大班語言《絕句》教案範文 篇1
《古詩兩首》教學設計之三
佚名
學習目標:
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的讚美之情。
3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學流程：
第一課時：
一、導入：
1、小朋友們，日月星辰、風雲雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，並引導學生了解作者。
二、感悟讀詩並識字
1.在語境中整體識字。
（1）通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是後鼻音，要讀準。
（2）用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的夥伴。
（3）再把生字放入詩中識字
2.調動生活經驗識記生字。
出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自願認讀自己會認的生字，並說說自己在生活中什麼時候，什麼地方曾見過這個字，是用什麼辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。
3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什麼？
5.個人情感體驗鞏固識字。
讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯繫自己的情感體驗，說說為什麼喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義，
三、示範講解指導書寫生字。
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長於金字旁的豎提。“窗”字字形複雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示範邊領著學生一筆一筆地書空。
第二課時：
一、導入：
小朋友們，上節課大家學了什麼呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩聖。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》
二、朗讀感悟並識字。
程式基本同上節課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想像圖畫，然後再看課本上的圖進行品評。）
三、指導書寫。
大班語言《絕句》教案範文 篇2
作者：駱澤華轉貼自：萬市國小點擊數：65
《絕句》教學設計一
作者：駱澤華
教學內容：
教學第一首古詩《絕句》。
教學目標：
1、能讀懂古詩《絕句》，並能用自己的話說說這首詩的意思。
2、學會本課10個生字，讀準多音字“泊”的字音；能結合詩句理解“含、千秋、泊”等詞語。
3、會背誦、默寫《絕句》。
4、初步感受古詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、揭示課題。
（1）說說學古詩的基本方法。
（2）揭題，板書：古詩二首
（3）教師範讀。
思考：這兩首詩寫哪個季節的景色？寫了哪些景物？
二、教學《絕句》。
1、解題：“絕句”是舊詩體裁之一，一首四句。每句五個字的叫五言絕句，每句七個字的叫七言絕句。有的古詩按詩的內容列題目，這首詩就用舊詩體裁做題目。
2、介紹作者：杜甫，唐代詩人。這是他重返成都時寫的。他自幼好學，七歲就會吟詩，他的詩很有名。
3、初讀古詩。
（1）自由讀，拼讀生字音節，觀察插圖，想想哪些地方你能讀懂。
（2）檢查自學效果。認讀生字和多音字“泊”。
（3）指名朗讀古詩，說說哪些地方學懂了。
4、再讀古詩，逐句理解。
（1）理解第1句。
問：“鳴”是什麼意思？“翠柳”指什麼？“鳴翠柳”怎么理解？
回答後，教師小結：黃鸝，鳥的名稱，又叫黃鸝，這句的意思是：兩隻黃鸝在翠綠色的柳叢中一唱一和地叫著。
（2）理解第2句。
問：“一行”是什麼意思？“青天”指什麼？“上青天”怎樣理解？
回答後教師小結：白鷺是一種頸和腿都很長的白色水鳥。青天：藍色的天空。這句詩的意思是：一群白鷺在藍色的天空中排成一字形飛翔。
（3）理解第3句。
問：“窗含”是什麼意思？“千秋雪”指什麼？
回答後教師小結：窗含，從屋裡往窗外看，外面的景物就像被視窗包含著。也就是窗櫃裡圍著的景物。“千秋”指好多年。這句詩的意思是：從視窗可以看見岷山終年不化的積雪。
（4）理解第4句。
問：“泊”是什麼意思？“萬里船”指什麼？
回答後教師小結：“泊”是船在岸邊停靠的意思。“東吳”是指古代吳國所在地，指長江中下游一帶，在我國東部。這句的意思是：門外江邊停靠著遠航東吳，行程萬里的船隻。
5、自由讀古詩，同桌互相說說詩句的意思。
6、指名朗讀古詩，說說詩句的意思。
三、朗讀、背誦。
四、默寫《絕句》，完成《作業本》第6題。
五、完成《作業本》第2、3、5題。
課後反思：
在古詩的教學中，按照以往的教學方法即：讓學生讀古詩——理解古詩中一些詞的意思——理解詩句的意思——讀、背整首詩。往往忽視了課文中插圖的作用。課文中的插圖我仔細觀察和古詩的意思是有密切聯繫的。在教學中，我利用課文插圖讓學生自己先理解古詩的意思，然後再理解。發現有些不用教師講解，學生就能理解。因此在教學古詩時千萬別忘記插圖的作用。
轉載自萬市國小
大班語言《絕句》教案範文 篇3
教學目標
★認識本課中的9個生字，會寫7個生字，認識“舟 ”字旁。
★根據詞語所描繪的景物，想像畫面。
★有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。
★感受古詩的魅力，產生熱愛古詩詞的感情。
教學難點
★認識本課中的9個生字，會寫7個生字，認識“舟”字旁。
★有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。
教學準備
★小黑板、字卡、讚美春天的古詩。
教學過程
一、創設意境， 揭示詩題
1、播放春景圖，誦讀有關讚美春天的古詩。唐·賀知章《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”
春天是一個美好的季節，春暖花開，春光無限，自古以來，有許多文人寫下了讚美春天的是詩，你們能背幾首?(檢查學生對古詩的積累情況，為學生感悟詩的意境做鋪墊)。
今天我們就來學習其中的第三首。相機板書古詩，教師範讀。
二、初讀古詩，學習生字
1、激發朗讀的興趣：想讀一讀嗎?那快快把書打開吧，想不想不用老師教就自己讀呢?遇到困難可怎么辦呢?
2、指名讀，隨機正音：好了，就讀到這，我發現呀，同學們讀的特別認真，一定能讀的很好吧，誰能勇敢地站起來讀一讀?(小黑板出示詞語)
3、有幾個詞語悄悄地從詩歌中跳了出來，想考一考大家，能不能被他們難住啊?出示詞語卡片“黃鸝、翠鳥、翠綠、鳴叫、船長、時令、千古絕唱”等。
4、下面請你拿出字卡，小組同學合作學習，交流識字方法。然後互相考一考。
5、利用偏旁的表意功能識記。如“鸝”、“鳴”、“鷺”
對比識記。如“含”、“令”、“嶺”，分別含有“今”和“令”在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中可以引導學生進行對比觀察記憶。結合舊字認此文轉自斐.斐課件.園 識新字。如：色—絕、天—吳 運用字理識記“絕”、“鳴”、“令”。
6、鞏固生字：這回都學會了嗎?敢不敢開火車讀?聽好要求：站起來的同學讀一遍生字，組一個詞語，其他同學當火車檢驗員，看一看小火車開得怎么樣?(猜字遊戲，摘蘋果等)
三、指導寫字
1、觀察本課生字，說一說左右結構的字有哪幾個?
2、師範寫“船”：把“ 舟 ”字旁和“舟”字進行比較，讓學生髮現：橫變成提，且右邊不出頭。右邊的部件是橫折彎而不是橫折彎鉤。
3、生書空，描紅。
4、觀察“令、含、嶺”三個字，說一說應注意什麼。
5、師範寫“含、嶺”，生書空，描紅。
大班語言《絕句》教案範文 篇4
【設計理念】
從素質教育的角度說，語文教材不僅是傳授知識，培養能力的載體，更是美的礦藏。其中，語言凝練，對仗工整的古詩更是這礦藏中的瑰寶。讀詩能使人靈秀。古詩教學中，應充分挖掘詩中美的因素，創造一切條件，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動學習，品味古詩，深入其中，吸取營養，探索真諦。讓學生的心靈真正充實、靈秀起來，真正體現“以學生的發展為主體，以學生為本”的新時期語文課堂教學的要求。
【學習目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。
3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【教學重點】
1、理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。
2、指導朗讀。
【教學難點】深刻理解詩文的含義，並能用自己的話講出詩文的內容。
【課時安排】2課時。
【課前準備】廬山瀑布風景課件。草堂春景圖片、課件。
【教學過程】
第一課時
望廬山瀑布
一、談話激趣，導入釋題
1、同學們，在開展今天的學習活動前，我們先去廬山遊覽一番，欣賞一下廬山風光吧！
2、學生觀看廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。
3、請學生談談自己對廬山的印象，暢所欲言。
4、導入新課：
廬山風景迤儷，吸引了古往今來許許多多的文人墨客，留下了無數膾炙人口的詩篇。唐代大詩人李白也曾遊覽過廬山。結合介紹李白（你了解李白嗎？你會背誦他的詩嗎？）
李白遊覽廬山後題寫了一首詩《望廬山瀑布》。
5、讀題，解題：
讀題，理解“望”的意思（遠看）。再一次帶感情地讀題。
二、初讀全詩，解字詞，明詩意
1、學生自能讀詩，自學生字，並結合課前預習自主釋疑，就有疑惑的字詞質疑問難。
2、正音：（紫、嶺），字形：（瀑、廬、爐）
說說自己生活中什麼時候、什麼地方曾見過這些字，是用什麼辦法記住這個字的。
3、交流理解部分詞句的意思，初步理解詩意：
遙：遠，與題目中的“望”相呼應。銀河：天河。 九天：天的最高層。
三、品字詞，談感受，誦詩句
1、引導學生分組品味詩中寫得好、寫得美的重點字詞，並指導朗讀。
⑴ 為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
⑵ “掛前川”的“川”指的是什麼？“三千尺”是不是準確的數字“三千尺”？
⑶ “疑”字我們在李白的哪一首詩中也學到過？（疑是地上霜）背背《靜夜思》結合舊知理解“疑”。
2、學生吟讀古詩，用自己的話讚美廬山瀑布：
在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的雲霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好象一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。
3、扣住重點字詞再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什麼，展開想像，談談感受，體會詩歌意蘊及詩人傾注的情感。
四、返讀全詩，熟讀成誦
1、再次播放課件，幫助背誦全詩。
2、指名背誦全詩，直至全體熟讀成誦。
五、書寫生字
爐、銀、煙、窗、絕。
“爐、煙”的“火”在字左邊，捺變點。
“銀”字有兩個豎提，金字旁的豎提高，右邊的豎提略向下。
“窗”字字形複雜，注意小撇不能丟。
第二課時
絕句
一、複習導入
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
3、介紹作者及寫作背景。
你知道本詩的作者嗎？學生介紹，教師再根據學生所講作補充。
這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁地寫下了這首小詩。
4、課件展示草堂外的春景。
二、自讀自悟初步感受美
1、感受節奏美：
⑴ 引導自讀：
要求：讀準字音，注意好節奏。
⑵ 指名讀：
對有關字進行正音，識記字形後通過范讀把握好詩句節奏。
2、感悟意境美：
⑴ 引導學生藉助注釋和圖，邊讀古詩邊想，看看自己讀懂了哪些內容？還有哪些問題要和小組同學研究？
