型的事件（以“我”的心理活動作鋪墊，以“口角之爭”的對話和提示語把事件寫得詩意蔥蘢）。
通過探討，讓學生明白：假如沒有在這樣特定的時間和環境中間，人物就無法表現自己的品質。因此在寫作文時，有必要適當予以虛構借鑑。
2、其它特色：
題目：以景命題，意味深長，具有抒情色彩。
題材：身邊事，小中見大。
結構：前後照應，反覆詠嘆。
語言：口語化，多種句式靈活運用。
然後，遷移仿作：
題目：《，ok》
最後，說說板書：
14 濛濛細雨
下著雨 保證演出
路遠冤枉（不） 不失信
患過腎炎來不及換衣 冒雨小跑
春蠶精神
該板書緊緊圍繞球心“冤枉”展開，左右對照，人物精神一目了然。同時有利於語言的轉換練習。
《濛濛細雨》教案 篇4
一、揭題。
二、范讀課文，思考。
要求：1、課文主要寫誰，寫了一件什麼事？
2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。
三、檢查，反饋。
1、學習生字新詞。
腎炎 歌詠 撅著嘴 冤枉
（朗讀，“冤”查什麼部首，再查幾畫）
2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什麼事？
3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家裡取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。
4、指導分段。
（1）哪幾小節直接寫媽媽？
（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。
四、教學第二段。
1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。
（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。
2、理解句子：
媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”
（1）齊讀句子。
（2）媽媽答應誰一件什麼事？
（3）“失信”是什麼意思？媽媽有沒有失信，從哪裡看出來？媽媽是在什麼情況下回來的？
3、說話練習：
天上飄起了濛濛細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（ ），想起（ ）。她停住了腳步，心想：（ ），於是，她（ ）。
4、“我”同意不同意？
5、出示句子：
已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！
（1）什麼叫“冤枉路”，我有什麼理由說這是冤枉路？在這句話中找找。
6、比較句子：
天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
7、你支持誰的理由：小玲為什麼這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什麼動作？（斜）
體會“斜”的含義，感情朗讀。
8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”
師：把“塞”改成“放”行不行？
師：媽媽為什麼而急？
朗讀指導。
9、指導朗讀媽媽的其它語言。
（1）自讀。
（2）指名讀自己認為讀的最好的句子。
五、總結，練習。
1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？
2、望著媽媽遠去，小玲心裡又想說什麼？
我倚在門邊，望著（ ）。心裡又是（ ），又是（ ），想起（ ），我真想對媽媽說：“（ ）”。
3、把小玲心裡想說的話寫下來。
◆課時目標：
1、學會6個生字，理解5個新詞；
2、流利地朗讀課文；
3、了解課文內容，初步感知人物形象。
◆教具準備：幻燈片等。
◆課前活動：
考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）
誰能給“雨”組詞？越多越好！
在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）
同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——濛濛細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）
師生問好。
◆教學過程：
一、讀課題，感受意境
（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。
1、指名讀課題。
2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫濛濛細雨的句子。
誰能把雨讀得很小很小？
二、自由讀，自學字詞
1、濛濛細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反覆地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。
2、部分學生讀完後出示：
shèn yǒng bei juē yuān wǎng
腎 詠唄 撅冤 枉
● 哪些注了拼音的字對你來說不算生字？
腎炎 藍制服 歌詠 冤枉 失信
● 哪些沒有學過的詞對你來說不算新詞？
3、學生交流（字詞可同時進行）
（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。
（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上范寫，邊寫邊講。
如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。
撅，提手旁占的地方很小，右邊要特別注意，最後一捺要堅定有力。
冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鉤要往外伸展。
（3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。
三、操練讀，讀通課文
1、同學們，在這個細雨濛濛的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）
2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）
板書如下：
先別急著舉手，我估計99％的同學現在還說不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。
3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有著直接或間接的關係，請你把它挑出來讀給大家聽。
朗讀指導重點：
①第2自然段（朗讀時抓住“擔心”）
②第3自然段（朗讀時抓住“安心”）
③“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”
比較讀：
這兩個句子讀起來有什麼不同：
（1）天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
（2）已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在後面，用“再說”連線，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。
④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”( 讀法與上句相同)
⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”（讀出“自責”）
⑥“媽，您怎么回來了？”我驚奇地望著媽媽，只見她頭髮上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）
……
四、回味讀，留下懸念
1、（指著板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）
時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。
板書如下：
2、同學們，在這樣一個細雨濛濛的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎么會一次比一次快呢？
估計會說前四點：
（1）濛濛細雨——天氣不佳
（2）“來不及了”——心裡著急
（3）“馬上要上課了”——時間很緊
（4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言
（5）對工作高度負責
（5）一心為學生——主要原因
3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關係，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有著怎樣的聯繫，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。
◆結束
此課在2001年浙江省國小教師學科教學技能競賽中獲一等獎
教學目標、重難點：見說課稿。
教具準備：小黑板、投影片。
教學過程：
一、檢查預習：
抽讀詞語：腎炎 冤枉撅著嘴 失信
二、揭題：
1、說起下雨時的情景，同學們肯定不會陌生，今天我們一起來學習一個發生在雨天的故事。（齊讀課題）
2、你是如何理解“濛濛細雨”這個詞的？文中又是怎樣描寫濛濛細雨的？（生答後用投影打出，初讀）
比較句式： a、那雨小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
b、那雨很小，很細。
這兩句話在表達方式上有什麼不同？（導讀，要求讀出雨小雨細的感覺，注意節奏）
三、感知大意：
快速閱讀，思考課文主要寫了一件什麼事？
四、學習課文：
1、引入：是啊，媽媽為了保證班級能正常參加歌詠比賽，匆匆冒雨趕回了家。可小玲卻說：“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”（出示引號中的話，打出投影）
（1）冤枉”是什麼意思？
（2）小玲為什麼認為媽媽跑了冤枉路？（下著雨；快到學校）
（3）句式比較：a、已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
b、天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
（前一句有層次、有輕重，強調了下雨這層意思，較後句更有氣勢和說服力）
（2）返顧及1～3節，快速讀，看還有什麼原因讓“我”認為媽媽跑了冤枉路？（患過腎炎、體質弱；路遠）
（3）感情讀：心疼又略帶責備的語氣。
3、（1）媽媽也認為走了“冤枉”路嗎？從何處可以看出。
（2）出示句式：答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有制服，怎么參加演出呢？
（舉一反三，說說該句式的特點和表達作用）（保證演出；不失信）
（3）指名讀11～15節，在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？（來不及換衣，冒雨小跑）
（4）句式練習（根據板書填空）：
在媽媽心中，只要______________________________，即使_________________也不冤枉。
4、由此可見媽媽具有什麼樣的優秀品質？（春蠶精神）
5、分角色感情讀“口角之爭”，師隨機指導朗讀。
6、小結並啟發想像：
為保證班級能正常演出、學生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回，來不及換下濕衣、帶雨傘，又匆匆趕往學校。沒有豪言壯語，沒有驚人壯舉，卻深深打動了讀者的心。面對此情此景，你會想些什麼？
7、領悟結尾的含義：
此刻的雨還會跟平常一樣嗎？細雨和教師的工作有什麼相似之處？（濛濛細雨，幾乎使人覺察不到它的存在，卻總是靜靜地下著，下著，正像默默耕耘的人民教師，在自己平凡的工作中無私奉獻著一樣。）
五、布置作業：
完成作業本作業；背誦最後一節。
六、板書：見說課稿。
《濛濛細雨》教案 篇5
14 濛濛細雨
第一課時
一、揭題。
二、范讀課文，思考。
要求：1、課文主要寫誰，寫了一件什麼事？