⑵ 引導交流，讀懂了什麼？
⑶ 引導生質疑，梳理出重點問題。例如：詩人為什麼用“含”？
三、自主探究 深入體驗美
1、明確方法：
⑴ 你準備用什麼方法解決這些問題？
⑵ 引導學生小結歸納：查資料、討論，合作畫簡筆畫，也可以根據老師提供的詞句練習寫話。
（這早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳樹＿＿＿＿＿＿。黃鸝＿＿＿＿＿＿，白鷺＿＿＿＿＿＿。詩人覺得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。）
2、引導探究，初步體驗美：
同學們用自己喜歡的方法繼續深入學習這首詩，把合作作畫的一個小組請到黑板旁，提示小組畫前商量該怎樣畫？為什麼這樣畫？
3、突破難點：
⑴ 你認為他們畫得怎么樣？
⑵ 引導理解“西嶺”。
⑶ 理解“含”：
課件出示“雪山”圖，後在此圖上出現“窗框”。“窗框”逐漸變化到恰好成為“雪山圖”的畫框。看圖，感悟雪山的壯麗。
⑷ 理解“萬里船”實際上說明什麼？
生看圖，感悟作者的心情。
4、自主開放，深入體驗美：
補充資料：藉助注釋自讀《聞官軍收河南河北》，進一步感悟杜甫回草堂時的興奮。
引導學生為畫起名，加深體驗。
讓學生面對圖，回味古詩，用自己的語言說說這首古詩。
四、誦讀古詩，活化表現美
美讀古詩：
1、再現古詩，要求想像生動活潑畫面，感情朗讀，讀出節奏美、韻律美。
2、引導背誦。
3、表演誦讀：
模仿古人吟誦之勢，根據自我感受看圖，表演誦讀。
4、補充誦讀：
早發白帝城 絕句（遲日江山麗）
五、書寫生字
鳴、吳、含、泊、流、柳、嶺
仔細觀察“鳴、吳、含”的共同部件“口”，區別它們的不同點。（“口”在左邊高又小，“口”在上下小而扁。）
泊、流：三點水中三點的形態不同，但延長後相交於一點。
嶺：形聲字，右邊表音是“令”。
柳：看字形，想像柳條下垂的樣子，記住一撇別忘記。
大班語言《絕句》教案範文 篇5
杜甫的《絕句》全詩僅二十八字，描寫的景物卻極有特色。詩人寓主觀之情於客觀之景，寓胸中之意實在之物，情景交融，意境深遠。
尤其是詩人巧用數字入詩，“兩”、“一”、“千”、“萬”四個字，虛實結合，時空結合，增強了詩歌的藝術表現力。
本詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩人指明“兩個”，說明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是“一行白鷺上青天”。白貴鷺向藍天飛去，從“一行”可見此鳥排列有序、漸次遠去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個“上”字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態。
第三句是“窗含西嶺千秋雪”。“千秋”一詞是虛指，出於詩人的想像，它賦予了“雪”這一靜態景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說著什麼、見證著什麼。“窗”中之景雖小，卻由此可感受時間之縱深。第四句是“門泊東吳萬里船”。船停泊在門前的碼頭邊，也是靜態之物，但因其行程“萬里”，使人頓覺天地開闊，似插翅而難及。“門”外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。
以上四句描寫的是詩人當時寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中“兩個”、“一行”是實指，“黃鸝”與“白鷺”，“翠柳”與“青天”，兩兩相對，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動人的圖畫，表現出詩人此時閒適的心情。後兩句 “千秋”與“萬里”都是虛指，均出於詩人的想像，而詩的意境因此而幽遠、開闊，又顯示了詩人開闊的胸懷。
多讀是學習古詩的一個重要方法，要讓少於在讀中對所學之詩知其意、臨其境、悟其情，逐步增強對古詩的語言感知能力，感受古詩的藝術魅力。
1、初讀知其意
（1）學生自讀全詩，要求讀得音準句順，聲音響亮。
（2）指名學生讀第1、第2句，理解“鳴”、“上”的意思，用“補省略，調整詞序”的方法說說詩句的意思。
（3）學生齊讀第3、第4句，理解“含”、“泊”的意思，用上述方法說說這兩句的意思。教師相機指導。
（4）指名學生把四句詩的意思連起來說一說。
2、再讀臨其境。
（1）學生回答：第1、第2句寫了什麼景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫了什麼景物？
（2）教師出示掛圖。學生看圖，教師聲情並茂地朗誦詩句，並作適當講解。前兩句，突出“鳴”、“上”二字，幫助學生理解，是這兩個字使景物產生了動態效果，使畫面顯得生機盎然。後兩句，突出“含”、“泊”二字，以此了解詩人的思緒由現時到了過往、由近處到遠處；而且也正是這二字，使現時之景（窗）和想像中的過往之景（千里雪）、近處之景（門）和想像中的遠處之景（萬里船）有機融合於完整的畫面之中。
（3）學生看書上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。
（4）指名學生有感情地朗讀，其他學生嘗試在腦里再現畫面。
（5）指名學生用自己的話說說這首詩描繪的美麗景色。
3、三讀悟其情
（1）比較讀。在黑板上出示：
黃鸝鳴翠柳，
白鷺上青天。
窗含西嶺雪，
門泊東吳船。
讀一讀，與原句比較一下，哪個寫得好？ 為什麼這樣說？幫助學生明確這首詩的朗讀停頓及重音，並完成下列板書：
兩個/黃鸝/鳴翠柳，
一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）
窗含/西嶺/千秋雪，
門泊/東吳/萬里船。（後兩句意境開闊）
（2）表演讀。播放課前製作好的配樂朗誦錄音，讓學生欣賞。隨後要求學生和著音樂誦讀，要求他們掇民對古詩的理解用適當的語氣和動作表現出來，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。
教學目標：
1、使學生理解詩句的意思，了解古詩的內容；使學生了解祖國山河的壯美，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、學會本課中的5個生字及新詞。
3、會背誦並默寫兩首古詩。
教學重點：
理解詩句，通過詩中所描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。
教學難點：
學生要邊讀邊想像，在頭腦中展現詩句所描繪的情景；並用自己的話說說古詩《絕句》所描寫的景色。
教學過程：
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
1、朗讀全詩，要求讀準字音。師生共同糾正字音。
2、自讀詩歌，要求學生找出詩歌中描寫了哪些景物。
黃鸝 翠柳
白鷺 青天
千秋雪
萬里船
3、理解上述詞語的意思，逐句詩句的內容。
黃鸝------也叫黃鶯，一種益鳥。身體呈黃色，嘴淡紅，在春天經常啼唱，聲音很好聽。
翠柳------翠，就是新綠。翠柳就是指處春時節剛抽出嫩芽的柳枝。
白鷺------一種水鳥，羽毛白色，腿長，能涉水捕食魚蝦。
青天------蔚藍色的天空。
鳴------鳴叫。
句意：兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫，
一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。
-------指名學生口述詩句內容，教師糾正。
千秋雪-------雪存年久，因嶺上積雪終年不化，所以這樣相稱。千秋就是千年。
萬里船------萬里指遙遠。萬里船指從很遠的地方來的船。
含------包含。
泊------停泊。
重點理解“含”的意思，並引導學生體會畫面的意境。
句意：從視窗可以看見西嶺長年不化的積雪，
門外停泊著從遙遠的東吳來的船隻。
-------指名學生口述詩句內容，教師糾正。
4、理解詩句的意思時同時用簡筆畫的形式加以表現，使學生有更直觀的了解和體會。
5、川聯詩句內容，要求學生獨立說出譯文。
6、結合圖畫引導學生理解詩歌的意境。
近景------- 兩個黃鸝鳴翠柳，
遠景------- 一行白鷺上青天。數量
遠景------- 窗含西嶺千秋雪，色彩
近景------- 門泊東吳萬里船。
7、在理解詩意的基礎上知道朗讀，背誦。
8、複習學習古詩的方法：
（1）知詩人
（2）解詩題
（3）明詩意
（4）悟詩情
9、“知詩人”--------唐朝詩人杜甫。
10、“解詩題”--------絕句：古代詩歌的一種體裁。
補充介紹詩人的寫作背景。進一步理解詩歌的內容和情境。
11、學生自由為作者加詩題。
進一步體會“絕句”為題的好處，體會詩人創作時的激qing。
12、“悟詩情”------- 在體會背景和詩題的情況下，自然領悟到詩人是情感：
表達了詩人對和平生活的嚮往。
13、朗讀全詩。
［教學說明］
《絕句》是唐代著名“詩聖”杜甫的一首七言絕句。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次清晰，從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演詩人呤誦詩句，層層展開構成了一個由淺入深，步步深入體會詩境的良好教學結構。在教學中我還注意通過聽配樂誦讀，想像畫面，展開畫面，貼圖豐富畫面的五步環節引導學生走近詩人，體會詩人作詩的情形並以此作為教學線索，貫穿整個教學情境，幫助學生領悟詩的意境，突破透景悟情的教學重點。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中，我設計用簡筆畫讓學生直觀感受“含”字的意思，融聽、思、畫、說為一體，使學生領悟到“含”字的比喻寫法，同時對“含”字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到“擬人”這種修辭形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，從而使學生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點。
[教學目標]
1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。
2、在學習古詩的過程中啟發學生依據詩句展開想像，以畫配詩，引導學生通過想像畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。
3、有感情地背誦全詩。
[教學準備]
大幅彩貼畫、錄音帶（機）、小黑板、大黑板上板書好全詩。
[教學間時]
一課時。
[教學重點]
引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情；理解詩句大意，領悟“含”字意思。
[教學過程]
一、導語揭題，激發興趣
1、導入：同學們，我們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱為“詩聖”，他是誰啊？----杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。［齊讀課題］絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句？（七言絕句）這首七言絕句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”終於被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一訊息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學們各自把詩句讀一讀，生字要讀準。
2、學生自讀。
3、複習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來複習一下。
4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎？老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰願意？（請兩組）
二，范讀創設情境
1、學習第一句
（1）聽范讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎？（想）同學們可以邊聽邊想像，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢？
（2）用語言創設情境：聽著這充滿感情地誦讀，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。（出示畫）（語言引導學生看圖入情境）：此時正是三月天氣，日光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什麼？（黃鸝）黃鸝有同學知道嗎？（貼黃鸝）
（3）介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。
（4）學習“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢？（柳樹枝間）怎樣的柳樹呢，詩人是用哪個字來形容柳樹的？（翠）翠是什麼意思？（嫩綠、翠綠的意思）可見此時正是什麼時節？（早春時節）那么你們想，美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢？（歡快地、自由自在地）
（5）讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的（2、-2、-3）的節奏。
（6）說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。（兩隻活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫著。）
2、學習第二句詩
（1）描繪情境。詩人正陶醉於黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什麼？（白鷺）貼白鷺。
（2）介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分優美。
（3）講“一行”、“青天”。那是一隻白鷺嗎？（不是）詩中哪能個詞告訴你的？（一行）這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？（青天），青天是什麼意思？（蔚藍的天空）這裡的青是碧藍、瓦藍的意思。
（4）說句意。那么二句詩的意思同學們會說嗎？（一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍的天空）
（5）潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。
3、體會詩境
（1）詩人作詩用語凝鍊明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面里的色彩，詩中都體現出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學在黑板上用著重號點出來。（黃、白、青、藍）
（2）詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特徵。我們在讀這兩句詩時就覺得仿佛有這樣一幅早春美景圖展現於我們眼前。同學們能不能看著畫面，結合詩句，試著用自己美好語言描繪畫面，同學們可以按這樣的句式來說：
出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的一切就像。
（3）同學們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯起來讀一讀，讀出畫面的美來。
4、學習第三句
（1）讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，這時他一抬頭，卻又被什麼吸引住了？（詩人被遠處的西嶺雪山給吸引住了）貼西嶺
（2）講解“千秋”、“含”。西嶺是位於成都西邊的岷山，那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣解釋？（西嶺上覆蓋著終年不化的積雪）這裡的“千秋”是指什麼？（時間長久）詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？（詩人從視窗向遠望），畫（囗），你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎？含就著銜著、鑲嵌的意思。同學們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎？這樣我們不妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換？（有、里、內、前）我們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會。“窗有西嶺千秋雪”，你們覺得怎么樣？（太一般了）“窗嵌西嶺千秋雪”，（嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌於窗框之中，只是靜態的畫。）可是，我們一般說人才含著什麼，這兒用了“含”字還好像把窗框寫活了，寫出畫面的動態之美，更有了動感，詩中靜動結合，充滿生機。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。
（3）說詩句大意。（西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框裡一樣）
5、學習第四句詩
（1）詩人憑窗遠眺岷山雪峰，陶醉於大自然的美景之中，讚嘆不已，不知不覺，筆已經拿在手裡很長時間了，詩人想起要寫下詩句，一低頭，卻又看見門前的什麼？（門前停*在岸邊的船隻）邊貼船隻邊敘述：船隻不在航行嗎？你從哪個字知道的？（泊），泊就是停*的意思。東吳是指長江下游，江蘇一帶建立東吳政權，所以詩又用東吳指代長江下游，江蘇一帶的地方。
（2）你會解釋東吳萬里船的意思嗎？（從遙遠的東吳航行來的船隻）那“萬里”在這裡是指什麼？（路途遙遠）現在同學們能解釋這句詩的大意嗎？（門前的岸邊停*著千里迢迢航行而來的船隻），船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環境裡才會出現，詩人看到這種情景，心情會是怎樣的？（歡快、愉悅、舒暢）
（3）讓我們一起用愉快的語氣讀第四句詩。
6、體會詩情
（1）此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定的第二年，詩人心情愉悅，才會有閒情逸緻抬頭遠眺西嶺雪景，俯首感受鳥語花香的明媚春色。所以詩三/四句就寫了詩人遠望近觀的情形，同學們能不能按這樣的句式來說說：
詩人抬頭向遠處看，只見，低頭看近處，只見，看到這番情景，詩人心中。
（2）同學們說得真好，我們把三、四兩句聯起來有感情地讀一讀。
四、表演情境
1、剛才通過想像畫面，我們理解了每句詩的大意，走近了詩人，體會詩人的思想感情，現在老師想請一位同學做大詩人杜甫，把詩人作詩的情景給大家表演表演。現在黑板上的這幅畫，正無限的擴大、擴大……於是，我們這兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此時，正是陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人正在桌案前研讀詩文，忽聽屋外傳來一陣陣清脆悅耳的鳥鳴聲，循聲望去，詩人看到草堂附近怎樣的一幅春景圖，可以先向我們介紹介紹，而後詩人揮毫潑墨，並為我們高聲呤誦所作的詩。先請大家在座位上討論討論，練習練習。
2、學生表演
3、真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不呤誦呤誦。
4、齊誦全詩。
五、小結
這堂課我們一齊走近詩人，體會詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想像畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達了詩人愉悅，歡快的心情。課後請同學們有感情地背誦全詩並抄寫一遍。
一、教材分析：
1、[注釋]
鷺：一種水鳥名，鷺鷥。
西嶺：指岷山。
千秋雪：終年不化的積雪。
泊：停*。
2、[簡析]
這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閒居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。
本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴於翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
後兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，後兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船隻，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。
這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。
3、[作者簡介]
杜甫，字子美，公元712年生於河南鞏縣（現鞏義市）。二十歲起，漫遊吳越、齊趙。746年赴京應試，落第後旅居長安十年。755年“安史之亂”爆發後，逃往風翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。後因得罪肅宗，被貶華州。759年棄官西行，經天水同谷入蜀，於成都西郊浣花溪畔築茅屋而居。前後住了四年，寫詩兩百四十餘首，其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經水路出蜀，至夔州又滯留二年。出三峽後飄泊於荊、湘，以舟為家。770年病逝於湘江舟中，卒年59歲。
杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，戰亂的時局把他捲入顛沛流離的人群中，使他真實而深刻地接觸和認識了當時的種種社會景象。他憂國憂時，揮毫賦詩，直書情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩歌，思想與藝術造詣極高，對中國文學的發展產生了深遠的影響，被後世譽為“詩史”。他是我國詩壇承先啟後，繼往開來的集大成者，最偉大的現實主義詩人，被尊為“詩聖”。
二、教學目標：
1、初步了解詩歌寫作的時代背景、杜甫簡單生平以及他的幾篇著作。
2、初步讀懂詩歌的含義，理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的話說出詩的意思，體會作者喜悅的思想感情。
3、激發學生學習積累杜甫名詩的興趣，能背誦學到的一到二首課外杜甫的詩。
三、教學重難點：
重點：讀懂詩歌所描繪的意境。
難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。
四、教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生課外自由學習積累杜甫的詩作若干首。
五、教學過程：
（一）、欣賞《春的旋律》，導入新課：
1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下，學生匯報尋找春天的收穫。
2、導：今天，我們新學習一首古詩，看看古人是怎樣用詩的語言描繪春天的美景。
（二）、進入第一章《快快樂樂地學》，學習古詩：
1、讀古詩。
（1）師輕快地范讀古詩，學生談談聽後的感受，體會詩歌歡快的意境。
（2）誰知道杜甫在怎樣的情況下寫下這首詩的？請學生簡單介紹作者寫這首詩的歷史背景。（當時，安史之亂平定了，天下太平，詩人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生機勃勃的景色，情不自禁地寫下了這首詩。）整體感受詩歌的意境，了解寫作背景，為以下的學習做鋪墊。