2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。
三、檢查，反饋。
1、學習生字新詞。
腎炎 歌詠 撅著嘴 冤枉
（朗讀，“冤”查什麼部首，再查幾畫）
2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什麼事？
3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家裡取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。
4、指導分段。
（1）哪幾小節直接寫媽媽？
（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。
四、教學第二段。
1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。
（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。
2、理解句子：
媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”
（1）齊讀句子。
（2）媽媽答應誰一件什麼事？
（3）“失信”是什麼意思？媽媽有沒有失信，從哪裡看出來？媽媽是在什麼情況下回來的？
3、說話練習：
天上飄起了濛濛細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（ ），想起（ ）。她停住了腳步，心想：（ ），於是，她（ ）。
4、“我”同意不同意？
5、出示句子：
已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！
（1）什麼叫“冤枉路”，我有什麼理由說這是冤枉路？在這句話中找找。
6、比較句子：
天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
7、你支持誰的理由：小玲為什麼這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什麼動作？（斜）
體會“斜”的含義，感情朗讀。
8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”
師：把“塞”改成“放”行不行？
師：媽媽為什麼而急？
朗讀指導。
9、指導朗讀媽媽的其它語言。
（1）自讀。
（2）指名讀自己認為讀的最好的句子。
五、總結，練習。
1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？
2、望著媽媽遠去，小玲心裡又想說什麼？
我倚在門邊，望著（ ）。心裡又是（ ），又是（ ），想起（ ），我真想對媽媽說：“（ ）”。
3、把小玲心裡想說的話寫下來。
第二課時
教學目標：
1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。
2、認識課文的開頭與結尾的象徵意義和作用。
3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想像能力。
4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。
教學重點：
通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。
教學難點：
認識課文的開頭與結尾的象徵意義和作用。
教學準備：錄音機、投影儀等
教學過程：
1、談話導課。
上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個濛濛細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。
2、學習課文第二段。
（1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什麼？
（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）
（3）學生自讀，讀後議一議(四人小組討論）
a、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什麼？
b、你認為誰的意見對，為什麼？
（4）交流。在交流中落實句式訓練。
①比較句子。（投影出示）
已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。
（相同點：前後兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。
不同點：句式不同。後一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在後面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。）
讀句子——比較異同——感情讀
②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，並說出句子表達的不同作用。
a、再見了，親人！
b、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。
（5）教師小結。
（6）分角色朗讀。（在朗讀中體會媽媽的品質。）
3、學習第三段。
（1）齊讀課文。
（2）結尾與課文的開頭有什麼聯繫？（出示文章的開頭）
（3）比較，體會這樣寫的作用。
（4）比較讀，體會寫作的特點。（與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象徵意義。作者運用象徵手法用濛濛細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。）
4、總結全文，有感情地朗讀全文。
（在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。）
5、讀寫練習。
假如許小燕知道了理情的真相後，接過老師冒雨給她帶來的藍制服後，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想像，續說：假如許小燕知道了理情的真相後，接過老師冒雨給她帶來的藍制服後……
6、課外延伸。
閱讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。
《濛濛細雨》教案 篇6
教學目標：
1.認識、會寫13個生字;辨析多音字“藏”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;理解課文內容，領略藏族山村初春的美麗景色。
3.體會作者對藏族山村的熱愛之情，了解作者對雪山美好未來的憧憬，從而培養學生關心、尊重少數民族的情感。
教學重點：
理解課文內容，背誦課文。
教學難點：
領略藏族山村初春的美麗景色，體會文中蘊涵的情感。
整體感知：
1、欣賞了這篇課文，你想說些什麼?
2、這么美的課文，你也美美地讀一讀吧!邊讀邊畫出生字。
導入：
1、 同學們，你們聽過這首詩嗎?(課件出示：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”)
2、 這首詩描寫的是什麼?
3、 你能說說形容春雨的詞語或句子嗎?
4、 這裡有一個詞語表示雨下得很小很小一一“濛濛細雨”。(板書課題。)
預習指導：
1. 自由朗讀課文，圈出文中生字，自學生字。
2. 難讀的詞句由組長帶讀。
3. 再讀課文，通過觀察、想像，著手關鍵字、句的理解，從而理解課文內容。
4. 再讀課文，看看自己能根據課文內容提出什麼問題?有一定思考價值的問題才值得大家討論。
教學過程：
要求：先獨立思考，再小組內合作討論，形成較為完整的答案，並派出代表作答。
一、初讀課文，自學生字
學生自由輕聲讀課文，圈出生字，讀準字音，把課文讀通順。
1.同桌之間互相讀生字，正音。
2.檢查學生認讀生字、詞語情況：
蒙蒙 漫步 花瓣 髮辮 戴著 翅膀 分辨 雨露 雨霧 清脆 天幕 噗
3.指名分段讀課文，師生評議。
二、再讀課文，了解內容，質疑問難
1、學生再次輕聲讀課文，說說課文主要寫了什麼。還有什麼不理解的問題。
2、學生討論交流。
三、指導學生書寫生字
1、同桌之間交流記字方法。
2、分析字形，討論書寫規律。
《濛濛細雨》教案 篇7
一、背景知識
1.課文記敘的是一件極平常的事：一個細雨濛濛的早晨，“我”那當老師的媽媽冒雨去學校上班，在快到校門時，突然想起忘了帶準備借給班裡學生穿的“我”的那件藍制服。為保證班級正常參加歌詠比賽，又不耽誤學生上課，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回家來，來不及換下淋濕的衣服和帶上雨傘，取了衣服，又匆匆趕往學校。全文可分為三段。第一段（第1-3自然段）主要寫媽媽身體不好，冒雨上班，使“我”很為她擔心。第二段（第4-15自然段）主要寫媽媽發現忘了帶歌詠比賽要用的藍制服，趕回家來拿了衣服，又冒雨匆匆走了。第三段（第16自然段）寫雨繼續下著，還是那么小，那么細。課文“以小見大”，通過對媽媽語言行動的具體描寫反映她的崇高精神境界。
2.課文開頭、結尾對雨景的簡略描寫，文字不多，作用不少，應啟發生領會其深刻的象徵意義。對於課文中那些具有較強表現力的句式要著重引導學生積累。
二、教學目標
1.能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。
2.學會本課6個生字，理解4個詞語的意思。
3.了解教師工作既是平凡的，也是偉大的，感受“媽媽”對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻的精神。
4.學懂課文開頭、結尾找寫雨景句子的象徵意義和表達作用。
三、重點與難點
重點：通過經比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。
難點：學懂課文開頭、結尾描寫雨景句子的象徵意義和表達作用。
教案實例
一、教學準備：錄音、燈片。
二、教學時間：2課時。
第1課時
（一）教學目標
1.初讀課文，粗知課文的主要內容。
2.學習生字新詞。
3.閱讀課文第一段。
（二）教學過程
1.解題，質疑。
（1）出示課題。
（2）課文為什麼要用這樣一個題目？等學了課文你就知道了。
2.初讀課文。
（1）聽錄音，思考：課文主要講了什麼事？你覺得“媽媽”是怎樣的一位老師？
（2）討論、交流上述思考題答案。
（3）給課文分段，並說說分段的依據。（根據人物--媽媽的出場、退場考慮段落的劃分。）
（4）默讀課文，自學生字新詞。
3.檢查自學情況。
（1）注意帶點字的寫法。
腎炎：比較字形腎--覽。
冤枉：上面不要多點，下面不要少點。
撅著嘴：分析右邊的部件。
（2）說說課文中新詞的意思。
4.學習課文第一段。
（1）默讀課文，思考：“我”為什麼這么擔心？
討論、交流上面的問題。要點：
①媽媽至少要在路上淋15分鐘的雨。②媽媽身體較弱。
③“我”幫不上媽媽的忙，只能幹著急。
（2）比較句子的表達方式有什麼不同。（出示幻燈片。）
①那雨小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
②那雨很小，很細。
（第一句是個比喻句，對雨作了具體的描寫，突出了雨的特點，使句子表達得更有美感。）
（3）概括段意。
5.布置作業。
完成作業本第1、2題。
《濛濛細雨》教案 篇8
教學目標
1、認識會寫本課中的13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，領略藏族山村初春的美麗景色。
教學重點：1、掌握生字的音、形、義。
2、理解課文內容、背誦課文。
教學難點：領略藏族山村初春的美麗景色，體會文中蘊涵的情感。
教具準備：課前自製多媒體課件，課文朗讀錄音。
教學時數：本課教學用2課時完成。
教學過程。
第一課時
〈一〉談話激趣，導入新課
春天，是萬物復甦，作物生長的季節;春天，更是孩子們沐浴科學雨露的大好時光，老師為了孩子們的健康成長，嘔心瀝血、默默無聞地奉獻，留下了一個個動人的故事。今天我們就來學習《濛濛細雨》這篇課文，看看藏族的孩子們是如何學習的。
〈二〉看圖，整體感知課文內容
1、出示課件
指導同學們按一定順序仔細觀察圖畫、思考。
(1)看看圖上畫的是什麼地方?
(2)圖上畫的是什麼人?在乾什麼?
(3)他們之間是什麼關係?