2、按古詩學習的要求，小組同學討論學習，理解詩句的意思，找出不懂的或難理解的地方質疑釋疑。（教師可巡迴指導，了解學習情況）
3、各小組提出不懂的或難理解的問題集體討論釋疑。（利用多媒體課件突破重難點：“窗含西嶺千秋雪”。）以學生自學為主，獨立學習古詩，積累古詩學習的方法。
4、讀懂這首詩的意思了嗎？咱們選一到二句來解釋一下，如何？
5、同學評析詩中寫得好的地方，師幫助歸納：“有聲有色，”有遠有近“。
6、朗讀、背誦詩歌。
導：杜甫的作品中還有一首描寫春天美麗景色的絕句——
7、學生自由朗誦絕句（遲日），思考詩句的含義。
8、學生質疑問難，討論解疑。
9、學習小組共同解釋詩句的意思。
10、讀、背、積累古詩。（第二首古詩的學習以學生獨立學習為主。）
（三）、進入第二章《輕輕鬆鬆地聽》，欣賞詩歌：
導：同學們只花了分鐘時間就學會了兩首古詩，真是省時高效呀。老師猜想，現在咱們大腦里的小管家一定有些累了，就來輕鬆一下吧！
學生欣賞或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激發學生學唱的願望。）
（四）、進入第三章《開開心心地唱》，學生唱詩：
1、反覆聽《前出塞》的古詩演唱，背誦或跟唱均可。
2、自由背誦，男女生比賽背誦。
3、鏗鏘有力地跟唱一遍。
（五）、認識詩人，了解詩作：
導：今天，我們在這兒能欣賞到這么多優秀的古詩，真的要好好感謝一個人——杜甫。
1、學生自由說說自己了解的有關杜甫的知識。
2、自由交流自己積累的杜甫的詩作。
3、看電腦老師的介紹，請學生說說自己知道了哪些知識。（了解詩人的生平知識，認識“現實主義”詩人的典範）
4、出示詩歌《兵車行》，教師範背並解釋，幫助學生理解現實主義。
5、出示小紅旗，鼓勵學生課外積累。
六、設計意圖：
古詩具有語言凝鍊含蓄，韻律和諧優美，意境深邃高遠等特點，是陶冶學生情感，增強語言文字修養，提高審美鑑賞能力的好教材。大量閱讀優秀的古詩，能使學生掌握中華語言的精華，為語文學習打下紮實的基礎。
在進行“大量讀寫，雙軌運行“的實驗中，我改變傳統的古詩教學一節課學習一首古詩的習慣，儘可能地增加課堂學習密度，從課內延伸到課外，注意課內外結合，使學生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優秀的詩作，帶領學生遨遊詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課、一本書，就可充分發揮學生學習的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。 【設計理念】
打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
【設計特色】
重在學生參與，激發主體情趣。
【教學流程及設計意圖】
通過遊戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業設計，變傳統古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發了主體的學習情趣，幫助學生“走近古詩”，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。
一、第一教時：以趣味練習法為主學習《絕句》
1.揭題後討論：你知道“絕句”的意思嗎？（“絕句”是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）
你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩聖”。）
2.自由朗讀課文，結合插圖，初步了解詩句的意思，然後思考：詩中描寫了那些景物？描寫的是什麼季節的景色？詩人在什麼位置看到了這般景色？
3.練習填空，理解詩句的意思。
（1）在內填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數量的詞語。
（3）在____上填入表示動作的詞語。
4.分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。
（l）“黃鶴”“翠村”“白鷹”“青天”這些詞語有什麼特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什麼作用？聯繫詩句說說理由。
（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯繫詩句說說“千秋”“萬里”各說明了什麼？
（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。（鳴”與“上”是有動感的；“含”與“泊”是無動感的。）再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，後兩句描寫的則是靜態。
5.用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。說後同學評議，在評議中教師點撥提升。
6.有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。
7.拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，捲起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）
一、學習目標
1、利用注釋，展開想像，理解詩句，讀懂古詩。
2、在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點，想像詩人所描繪景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣。
3、背誦，默寫古詩。
二、教學重點
理解詩句，通過詩中所描繪的景色感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣。
三、教學難點
讓學生用自己的話說說《絕句》這首詩所描繪的景色，並在頭腦中展現詩句所描繪的情景，體會詩的意境。
四、課前準備：
同學們，讓我們共同步入“與古人同行。”還是老樣子，進行“背誦古詩擂台賽”。
一、揭示課題。
1、設境激趣
2、板書課題
3、背景簡介
課前，劉老師布置同學們查閱與這首詩有關的資料，或有關杜甫大詩人的資料，誰找到了，願意把他找到的告訴大家嗎？
師小結：他一生在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，那時，一場戰亂剛過，老百姓終於能過上安定的生活，（師簡介“安史之亂”）杜甫寫的這首詩就是反映當時太平環境下的情景。
二、初讀古詩，點明學法。
1、點明學法
師：平時我們學一首古詩，大體分幾步？（師生齊說五步驟。）
[第一步、讀準字音。第二步、感受意境。第三步、理解古詩。第四步、讀出感情。第五步、背誦默寫。]今天，我們就按這五步驟來學習《絕句》。
2、讀通古詩
（自由朗讀這首詩-同桌互讀互評-指名讀-評議。）
3、小組交流合作
三、理解古詩，交流匯報。
四、感受意境。
1、選擇方式，感受詩意
師：剛才我們已經理解了這首詩的意思，那么，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學們自由想像，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想像，擅長畫畫的同學也可以畫畫，還有什麼別的方法都可以試一試。
2、展示學生作品、小結
詩人不是畫家，但勝過畫家，僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，美麗多彩的春景圖。
3、朗讀古詩
學生用朗讀的方式來表現這首詩。
4、描述意境
學生用描述的方式來感受詩境。（學生說）
五、讀出感情。
1、自由朗讀
師：多美的一幅畫面啊！能通過你的朗讀把這些美表現出來嗎？
（先自己讀一讀--讀給小夥伴們聽--指名讀）
2、錄音范讀
3、感情朗讀
師：是啊！船從萬里之遙的東吳而來，動亂之後，這條江的交通暢通無阻了，詩人可以乘舟返回故鄉與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？再讀這首詩，把詩人的這種心情讀出來。（指名讀）
六、背誦、識字、默寫。
1、指導背誦
師：這么美的詩，不背下來多可惜啊！（學生自由讀，再同桌互背）
（指名背、齊背）
2、識字
師：懂得背誦還不夠，還要把它默寫下來。在默寫之前，我們先來識記詩中的三個生字，同學們先自己說說你是怎么記住這三個生字的？
3、默寫古詩
七、總結
大班語言《絕句》教案範文 篇6
[案例]
課堂在學生多種形式地朗讀詩句中行進，學生已能十分流利地朗讀古詩，也許是我輕鬆地引導，生動的評價，孩子們此時仍興趣盎然，一雙雙明亮的眼中流露出意猶未盡的“光芒”，我暗自竊喜：讓他們領略詩情畫意的時機不就在眼前嗎？於是，我作出摩拳擦掌狀：
“可愛的小詩人，你們讀得太棒啦！我也想露一手，向你們展示展示我讀詩的本領，你們歡迎我嗎？
“歡迎！”（孩子們異口同聲，不約而同地鼓掌。）
“謝謝！不過我有一個小小的請求，聽我讀的時候，請你閉上你的眼睛想像詩中所描繪的畫面，看誰看到的畫面最美，好嗎？”（我進一步提出要求，學生熱情地給了我肯定的回答。）
在悠悠的古箏樂曲中，我聲情並茂地朗誦《絕句》，學生閉上眼，沉浸在遐想之中。
師：孩子們，你們乘著想像的翅膀看到了什麼？讓我們一起分享吧！
生：我好像看到了兩隻黃鸝在翠綠的柳樹間快樂地飛來飛去。
生：我聽到了黃鸝正在柳樹上高興地唱著動聽的歌兒。
生：我看到了一行白鷺在高高的藍天上自由自在地飛翔。
生：我看到了杜甫門前的江面上停泊著幾條船，江邊還開著許多五顏六色的鮮花呢！對面雪山上那一堆堆的白雪真美啊！
……
（聽著孩子們一個接一個的述說，而且一個比一個說得好，我的心裡被驚喜裝得滿滿的，他們的小腦袋竟然還想像到了詩句所沒有描繪到的景物，並且合情合理，看來他們已經完全融入詩的意境中來了。）
師：多美的畫面啊！我真為你們豐富的想像力而感到佩服。如果能把這美麗的畫面畫下來，那該多好啊！孩子們，你們願意當個小畫家為這首詩配上一幅畫嗎？
生：願意！（學生一聽說當小畫家，頓時熱情高漲。）
師：（沉思）可是，該畫上哪些景物才好呢？
（小手如林。有了剛才充分的朗讀和生動的想像，學生爭先恐後地說出詩中所描寫的景物，他們不知不覺地把詩融進畫中了。）
師：如果老師給你一盒彩筆，你會選擇什麼顏色的畫筆來描繪呢？說說你的理由。
生：我要選黃色，因為黃鸝是黃色的。
生：我要選綠色，因為柳樹是綠色的。
……
孩子們的回答讓我滿意。
師：相信你們一定能成為出色的小畫家！先在小組裡分分工，再動手描繪吧！
學生的臉上洋溢著自信，紛紛動口、動腦、動手，在小組裡共同合作為古詩配畫。不一會兒，各組就都完成了各自的作品，我請學生在小組裡推薦一名代表到台上來展示本組的畫，並介紹畫中的景色，使學生在說話的同時更進一步理解了詩意。緊接著，我通過課件讓學生欣賞我的“畫”，他們不由自主地發出對畫面之美的讚嘆，我再不失時機地引導學生在這美的意境中再次朗讀古詩，讀出美感，讀出愉悅的心情來。看到孩子們搖頭晃腦、入情入境讀詩的樣子，我知道，“明詩意、抒詩情、畫詩景”的設計目標已經水到渠成了。
[反思和分析]
傳統的古詩教學模式中，教師習慣於逐詞逐句地對古詩進行分析理解，在枯燥乏味的講解中，學生難以體味到詩歌的意境之美，也違背了學詩的規律，因此出現了許多老師在選擇公開課課題時總是有意地避開古詩文的教學，難免有畏難情緒，擔心上不出氣氛，上不出新意。古詩是我國漢文化的精髓，無論是描景記事還是寫人表意，都融入了詩人獨特的情感宣洩，其語言高度凝鍊，具有很高的審美價值。古詩文是語言的藝術，智慧的結晶，思想的光輝，只有通過潛心地體味、欣賞才能受到美的薰陶。怎樣才能引發學生對詩文的情感體驗，感知美的情愫，從而產生心靈的共鳴呢？以上案例打破了舊有的教學模式，體現了古詩文教學“多意會，少言傳；多感悟，少講解”的新理念，尤其重視古詩文的薰陶感染作用以及學生在學習過程中的獨特體驗，把古詩文的學習與提升學生的語文素養緊密地聯繫在一起。