2、學生回答後，老師補充
(在雪山腳下的一座國小校里，一位藏族老師正認真給孩子們講課)
3、總結看圖方法
(1)老師敘述：怎樣觀察一幅圖畫呢?首先按一定順序觀察圖上的內容，其次抓住重點內容進行觀察。
(2)同桌討論：怎樣按一定的順序進行觀察?(從主要畫面到次要畫面或從次要畫面到主要畫面。)
三、對照圖畫，自學課文
1、聽課文朗讀錄音，畫出文中的生字。
2、自由讀課文，讀準生字的音，讀通文中的句子。
3、畫出不理解的詞語和句子，結合上下文或查字典理解。
四、字詞探究，積累詞語
1、課件出示生字，指名學生認讀。
2、小組討論哪些字音應注意
重點指導：藏 蒙 翅 脆 等生字的讀音。
3、指導書寫生字
重點指導書寫：瓣 辨 翅 滴 露
4、詞語解釋
漫步：沒有目的而又悠閒地走。
天幕：籠罩大地的天空。
分辨：辨別。
清脆：聲音清楚悅耳。
眺望：從高外向遠處看。
五、看圖理解課文
1、請同學們找出直接描寫圖畫的自然段。(第4自然段)
2、指名讀第4自然段，其他同學用“ ”畫出直接描寫圖畫的句子。
3、指導學生用多種形式反覆朗讀找出來的句子。
六、課堂小結
這位辛勤的藏族女教師是如何播灑科學文化的雨露的呢?下節課繼續學習。
第二課時
一、複習導入。
1、聽寫本課生字詞
2、指名讀課文。
二、有感情地朗讀，深入體會情感。
1、讀讀、畫畫重點詞句，探究沐浴著濛濛細雨的藏族美景。
(1)自由快速默讀課文第1.2自然段。
(2)畫出描寫自然界春雨的有關句子，讀一讀、說說自己的感覺。
(3)交流學習心得。
“田野、濕漉漉的，翠綠的麥苗兒，捧著水珠，鮮紅的花瓣上，滾動著水珠;鵝的柳枝上掛著串串水珠，上學少女的辮髮上，也戴著亮晶晶的水珠兒。“這此句子，我們可以體會到沐浴著春雨的自然界的美景。
(4)再讀這些名子，體會作者用詞的精確。
從“捧著”“滾動著”“掛著”“藏著”這些詞可以看出，用詞十分準確、恰當。
(5)理解重點句(課件出示)
“舉目望去，春雨中的藏族山村，像一個綴滿珍珠寶石的童話世界。”
①這句話把藏族山村比作什麼?
(比作一個綴滿珍珠寶石的童話世界)
②作者為什麼把春雨中的藏族山村比作一個綴滿珍珠寶石的童話世界?
(因為春雨中的麥苗兒，捧著水珠，鮮紅的花瓣上滾動著水珠，鵝的柳枝上，掛著水珠，少女的髮辮上藏著水珠兒，這些水珠就像無數的珍珠寶石，構成一個美妙的童話世界。)
(6)小結
春雨中的藏族美麗而又神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧!
2、朗讀訓練
自由讀，齊讀，啟發學生讀出美感，讀出讚美之情，
三、品讀感悟，了解教室里的春雨
1、再出示課件，想像圖中所描繪的畫面
2、學生自由讀第4自然段
3、課件出示句子
“啊!書聲琅琅的教室里，不也在下著一場融融的春雨嗎?“
(1)學生齊讀
(2)指名說說對這句話的理解
(3)教師指導理解
藏族女教師給孩子們上課，傳播著科學文化知識，想像是春雨一樣滋潤著春天的萬物，這場春雨，就是科學文化知識，是一場人們難以察覺的雨，而孩子們紅撲撲的臉蛋，美過那雨霧中的桃花，孩子們清脆的讀書聲，賽過那雲雀的歌聲。
4、學生在熟讀的基礎上，背誦第4自然段。
四、課堂小結
春雨中的藏族山村，不僅景色美，人更美，你們體會到了嗎?
板書設計
3、濛濛細雨
未來的雪山春意盎然
濛濛細雨
田野濕漉漉
山村像童話世界
雲雀翻飛歡叫
教室書聲琅琅
《濛濛細雨》教案 篇9
14 濛濛細雨
教學目標：
1、了解課文內容，學習課文4—15自然段。
2、抓住人物的言行體會人物的品質，並體會課文中寫雨句子的象徵意義。
3、有感情朗讀課文，感受“媽媽”對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻的精神。
教學重點：學習課文4—15自然段，體會人物的品質。
教學難點：體會課文寫雨句子的象徵意義。
教學過程：
一、揭題、解題
1、課件出示課題。
2、解題，引導學生感受濛濛細雨的特點。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，找出寫雨小的兩個句子，並思考課文寫了一件什麼事。
2、交流寫雨的句子，體會雨小和細的特點。
3、交流主要寫了一件什麼事。（板書：媽媽許小燕）
三、再讀課文，探究人物品質
1、自由朗讀課文4—15自然段，找出相關的語句體會人物的品質。
2、交流反饋。
（1）重點指導：媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”
抓“斜”逐層理解、體會媽媽的品質。（板書：斜）
a、學生表演斜的眼神。
b、小組合作，探究“斜”的原因。
c、匯報交流：
預設原因一：“忘就忘了唄！”
預設原因二：“冤枉路”
預設原因三：“再說，天還下著雨！”
……
d、小結“斜”字中所包含的深刻含義，並激情導讀。
（2）略讀寫媽媽動作的句子，再次體會媽媽的品質。
3、導入課外材料《為了那一份愛》中一位老師的內心獨白，體會老師對學生的愛。（板書：老師學生愛）
四、情感升華，拓展訓練
1、理解寫雨句子的含義。
2、回讀課題。
3、激情寫話。（音樂）
（1）以“我想對說。”進行寫話訓練。
（2）交流，評價。
（3）拓展。出示《老師》這首詩，引導學生激情朗讀。
（4）布置課外作業，蒐集讚美老師的詩歌、散文等。
附：板書
濛濛細雨
媽媽 愛 許小燕
（老師） （學生）
《濛濛細雨》教案 篇10
第一課時
一、揭題。
二、范讀課文，思考。
要求：1、課文主要寫誰，寫了一件什麼事？
2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。
三、檢查，反饋。
1、學習生字新詞。
腎炎 歌詠 撅著嘴 冤枉
（朗讀，“冤”查什麼部首，再查幾畫）
2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什麼事？
3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家裡取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。
4、指導分段。
（1）哪幾小節直接寫媽媽？
（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。
四、教學第二段。
1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。
（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。
2、理解句子：
媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”
（1）齊讀句子。
（2）媽媽答應誰一件什麼事？
（3）“失信”是什麼意思？媽媽有沒有失信，從哪裡看出來？媽媽是在什麼情況下回來的？
3、說話練習：
天上飄起了濛濛細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（ ），想起（ ）。她停住了腳步，心想：（ ），於是，她（ ）。
4、“我”同意不同意？
5、出示句子：
已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！
（1）什麼叫“冤枉路”，我有什麼理由說這是冤枉路？在這句話中找找。
6、比較句子：
天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
7、你支持誰的理由：小玲為什麼這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什麼動作？（斜）
體會“斜”的含義，感情朗讀。
8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”
師：把“塞”改成“放”行不行？
師：媽媽為什麼而急？
朗讀指導。
9、指導朗讀媽媽的其它語言。
（1）自讀。
（2）指名讀自己認為讀的最好的句子。
五、總結，練習。
1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？
2、望著媽媽遠去，小玲心裡又想說什麼？
我倚在門邊，望著（ ）。心裡又是（ ），又是（ ），想起（ ），我真想對媽媽說：“（ ）”。
3、把小玲心裡想說的話寫下來。
第二課時
教學目標 ：
1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。
2、認識課文的開頭與結尾的象徵意義和作用。
3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想像能力。
4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。
教學重點：
通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。
教學難點 ：
認識課文的開頭與結尾的象徵意義和作用。
教學準備：錄音機、投影儀等
教學過程 ：
1、談話導課。
上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個濛濛細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。
2、學習課文第二段。
（1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什麼？
（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）
（3）學生自讀，讀後議一議(四人小組討論）
A、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什麼？
B、你認為誰的意見對，為什麼？
（4）交流。在交流中落實句式訓練。
①比較句子。（投影出示）
已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。
（相同點：前後兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。
不同點：句式不同。後一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在後面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。）
讀句子——比較異同——感情讀
②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，並說出句子表達的不同作用。
A、再見了，親人！
B、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。
（5）教師小結。
（6）分角色朗讀。（在朗讀中體會媽媽的品質。）
3、學習第三段。
（1）齊讀課文。
（2）結尾與課文的開頭有什麼聯繫？（出示文章的開頭）
（3）比較，體會這樣寫的作用。
（4）比較讀，體會寫作的特點。（與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象徵意義。作者運用象徵手法用濛濛細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。）
4、總結全文，有感情地朗讀全文。
（在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。）
5、讀寫練習。
假如許小燕知道了理情的真相後，接過老師冒雨給她帶來的藍制服後，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想像，續說：假如許小燕知道了理情的真相後，接過老師冒雨給她帶來的藍制服後……
6、課外延伸。
閱讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。
《濛濛細雨》教案 篇11
教學目標：
1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。
2、認識課文的開頭與結尾的象徵意義和作用。
3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想像能力。
4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。
教學重點：
通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。
教學難點：
認識課文的開頭與結尾的象徵意義和作用。
教學準備：錄音機、投影儀等
教學過程：
1、談話導課。
上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個濛濛細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。
2、學習課文第二段。
(1)聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什麼?