新課標下的中年級古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收，在學生有了充分朗讀詩句的基礎後，我以學習夥伴的身份加入他們的行列，師生間平等的對話為學生營造了一個民主、輕鬆、和諧的學習環境，而後我又因勢利導地引導學生放飛想像的翅膀，想像詩句所描繪的畫面，並鼓勵學生不受詩句約束，大膽想像除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛，同時在學生說話的過程中既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作為古詩配畫的環節正是充分體現了這個理念。畫前巧妙的點撥和引導增強了學生作畫的信心，他們作畫的過程也正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中藏詩”，而畫後的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美，至始至終置身於濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜佯著。
教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”課堂教學中小高潮的創設使學生被一種愉快、和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，使課堂成為師生情感雙向交流的樂園，從而達到最佳的教學效果。
試想，在這樣的情境中快樂地學習古詩，學生能不對其產生濃厚的學習興趣嗎？讓我們走近學生，引領他們步入神聖的詩歌殿堂，讓美的情感真正流淌在每個學生的心靈深處。
大班語言《絕句》教案範文 篇7
佚名
教材分析：
本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態，用誇張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。後者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現了他對重遊故地的嚮往和盼望回鄉的心情。
學情分析：
這兩首古詩語言琅琅上口，便於記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之後讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最後讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實，只要能說出詩即可。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，並能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的薰陶。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、導入新課
今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》
1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。
2、簡介作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想像豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、解題
（1）“望”是什麼意思？（遠看）
（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視裡看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）
三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。
2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、再讀詩句，想像畫面。
1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）
圍繞：煙：指雲霧。紫煙：因為有太陽光的照射，雲霧顯出紫紅色的光彩。
生：產生。
生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。
這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。
指名說說詩句的意思。
2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。
討論：遙看：
川：水道、河流。
掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。
3、讀三、四行詩句。
理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種誇張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想像）
用自己的話說說第三行詩的意思。
你能把詩人心裡想的話說一說嗎？
（這哪裡是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）
這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想像啊！
4、用自己的話說說全詩的意思。
5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）
6、誦讀詩文，背誦詩文。
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
五、指導書寫
“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。
“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。
練習用鋼筆描紅。
第二課時
一、複習
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學習第二首古詩《絕句》
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思
1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想像畫面
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什麼樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什麼？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，並隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）
詩人是透過什麼看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。並隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閒情逸緻去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）
詩人向門外一瞥，可以看到什麼？東吳指什麼地方？為什麼說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什麼順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，後寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反覆練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
大班語言《絕句》教案範文 篇8
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2.了解李清照和項羽，體會其性格特點。
3.通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。
教學過程：
一、音樂導入，激發興趣
1、同學們，喜歡聽歌曲嗎？今天老師給大家帶來一首歌曲《月滿西樓》，可要認真聽喔！
課件播放歌曲。
歌曲聽完了，誰來說一說你的感受？指生交流。
2、這首歌柔美、清幽，你知道它的歌詞是誰寫的嗎？
這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。課前老師讓大家蒐集了李清照的資料，誰來說一說你對她的了解？
指名交流後，根據學生回答適時出示資料：
李清照，號易安居士，山東省濟南市人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱，著有《易安居士文集》。
李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。她也寫詩，今天，讓我們一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的這首千古絕唱：夏日絕句（板書課題）
二、誦讀古詩，悟情入境
課件展示：
夏日絕句
〔宋〕李清照
生當作人傑，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
1、請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音，讀出詩的節奏和停頓。
生自由練讀，指生展示讀。
讀得流暢，字正腔圓，也讀出了節奏和美感。她之所以讀得這樣美，原來他注意了停頓。
課件展示：
夏日絕句
〔宋〕李清照
生當/作/人傑，死亦/為/鬼雄。
至今/思/項羽，不肯/過/江東。
指生展讀。
2、讀著讀著，在這首詩中有沒有一個人物躍入你的眼帘？
生交流：項羽
知道項羽這個人嗎？誰來談一談你的了解？指生交流。
課件展示：
項羽：秦朝末年著名的農民起義領袖，曾領導起義軍消滅秦軍主力，自立為“西楚霸王”，後被劉邦打敗，不願屈服投降、苟且偷生，在烏江邊自刎而死。
3、在詩中，李清照用了一個字直接表達對項羽情感，我們看誰的眼睛最亮能找出來，到底是哪一個字呢？
生：思
李清照為什麼“思”項羽？指生交流。
誰能用詩句來回答？
生：生當作人傑，死亦為鬼雄。
4、項羽這位亂世英雄，一生有很多傳奇的故事呢？其中《霸王別姬》被拍成了電影，下面我們一起欣賞！
課件播放：《霸王別姬》片段
誰來談談自己的感受？指生交流。
好一個“不肯過江東”！其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不願苟且偷生，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱吒風雲的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照讚頌他。來，咱們一起來讚頌項羽：齊讀古詩。
5、楚漢戰爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什麼要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？這和她當時所處的時代背景有直接的關係。下面我們回到民不聊生的南宋！
課件展示：
靖康二年（1127），金兵入侵中原，擄走徽、欽二帝，正值國家危亡的時刻，但是李清照的丈夫趙明誠，身為知府，沒有奮勇抗敵，卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統治者也使李清照憤慨，於是在行至烏江時，有感於項羽的悲壯，寫下了這首詩。
國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日飲酒作樂，歌舞昇平，不思恢復中原。面對這樣的統治者，李清照，大聲呼喊：齊誦《夏日絕句》！
短短的這么一首五言絕句，裡面卻藏著三個典故呢？因為時間的關係，我們以後再講。
三、融會貫通感情升華