(2)交流反饋。(媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍。)
(3)學生自讀，讀後議一議(四人小組討論)
A、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什麼?
B、你認為誰的意見對，為什麼?
(4)交流。在交流中落實句式訓練。
①比較句子。(投影出示)
已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路!再說，還下著雨!
天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。
(相同點：前後兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。
不同點：句式不同。後一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在後面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。)
讀句子——比較異同——感情讀
②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，並說出句子表達的不同作用。
A、再見了，親人!
B、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。
(5)教師小結。
(6)分角色朗讀。(在朗讀中體會媽媽的品質。)
3、學習第三段。
(1)齊讀課文。
(2)結尾與課文的開頭有什麼聯繫?(出示文章的開頭)
(3)比較，體會這樣寫的作用。
(4)比較讀，體會寫作的特點。(與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象徵意義。作者運用象徵手法用濛濛細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。)
4、總結全文，有感情地朗讀全文。
(在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。)
5、讀寫練習。
假如許小燕知道了理情的後，接過老師冒雨給她帶來的藍後，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想像，續說：假如許小燕知道了理情的後，接過老師冒雨給她帶來的藍後……
6、課外延伸。
閱讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。
《濛濛細雨》教案 篇12
▲ 根據情境討論媽媽和女兒會怎樣說？
△____________：“小玲！小玲！”
____________：“媽，您怎么回來了？”
△____________：“快把你那件藍制服找出來！”
____________：“幹嗎？”
△____________：“下午我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”
____________：“忘就忘了唄！已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”
△____________：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”
____________：“把您的衣服也換一換吧！都濕成啥樣了！”
△____________：“來不及了，馬上就要上課了！”
____________：“把傘帶上！”
△____________：“不用了！雨又不大——”
《濛濛細雨》教案 篇13
◆課時目標：
1、學會6個生字，理解5個新詞；
2、流利地朗讀課文；
3、了解課文內容，初步感知人物形象。
◆教具準備：幻燈片等。
◆課前活動：
考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）
誰能給“雨”組詞？越多越好！
在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）
同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——濛濛細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）
師生問好。
◆教學過程：
一、讀課題，感受意境
（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。
1、指名讀課題。
2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫濛濛細雨的句子。
誰能把雨讀得很小很小？
二、自由讀，自學字詞
1、濛濛細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反覆地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。
2、部分學生讀完後出示：
shèn yǒng bei juē yuān wǎng
腎 詠唄 撅冤 枉
● 哪些注了拼音的字對你來說不算生字？
腎炎 藍制服 歌詠 冤枉 失信
● 哪些沒有學過的詞對你來說不算新詞？
3、學生交流（字詞可同時進行）
（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。
（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上范寫，邊寫邊講。
如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。
撅，提手旁占的地方很小，右邊要特別注意，最後一捺要堅定有力。
冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鉤要往外伸展。
（3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。
三、操練讀，讀通課文
1、同學們，在這個細雨濛濛的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）
2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）
板書如下：
先別急著舉手，我估計99％的同學現在還說不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。
3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有著直接或間接的關係，請你把它挑出來讀給大家聽。
朗讀指導重點：
①第2自然段（朗讀時抓住“擔心”）
②第3自然段（朗讀時抓住“安心”）
③“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”
比較讀：
這兩個句子讀起來有什麼不同：
（1）天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
（2）已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在後面，用“再說”連線，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。
④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”( 讀法與上句相同)
⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”（讀出“自責”）
⑥“媽，您怎么回來了？”我驚奇地望著媽媽，只見她頭髮上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）
……
四、回味讀，留下懸念
1、（指著板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）
時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。
板書如下：
2、同學們，在這樣一個細雨濛濛的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎么會一次比一次快呢？
估計會說前四點：
（1）濛濛細雨——天氣不佳
（2）“來不及了”——心裡著急
（3）“馬上要上課了”——時間很緊
（4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言
（5）對工作高度負責
（5）一心為學生——主要原因
3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關係，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有著怎樣的聯繫，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。