看到北方大好河山淪落敵手，哪位愛國志士不想收復？陸游在生命彌留之際，還心繫國家，他這樣寫：示兒（課件展示《示兒》，生齊讀）；林升看到南宋統治者醉生夢死，他異常憤慨地寫道：題臨安邸（課件展示《題臨安邸》，生齊讀）；抗金名將岳飛，一天之內收到13道金牌未改精忠報國初衷，他寫道：滿江紅（課件展示《滿江紅》，生齊讀）……
“生當作人傑，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節。讓我們讀出她豪邁的情懷吧！
大班語言《絕句》教案範文 篇9
【知識塔】
寫字接力賽開始了，咱們快參加吧！
我和同桌比，_________先奪到紅旗。
【聰明屋】
一、看看我是誰
二、填上表現顏色的詞，並塗上相應的色
______________________________________________________________
______________________________________________________________
【益智園】
我知道：
《望廬山瀑布》詩中寫瀑布從高處落下的句子是_____________________。
杜甫的《絕句》中，寫雪的句子是________________。雖然詩中寫了雪，但是，從____________________一句中可以看出這是首寫__________天的詩。
大班語言《絕句》教案範文 篇10
師：春天到了，草長鶯飛，唐朝詩人杜甫居住的成都草堂到處是生機勃勃的景象，詩人被這一幅十分動人的春景圖深深的感染，不禁吟出“兩個黃鸝鳴翠柳……”真美啊！這是一首很美的寫景詩，如果同學們充分發揮想像，展開聯想，就一定能學得很好！
師：請同學們靜靜地聽老師配樂朗讀，儘量在腦海中想像出詩中所描寫的畫面。
（學生閉上眼睛，邊聽邊想像詩中的畫面。）
師：同學們，跟著配樂自由朗讀，想像畫面，聲音要輕些，語調要柔和、緩慢。
（學生按老師的要求認真朗讀。）
師：哪幾位同學朗讀一遍《絕句》，其他同學在靜聽中努力想像出畫面。
（生1、生2、生3接連朗讀。）
師：頭腦中有出現畫面的同學請舉手。（學生舉手）你腦海中的畫面上有些什麼？說給大家聽一聽。
生：我想像到了，在明媚的春天裡，兩隻可愛的黃鸝鳥站在綠色的柳枝上唱歌。
生：我好像看到了白鷺排著整齊的隊伍飄飄悠悠地飛上了藍天。
生：我似乎看到杜甫草堂西邊的山嶺上蓋著白雪，景色很壯觀。
生：江邊還停泊著從遙遠的東吳駛來的船。
師：他們都帶著感情說出了想像的畫面，有活潑可愛的黃鸝，有自由飛翔的白鷺，有雄偉壯麗的雪山，真是太好了！請同學們帶著腦海中的美好畫面把詩朗讀給老師聽。
（學生齊讀，感情真摯。）
師：比前邊讀得更生動了，老師的腦海里也出現了一幅美麗的圖畫。再讀一讀，你們腦海中的畫一定會出現鮮艷的色彩，還會有啾啾的鳥叫聲，那就成功了！
（學生帶著老師的鼓勵再次朗讀。）
師：自己以為已經成功的同學請舉手，啊，這么多人舉手，你們真不簡單！很善於想像。請用：“我仿佛……”開頭說。
生：我仿佛看到了一幅美妙的春景圖，真想到杜甫的草堂去看一看。
生：我仿佛聽見了黃鸝婉轉的歌聲，它就向音樂老師唱得歌那么好聽。
生：我仿佛看到杜甫被春天美麗的景色迷住了，正坐在窗前細細欣賞，嘴裡不住地說：“春天真美啊！真美啊……
師：同學們真行，唯讀了這么幾遍就 把詩理解了，現在我們來進行一次搶答賽，看誰對課文知識掌握得好，老師說詞語，你們說意思。
師：請說出“鳴”是什麼意思？
生：叫的意思。
師：“翠柳”呢？
生：新綠的柳枝。
師：“青天”？
生：蔚藍的天空。
……
師：看來你們從預習到今天的聽課，理解掌握得都很不錯，可見你們對《絕句》這首詩的喜歡。杜甫這首詩的確是寫得太精彩了，詩中運用了工整的對仗手法，如“鳴對上”等。你們試著找一找詩中的對仗。
生：“翠柳對青天。”
生：“窗對門。”
生：“西嶺對東吳。”
……
師：古人看到美景，便以詩描繪，同學們擅長用語言表達的，就用自己的話來描述並寫在練習本上；擅長用彩筆描繪的，就把這美景畫下來，老師將選擇好的向全班展示。
大班語言《絕句》教案範文 篇11
師：如果我想給這首古詩配上一幅畫，你們覺得，我應該畫哪些景物呢？說說為什麼？
【《課標》指出應該“藉助讀物中的圖畫閱讀。”我想，既然可以從圖畫到文字，那就可以從文字到圖畫。通過這一環節，可以讓生初步理解詩句中描述了哪些事物。讓生幫幫老師完成圖畫，能在很大程度上調動學生讀古詩，思考的積極性。從課堂學生髮言的情況來看，這樣的設計的確讓學生更加主動、投入地學習。同時，學生已經懂的，就不用再教。所以，讓學生先說應該畫什麼，其實也能看一看學生能讀懂些什麼。能夠比較好地了解學情，從而展開下一步教學。】
生：畫兩隻黃鸝和柳樹。因為古詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。（師用白色粉筆畫兩隻黃鸝、一棵柳樹。）
師：還要畫點什麼？
生：畫船。因為第四句“門泊東吳萬里船”中有“船”。 (師用白色粉筆畫上船)
生：畫一座房子。
師：為什麼呢？
生：要畫房子才能畫窗子。第三句詩是“窗含西嶺千秋雪。”應該有窗戶。（師用白色粉筆畫上房子和窗子。）
生：還要畫一行白鷺。
師：“一行”怎么畫？
生：就是畫一排白鷺。
師：（師畫上一排白鷺在飛翔。）喔，一行的意思就是——
生齊：一排。
【用一行怎么畫的問題，引導學生明白一行就是一排。再用畫的一排白鷺，具體形象地表現了什麼叫“一行白鷺上青天”。】
師：再讀讀古詩，看看還應該畫點什麼？
生：畫一座雪山。第三句詩中有“千秋雪”。（師畫上雪山）
師：這句詩中，還含有這座雪山的名字，你發現了嗎？
生：千秋雪。（許多學生表示贊同，顯然不理解千秋雪的意思。）
師：孩子們想想一年有幾個秋季？
生齊：一年有一個秋季。
師：所以也有人把一年說成一秋。這裡的一秋，其實就是指
有部分生齊答：一年。
師：有人就用“一日不見如隔三秋”來形容對一個人的思念。你說說，一天不見，就像隔了多久沒見了？
生齊：三年。
師：三秋，就是三年。現在你知道什麼叫千秋雪了嗎？
生：就是有千年的積雪。
【本以為學生能很快找出“西嶺”，畢竟西嶺雪山還是挺出名的。沒想到學生卻答出了“千秋雪”，我也想過學生可能不懂這個詞的意思。準備在後面理解，而此時，已經反應出這個問題了，我便順勢逐步引導讓學生明了其意。當我看到只有部分學生齊答一秋就是一年時，很快意識到，學生不是不知道一年只有一個秋天，而是想明白這一點需要一些時間。所以，我舉了一個例子“一日不見如隔三秋”，幫助學生理解了“秋”字在此的意思。】
師：是不是真的指有千年的積雪呢？
生：不是真的指一千年，這是誇張。
有生立即補充：老師講過，就像李白的詩就喜歡用誇張。
師：喔，你知道有哪些詩句運用了這樣的寫法嗎？
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：危樓高百尺，手可摘星辰。
生：白髮三千丈。
【對於二年級的孩子就講誇張這種寫作手法可能有點超前。但是從今天的課堂生成來看，不可低估孩子的理解能力。同時也看到了他們的遷移學習能力。在學習《望廬山瀑布》時，曾就“飛流直下三千尺”這句詩大概講了一下李白的誇張。沒想到學生在此能夠利用遷移，幫助自己理解詩句。而且在班上開展“經典頌讀”活動後，激發了學生讀古詩的興趣，學生還能舉出自己積累的詩句，儘管達到這樣水平的學生不多，但看到了留給學生髮展空間的效果。】
師：再讀讀詩句，說說，這座雪山的名字。
生：西嶺。
師：對，就是西嶺雪山。（許多知道西嶺雪山的孩子露出恍然大悟的神情。）
師小結引導讀書要聯繫生活實際，並讓去過的孩子講講西嶺雪山的位置。
【準確預估學情非常重要，但的確有點難。覺得簡單的問題雪山的名字，孩子沒能一下答對。覺得他們不理解的誇張的寫作手法，他們居然答得很好。所以，在課前做足準備太重要了。】
師：孩子們,老師畫得好看嗎?你們說說，我應該給這些景物添上什麼顏色呢?
學生回答柳樹應該是綠色的,從而能弄懂了"翠柳"一詞；黃鸝是黃色的,白鷺是白色的。根據學生回答，師塗上相應顏色。
師：還可以塗點什麼顏色呢？
生：雪山應該是白色的。
生：把船塗成灰色。
師：可能是灰色吧，因為詩句中沒有寫到船的顏色。可還有一處顏色在詩句中提到了，再讀讀詩句，看看還能添點什麼顏色。
生：我覺得應該把天空塗成藍色。
師：藍色的天空在詩句中用了一個什麼詞？
生齊：青天。
師引導學生理解、積累“青出於藍，而勝於藍。”這句話。
【課標在低段閱讀教學目標中提出要結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思。一般來說天是藍色的，孩子們知道。但青天的意思理解起來就有點困難。這樣設計很好地解決了這一問題。而且補充“青出於藍，而勝於藍。”這個內容，就又是對孩子理解能力的一種信任。補充的這句話，不但讓學生進一步理解了為什麼“青天”就是藍天，而且也豐富了學生的積累。】
崔巒老師在他的長篇報告《課程改革中的語文教學》中曾這樣說：低年級可以把重點放在通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。可見，低年級閱讀教學擔負的一個重要任務是理解詞語、積累詞語上。以上教學環節便是藉助了圖畫，通過給古詩配插圖的方式，把學生難以理解的字詞展現在圖畫上面了。這樣設計，很好地幫助學生理解了字詞，比只用單一的講解，只從字面上理解字詞意思讓學生更易於接受。
大班語言《絕句》教案範文 篇12
語文教學中的寫景詩可謂比比皆是。詩人多通過景物描寫，展現美好風光，或借景生情，或情蘊景中……因親臨其境，故詩人之情能自心而發，深得景中之妙處。而作為讀者的學生則置身其外，由於年代久遠所造成的距離，以及生活經驗和年齡特點的局限，很難引發共鳴。悟性不夠，生活經驗不能遷移，聯想不及的小讀者們，往往只是走馬觀花，領其皮毛，真是浪費了一首首好詩文，很是可惜。
《絕句》是唐代著名“詩聖”杜甫的一首七言詩。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次由淺入深，步步深入體會詩所表達的意境。在教學中我還注意通過引導學生抓詩中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結合語言訓練，展開畫面，使學生體會到畫面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中，我用簡筆畫出窗框讓學生直觀感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到景物描述的生動性，使學生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點。
為了尊重學生的個體差異，關注後進生的學習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個孩子都參與學習的目的，學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解。但教學時間安排不夠合理，對詩人寫詩時的觀察順序(由近及遠又由遠及近)，沒有來得及引導學生了解。
今後在教學中，要在課堂上充分利用時間，有效合理安排每個教學環節，關注後進生每節課學情上多下功夫。我在與學生交流時，應更多投入情感，用自己的姿體語言和生動的語言來感染學生，讓師生間的交流更加自然和諧。
大班語言《絕句》教案範文 篇13
作者：田燕芳轉貼自：轉載點擊數：80
《絕句》教學設計二
建新國小 田燕芳
一、教材分析：
1、[注釋]
鷺：一種水鳥名，鷺鷥。
西嶺：指岷山。
千秋雪：終年不化的積雪。
泊：停靠。
2、[簡析]
這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閒居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。
本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴於翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
後兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，後兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船隻，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。
這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。
3、[作者簡介]
杜甫，字子美，公元7XX年生於河南鞏縣（現鞏義市）。二十歲起，漫遊吳越、齊趙。746年赴京應試，落第後旅居長安十年。755年“安史之亂”爆發後，逃往風翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。後因得罪肅宗，被貶華州。759年棄官西行，經天水同谷入蜀，於成都西郊浣花溪畔築茅屋而居。前後住了四年，寫詩兩百四十餘首，其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經水路出蜀，至夔州又滯留二年。出三峽後飄泊於荊、湘，以舟為家。770年病逝於湘江舟中，卒年59歲。
杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，戰亂的時局把他捲入顛沛流離的人群中，使他真實而深刻地接觸和認識了當時的種種社會景象。他憂國憂時，揮毫賦詩，直書情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩歌，思想與藝術造詣極高，對中國文學的發展產生了深遠的影響，被後世譽為“詩史”。他是我國詩壇承先啟後，繼往開來的集大成者，最偉大的現實主義詩人，被尊為“詩聖”。
二、教學目標：
1、初步了解詩歌寫作的時代背景、杜甫簡單生平以及他的幾篇著作。
2、初步讀懂詩歌的含義，理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的話說出詩的意思，體會作者喜悅的思想感情。
3、激發學生學習積累杜甫名詩的興趣，能背誦學到的一到二首課外杜甫的詩。
三、教學重難點：
重點：讀懂詩歌所描繪的意境。
難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。
四、教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生課外自由學習積累杜甫的詩作若干首。
五、教學過程：
（一）、欣賞《春的旋律》，導入新課：
1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下，學生匯報尋找春天的收穫。
2、導：今天，我們新學習一首古詩，看看古人是怎樣用詩的語言描繪春天的美景。
（二）、進入第一章《快快樂樂地學》，學習古詩：
1、讀古詩。
（1）師輕快地范讀古詩，學生談談聽後的感受，體會詩歌歡快的意境。
（2）誰知道杜甫在怎樣的情況下寫下這首詩的？請學生簡單介紹作者寫這首詩的歷史背景。（當時，安史之亂平定了，天下太平，詩人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生機勃勃的景色，情不自禁地寫下了這首詩。）整體感受詩歌的意境，了解寫作背景，為以下的學習做鋪墊。
2、按古詩學習的要求，小組同學討論學習，理解詩句的意思，找出不懂的或難理解的地方質疑釋疑。（教師可巡迴指導，了解學習情況）
3、各小組提出不懂的或難理解的問題集體討論釋疑。（利用多媒體課件突破重難點：“窗含西嶺千秋雪”。）以學生自學為主，獨立學習古詩，積累古詩學習的方法。
4、讀懂這首詩的意思了嗎？咱們選一到二句來解釋一下，如何？
5、同學評析詩中寫得好的地方，師幫助歸納：“有聲有色，”有遠有近“。
6、朗讀、背誦詩歌。
導：杜甫的作品中還有一首描寫春天美麗景色的絕句——
7、學生自由朗誦絕句（遲日），思考詩句的含義。
8、學生質疑問難，討論解疑。
9、學習小組共同解釋詩句的意思。
10、讀、背、積累古詩。（第二首古詩的學習以學生獨立學習為主。）
（三）、進入第二章《輕輕鬆鬆地聽》，欣賞詩歌：
導：同學們只花了分鐘時間就學會了兩首古詩，真是省時高效呀。老師猜想，現在咱們大腦里的小管家一定有些累了，就來輕鬆一下吧！
學生欣賞或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激發學生學唱的願望。）
（四）、進入第三章《開開心心地唱》，學生唱詩：
1、反覆聽《前出塞》的古詩演唱，背誦或跟唱均可。
2、自由背誦，男女生比賽背誦。
3、鏗鏘有力地跟唱一遍。
（五）、認識詩人，了解詩作：
導：今天，我們在這兒能欣賞到這么多優秀的古詩，真的要好好感謝一個人——杜甫。
1、學生自由說說自己了解的有關杜甫的知識。
2、自由交流自己積累的杜甫的詩作。
3、看電腦老師的介紹，請學生說說自己知道了哪些知識。（了解詩人的生平知識，認識“現實主義”詩人的典範）
4、出示詩歌《兵車行》，教師範背並解釋，幫助學生理解現實主義。
5、出示小紅旗，鼓勵學生課外積累。
六、設計意圖：
古詩具有語言凝鍊含蓄，韻律和諧優美，意境深邃高遠等特點，是陶冶學生情感，增強語言文字修養，提高審美鑑賞能力的好教材。大量閱讀優秀的古詩，能使學生掌握中華語言的精華，為語文學習打下紮實的基礎。
在進行“大量讀寫，雙軌運行“的實驗中，我改變傳統的古詩教學一節課學習一首古詩的習慣，儘可能地增加課堂學習密度，從課內延伸到課外，注意課內外結合，使學生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優秀的詩作，帶領學生遨遊詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課、一本書，就可充分發揮學生學習的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。
詩之韻——國小古詩教學資源網
大班語言《絕句》教案範文 篇14
【教學目標】
1、會認鷺等六個字，會寫絕鳴兩個字。
2、有感情地朗讀古詩背誦古詩。
3、培養學習古詩的習慣，激發學生熱愛大自然的感情。
【教學重點難點】識字寫字﹑朗讀感悟。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、導入揭題
小朋友們，春天來了，你們眼中的春天是怎樣的呢？能用一些四個字的詞語來描述嗎？
學生自由發言，積累詞語。
我從你們可愛的小嘴巴里聽出了春天的美麗，春天多好呀！唐代詩人杜甫也特別喜歡春天，他還把他看到的春景寫成了一首詩呢：師範讀詩句。
這首詩的名字叫：絕句。
析題：絕句是古詩的一種題材，並不代表詩句的意思。
相機指導寫：絕。
二、初讀古詩，學習生字
1、自由讀詩，字字讀準，句句讀通順。
2、指名讀，正音，隨機識字。
3、多種方式鞏固識字。
三、再讀古詩，理解詩意
1、小朋友再輕輕地、用心地去讀一讀詩句，看看在讀的時候，你好象看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼？
2、根據學生匯報，結合課件，相機理解每一句詩意，指導朗讀：
⑴ 預設一：
我好像聽到了在黃鸝叫。
你怎么知道黃鸝在叫呢？理解“鳴”，相機指導寫“鳴”。想聽聽她的歌聲嗎？黃鸝在歌唱什麼呢？你喜歡這樣的黃鸝嗎？那你把這一句詩讀一讀。還有誰也想讀？齊讀。
⑵ 預設二：
我好像看到了白鷺。
喔？白鷺在幹嗎呢？你看，他們排著多整齊的隊伍，在蔚藍的天空中快活的飛翔，這就是：一行白鷺上青天！想不想做其中的一隻小白鷺呢，那你把這句詩讀一讀！
⑶ 預設三：
我還看到了雪。
真的嗎？雪在哪？你看，這千年不化的積雪給春天又增添了不一樣的美！誰來讀？這句詩中有沒有不明白的地方？學生可能質疑：“窗含”是什麼意思？通過動作理解。
⑷ 預設四：
我看到了船。
看到船的時候，你在想什麼呢？指導朗讀“門泊東吳萬里船。”
四、品讀詩歌，感悟詩情
你們看到了黃鸝﹑翠柳﹑白鷺﹑青天，還有雪﹑船，這多像一幅美美的畫呀！我們一起美美地讀出來吧！要是男生和女生分開來讀，那會是怎樣的情景呢？男女生賽讀。
你們讀得這么好，讓我感覺這么快樂，獎勵你們去畫中游一游吧！
（課件）欣賞動畫。
我給你們配上美美的音樂，就當自己是大詩人杜甫，再來一次吧！
五、背誦詩歌
這么美的詩，你們把他記在心理了嗎？誰把前面兩句記住了？有沒有全部都記住了的？
六、拓展延伸
其實我們的大自然本身就是一幅多彩多姿的畫，一首生機勃勃的詩，看看，這樣的畫面，會讓你想起哪句詩呢？（課件出示畫面，和相應的詩句，最後一幅畫，留給學生想像的空間，可以去查資料﹑請教老師或者自己學著寫詩）只要我們用心去感受，你會發現我們的生活無處不是畫，無處不是詩！
大班語言《絕句》教案範文 篇15
一、說教材
《絕句》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四單元《古詩兩首》中的第二首。本單元的主題都是通過對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛大自然的感情。《絕句》是唐代著名“詩聖”杜甫的一首七言絕句。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的嚮往。
二、說目標
1.教學目標：
（1）讀懂古詩，通過想像和聯繫生活實際理解詩句中“鳴”、 “含”、“泊”的意思。有感情地朗讀和背誦古詩。
（2）能用自己的話說出詩中描繪的景象，體會詩人表達的思想感情。
（3）激發學習和積累古詩的興趣。
2.教學重點：想像詩歌所描繪的景象，體會詩人的暢快心情，有感情地朗讀並背誦該詩。
3. 教學難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解。
三、說教法學法
1.學法：在古詩教學中注重體現“以學生的發展為本”的理念，讓學生能積極主動地讀詩、品詩、背詩,從而在古詩學習中有所得、有所悟。
2.教法：我力求抓住古詩凝練的語言，激發學生質疑解疑，理解詩句含意；並藉助想像進行感悟，引導學生說詩意、品詩情，讀出韻味，感受春天的美好。
四、說教學過程
第一板塊：創情境揭課題
1.在音樂的伴奏下，欣賞春天的圖畫，學生背誦描寫春天的古詩。
2.導語：聽著他們的誦讀，我仿佛看見了嫩綠的柳條，粉紅的桃花；聽到了燕子的呢喃，聞到了花草的清香。今天，我們再學習一首唐詩，這首詩就是唐代詩人杜甫的《絕句》。看看唐代大詩人杜甫是怎樣用詩的語言描繪春天的美景，表達自己的心情。
【設計意圖：利用多媒體的教學優勢和教師生動地語言描述，創設教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，教師啟發性的談話，可以拉近文本內容和學生的距離，使學生興趣盎然地進入課堂。】
第二板塊：知詩人解題意
1.了解詩人。
學生簡介杜甫，教師補充。
課件出示一段資料，了解時代背景。
在杜甫晚年時，國家平定了戰亂，天下終於太平了。得知這個訊息，杜甫的心情無比舒暢。多年的戰亂終於平定，交通也恢復了。看到來往東吳的船隻，想到自己也可以返回故鄉，怎能不叫詩人喜上心頭呢？杜甫站在草堂的窗前，面對春天生機勃勃的景象，情不自禁，寫下了千古名詩《絕句》。
2. 簡介絕句這種體裁。
3. 初讀古詩。
（1）學生放開聲音朗讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）檢查朗讀。矯正多音字：行 泊（用不同的字音組詞）
（3）詩要讀得字正腔圓。我們可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。
【設計意圖：了解杜甫寫這首詩時的背景對於後面引導學生感悟詩情有著重要的鋪墊作用，船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環境裡才會出現，詩人看到這種情景，心情是如何的歡欣，為後面理解詩句的含義奠定基礎。】
第三板塊：想畫面悟詩情
這個板塊中，我構想緊扣一個“窗”字展開教學，向學生提出一個問題：透過這個“窗”，詩人看到了什麼？讓學生在詩中找出來，用直線畫一畫，隨後學生交流。
1.出示：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
教學這句詩時分四個層次，先找出“黃鸝”“翠柳”“白鷺”和“青天”，讓學生感受到春天鮮明的色彩，使學生頭腦中出現一幅黃綠相間，青白和諧的美景圖。
接著第二個層次，教師提問：杜甫把春天寫的那么誘人，讓我們好像真的看到了美景。豎起你的小耳朵，聽，你還聽到了什麼？啊，黃鸝一唱一和多有趣多熱鬧啊！讓學生感受到細柳新綠，這正是春天的色彩，黃鶯唱和，這正是春天的聲音。
第三層次就是指導學生讀出春天的美好。在朗讀中進一步體會到晴空萬里，一碧如洗，白鷺在此清新的天際中飛翔，這不僅是一種自由自在的舒適，還有一種向上的奮發。同時在朗讀中引導感受古詩的對仗所帶來的節奏美。第四層次是說話練習：春天真是一幅美麗的畫！詩人看到___________，聽到了___________，啊，春天__________！
2. 出示，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
對於這一句詩的教學，我設計了兩個步驟：
第一步是讓學生自己讀讀這句詩，提出疑問，教師適時解疑，抓住這樣幾個關鍵字，（1）西嶺（課件出示圖）詩人說千秋雪，指的就是西嶺上多年不化的積雪。這“千秋”指的很多年，可真的是一千年嗎？
（2）東吳。東吳指的是當時的吳國，東吳和成都的距離可謂是路遠迢迢，行程萬里，所以詩人說萬里船，指的就是這些停在江上的商船，詩中哪個字就是停的意思？這些商船住來於四川和江浙，要經過很多很多的路。告訴學生這裡的萬和千都不是真的指數量，在古詩的寫作手法中，叫虛指。
（3）含。這是本課的一個難點，也是難點。含就著銜著、鑲嵌的意思。我準備採取換字理解的方法。出示：窗有西嶺千秋雪 窗嵌西嶺千秋雪讓學生在對比中發現 “有”太一般了。 “嵌”又只是像一幅畫鑲嵌在窗框這中，只是靜態的畫。而“含”卻是生動活潑。早春之際，西嶺上的積雪就像是一幅美麗的雪景印在窗上，窗和景真的是你中有我，我中有你，這難道不是一幅美麗的畫嗎？
第二步：感悟詩情
詩人透過窗，看到了西嶺上的雪，江上的船，詩人有一種怎樣的感覺？
他會想些什麼呢？詩人的高興不僅僅因為看到了這樣的美景，更是因為（課件出示）詩人寫這首詩時，唐朝剛剛結束了一場戰亂——“安史之亂”，老百姓們重新過上了太平的生活，飽經戰火的國家此刻又出現了繁忙的商船雲集的景象。杜甫作為一名憂國憂民的詩人怎能不喜悅，不高興呢！
3.整體感悟，再現畫面
短短的28個字的七言絕句，杜甫卻給我們描繪了一幅幅春光明媚、生機勃勃的春景圖，就讓我們一起再一次將所見到的，所聽到的留在心中。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起，指名讀，師生齊讀。
【設計意圖：生動畫面、形象意境圖為學生充分展示對文本內容獨特的理解感悟，為學生的朗讀實踐，搭建了一個平台。學習過程中，通過品詞析句，反覆誦讀，使語言文字中包含的形象和畫面在腦海中動起來。婉轉啼唱的黃鸝，振翅翱翔的白鷺，千年不化的積雪，萬里而來的船隻，都為學生留下了自由想像和創造的廣闊空間，充分調動了學生的想像力，感悟力和創造力。】
第四板塊：求拓展多積累
1. 拓展杜甫的另一首《絕句》：
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
2.課外再去找一找杜甫的第三首《絕句》吧。
【設計意圖：培養學生蒐集處理信息能力是語文學科的重要能力之一，有利於拓寬學生視野，形成良好的學習習慣，激發學生學習的積極性，滿足學生成功心理。】
3.小結：
這節課我們和詩人杜甫一起領略了美好的春光，感受了春日裡愉快的心情。美的詩不但適合我們吟誦，還可以唱呢！欣賞歌曲《絕句》。
【設計意圖：詩的美在優美的旋律再一次得到彰顯。伴著美麗音符的慢慢流散開來，學生或認真聆聽，或輕聲哼唱。那景那情不得不讓人感慨詩之魅力。相信，古詩在學生的心中生根發芽。】
五、說板書
絕 句
杜甫
有聲有色
生機勃勃 有靜有動
有遠有近
大班語言《絕句》教案範文 篇16
設計意圖
《絕句》是唐朝詩人杜甫閒居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。
這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。
在本節課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想像作畫、感情朗讀、課外延伸等五個環節由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的薰陶。在教學中注重體現“以學生的發展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿於教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，自由地畫，盡情地讀，輕鬆地評，任意地寫，讓學生的思維動起來，想像飛起來，語言活起來。
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩。
2、弄清詩句含義，展開想像，作畫配詩，感受詩人的心境。
3、了解古詩對仗工整的特點。
學習重、難點
想像詩歌所描繪的景象，體驗詩人作詩時歡快的心情。
教具準備
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學流程
(一)感受畫面，激發興趣。
1、課件展示。
2、看到畫面，想起哪些相關詩句。
3、小結，揭示課題。
(二)流利朗讀，整體感知
1、自由讀。
2、交流讀。
3、齊讀。
(三)領悟詩意，想像作畫
1、師激趣：一首好詩就是一幅生動、形象的好畫。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，如果給這首詩配上畫，大家想畫些什麼?
2、出示學習目標。
①逐句朗讀詩句，參照課後注釋和插圖，理解詩意。
②根據詩意，給詩配畫，喜歡哪一句就畫哪一句，並以相關的詩句為標題。
③小組交流展示畫作。
3、生自主、合作學習。
4、展示評議學生的畫。
重點理解“翠”“鳴”“上”“含”“千秋雪”“泊”等關鍵字語。
5、展示課件。
①比較課件與學生畫作的不同之處。(色彩、聲音、動態美)
②展開想像，用自己的話描述看到的畫面。
(四)體會意境，感情朗誦
1、如果你是詩人，此時此際會想些什麼?心情又是如何?
2、指名生朗讀，點評。
3、錄音范讀，生在課本上標出重音、停頓。
4、對照朗讀示意圖修改、練讀。
5、指導朗讀。(指名讀、男女生分讀、小組讀、全班讀)
6、了解對仗。
這首詩對仗工整，如“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，找找詩中還有哪些類似的地方。
7、練習有感情地背誦古詩。
8、以小組為單位，開展古詩朗讀擂台賽。
9、讓生配上動作誦讀這首詩。
10、小結。
(五)體驗生活，延伸拓展
課後用幾句話描寫我們的美麗家園，能寫詩的更好!
板書設計：絕 句、鳴、動態、上、含、靜態、泊
七、教學反思
本節課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，以畫為媒，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。
(一)創設情境，誘發熱情
上課伊始，教師用充滿熱情的語言，創設自由和諧的教學情境，並通過播放課件，把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的樂曲，學生埋藏於心靈深處的情感被撥動，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關的詩句，學習古詩的熱情空前高漲。
(二)白描畫面，引入詩境
“作者胸有境，入境始於親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想像，作畫配詩，以“畫”為媒介，為學生“走”向古詩搭一座美麗的引橋。“畫”僅僅是手段，目的是把學生領到詩人面前，完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面後，讓學生圖詩對照，對畫進行點評，這樣既培養了學生的想像力、創新能力，也促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑑賞美的能力。
(三)、反覆吟誦，升華詩情
“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激盪的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。
大班語言《絕句》教案範文 篇17
江蘇省寶應縣韋鎮鄉中心國小 陳剛
杜甫的《絕句》全詩僅二十八字，描寫的景物卻極有特色。詩人寓主觀之情於客觀之景，寓胸中之意實在之物，情景交融，意境深遠。
尤其是詩人巧用數字入詩，“兩”、“一”、“千”、“萬”四個字，虛實結合，時空結合，增強了詩歌的藝術表現力。
本詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩人指明“兩個”，說明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是“一行白鷺上青天”。白貴鷺向藍天飛去，從“一行”可見此鳥排列有序、漸次遠去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個“上”字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態。
第三句是“窗含西嶺千秋雪”。“千秋”一詞是虛指，出於詩人的想像，它賦予了“雪”這一靜態景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說著什麼、見證著什麼。“窗”中之景雖小，卻由此可感受時間之縱深。第四句是“門泊東吳萬里船”。船停泊在門前的碼頭邊，也是靜態之物，但因其行程“萬里”，使人頓覺天地開闊，似插翅而難及。“門”外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。
以上四句描寫的是詩人當時寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中“兩個”、“一行”是實指，“黃鸝”與“白鷺”，“翠柳”與“青天”，兩兩相對，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動人的圖畫，表現出詩人此時閒適的心情。後兩句 “千秋”與“萬里”都是虛指，均出於詩人的想像，而詩的意境因此而幽遠、開闊，又顯示了詩人開闊的胸懷。
多讀是學習古詩的一個重要方法，要讓少於在讀中對所學之詩知其意、臨其境、悟其情，逐步增強對古詩的語言感知能力，感受古詩的藝術魅力。
1、初讀知其意
（1）學生自讀全詩，要求讀得音準句順，聲音響亮。
（2）指名學生讀第1、第2句，理解“鳴”、“上”的意思，用“補省略，調整詞序”的方法說說詩句的意思。
（3）學生齊讀第3、第4句，理解“含”、“泊”的意思，用上述方法說說這兩句的意思。教師相機指導。
（4）指名學生把四句詩的意思連起來說一說。
2、再讀臨其境。
（1）學生回答：第1、第2句寫了什麼景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫了什麼景物？
（2）教師出示掛圖。學生看圖，教師聲情並茂地朗誦詩句，並作適當講解。前兩句，突出“鳴”、“上”二字，幫助學生理解，是這兩個字使景物產生了動態效果，使畫面顯得生機盎然。後兩句，突出“含”、“泊”二字，以此了解詩人的思緒由現時到了過往、由近處到遠處；而且也正是這二字，使現時之景（窗）和想像中的過往之景（千里雪）、近處之景（門）和想像中的遠處之景（萬里船）有機融合於完整的畫面之中。
（3）學生看書上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。
（4）指名學生有感情地朗讀，其他學生嘗試在腦里再現畫面。
（5）指名學生用自己的話說說這首詩描繪的美麗景色。
3、三讀悟其情
（1）比較讀。在黑板上出示：
黃鸝鳴翠柳，
白鷺上青天。
窗含西嶺雪，
門泊東吳船。
讀一讀，與原句比較一下，哪個寫得好？ 為什麼這樣說？幫助學生明確這首詩的朗讀停頓及重音，並完成下列板書：
兩個/黃鸝/鳴翠柳，
一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）
窗含/西嶺/千秋雪，
門泊/東吳/萬里船。（後兩句意境開闊）
（2）表演讀。播放課前製作好的配樂朗誦錄音，讓學生欣賞。隨後要求學生和著音樂誦讀，要求他們掇民對古詩的理解用適當的語氣和動作表現出來，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。