教師讀後感1500字(共10篇)

高中生關於教師節的讀後感:非常老師讀後感

當媽媽為我買下楊紅櫻寫的校園小說“非常系列”之《非常老師》後,我一口氣讀了五遍,還是愛不釋手。我完全被裡面那些 “非常漂亮”、“非常會打扮”、“非常會玩”、“課上得非常好聽”、“非常有愛心”、“對調皮淘氣的學生非常有辦法”、“非常神秘”也“非常前衛”的“非常老師”迷住了。下面,我把其中我最愛的兩位介紹給你認識。a、米蘭老師,女,性格活潑開朗,愛玩。課堂上從來以學生為主角。在一堂作文課上,米蘭老師給同學們念了夏雪兒一篇關於春天的作文。這是一篇“ 顛覆春天”的作文,說“春天是流行感冒的隱形殺手”,“春天是個媚俗的女人”、“春天是個胸無大志的懶漢”……米老師要同學們“各抒幾見”。有的同學說這篇作文主題不正確,所以該評不及格;有的同學說這是篇“有個性”的作文,該得90分。經過激烈的辯論,大多數同學都認為這是夏雪兒“真正的用眼睛、用身體、用心去感受了春天”而寫出的作文。最後,米蘭老師給這篇作文打了95分的高分。她指出了這篇作文的可貴之處,就在於夏雪兒寫出了自己的真情實感。她要求學生寫作文要“真情實感”,是通過這樣生動、巧妙的方式,這樣的老師,你喜歡嗎?而一堂班級活動課,被她上成了“實話實說”課,她提出了“袁小珠該怎么辦”的問題,讓同學們大家來談看法、想辦法,幫助面臨父母離婚問題的袁小珠,使全班同學好像在一堂課上長成了大人。b、蜜兒老師,女,性格開朗,行蹤神秘,據說是仙女下凡。當神秘的蜜兒老師來到紅宮學校時,學生們“為了分數和名次,把自己變成了學習的機器”,是“一群迷失了自己的孩子”。蜜兒老師把龍督監給她的“名次表”扔了,讓每個學生把自己不快樂的事,一一寫在紙上。寫完後,讓他們把紙折成小方塊,塞進一個黑匣子裡。“這是一個黑色的棺材。”蜜兒老師說,“裡面裝著你們‘不快樂’的事”。然後她帶著他們,去一片荒地上挖了個坑,把孩子們的“不快樂”通通埋葬掉了。“我希望你們每一個人都快樂!我希望你們的每一天都快樂!”“葬禮”之後,她出了個作文題:《我可以做什麼》,結果,全班30個同學,就評出了30個第一名:有的是鋼琴彈奏第一名,有的是英語口語會話第一名,有的是飼養小動物第一名,有的是廚藝第一名,有的是足球前鋒第一名……最後,蜜兒老師去天庭找到了那位活了9999歲的老仙人,取來了121號皮袋子,把滿滿一大袋微笑的空氣倒進了校園。校園裡凋謝的花全開了,老師在微笑著講課,學生微笑著聽講……我說到這裡,你一定也喜歡上這本書了吧?書中的其他老師也很有特點喔!羅老師很有愛心;舒老師對調皮同學特別有“妙招”;江老師頭上翹著一撮頭髮,就像一棵“訊息樹”;古老師側面看與出土文物北京猿人有許多相似之處……這些老師能把學生帶進一種神奇的環境裡,插上想像的翅膀,學到豐富的知識。小說寫得幽默、簡潔、想像力非常豐富,很多地方都會令人捧腹大笑。如果你也想認識這些“非常老師”,你可千萬要去買一本看看喔!

通過我們提供的高中生關於教師節的讀後感,大家一定會對讀後感有新的認識,從而養成寫讀後感的好習慣!

《給幼兒教師的一把鑰匙》讀後感
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在讀書漂流活動中,我閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書,這本書吸引我的是大量來自一線教師所寫的發生在我們身邊的教育案例,以及非常有針對性的、可操作的、能幫助我們解決問題的策略指導,還有穿插了很多孩子活動的照片,照片孩子可愛的笑臉,靈活在身影,那樣的熟悉親切,照片裡教師的環境創設、材料的提供都是一種啟發。

本書內容則重要分為《教師與兒童》、《教師與家長》、《教師與社區》三部分。每一個問題,每一個案例,每一個分析它都是來源於教師教育上發生的實例,而掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。裡面還有教會教師如何更好的去幫助家長轉變教育觀念,如何跟家長溝通使家園合作更有效。

第一部分《教師與兒童》系依據《綱要》對教師教育技能的基本要求設計的。縱觀《綱要》,我們可以看出“以人為本”的思想是它的一個突出特徵,在里行間都透出“尊重幼兒、保障幼兒權益,促進幼兒身心全面和諧發展”的兒童觀。我們知道,教師是學校教育的實施者,最直接的教育對象是幼兒,最首要的教育目標也是幼兒。當然,這不等於“兒童中心論”。教師和幼兒之間依然是辨證統一的,教師是教育的主導,幼兒是教育的主體。作為教師,無論我們開展的是哪一類活動,都要在親身體驗中感悟教育內涵,從簡單、易操作的教育策略中掌握時間要點,努力以參與者、支持者、合作者、引導者的身份,積極地予以投入。

《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示,對於幼兒尿褲子現象,案例中的老師是怎么做的:鼓勵約翰自己脫褲子小便,自己換乾淨褲子,在不斷的表揚聲中,給孩子提供了一個學習的支架,讓約翰儘可能自己做。這種尊重幼兒,鼓勵幼兒、落實行動的觀念是值得我們學習的。所謂授人以魚不如授人以漁。與其讓孩子被動的接受,不如教給他們一些有效的方式方法。我想,再遇到此類問題時,我也會從這些突發事件中,把握時機,積極引導。

第二部分《教師與家長》根據《綱要》提出的“家長是幼稚園最重要的合作夥伴”的要求,在很多家長的潛意識中,“家長是兒童的第一任教師”的意識還並不是很強,甚至有家長認為孩子到學校就是來接受教育的,孩子認識不夠就是老師的責任等等。家長工作難做,但是很重要。幼兒的健康成長需要親職教育與幼稚園教育的一致性,如果家庭和幼稚園之間出現分歧會使夾在兩者中間的幼兒無所適從,而良好的家園關係形成的合力能夠促進幼兒身心各方面的發展。

《咱也是老師》這篇案例,我開始換位思考:如果我是張老師,我會怎么跟家長就親職教育的問題進行溝通。當然,不同地區不同班級的家長的文化層次、知識水平、教育能力都是有差異的。我就設身處地地思考了在面對我們的家長時,我會怎么做?首先,父母是孩子的第一任老師,這是毋庸置疑的事實。孩子從呱呱墜地——呀呀學語——摸壁學走——行動自如,家長的引導隨處可見,想辦法讓家長明確自己的多重角色十分必要。其次:我會通過家長會、個別指導等多種形式,幫助家長樹立正確的觀念,提供有效的策略,例如:開展親子閱讀讓家長學會家教的方法和技能。其次,發揮家長的榜樣示範作用,就如要讓孩子從小養成閱讀的習慣,而家長卻從不讀書看報,只顧上網聊天看電視,那么怎么去要求孩子呢?讓他們了解到家長的一言一行、一舉一動都在潛移默化的影響著幼兒,起著模範和指導的作用。

第三部分《教師與社區》從構建社區早期教育服務網路出發,針對教師參與社區早期教育需要具備的基本技能而設計的。教師不僅要發揮專業人員的創新能力,而且需要有與有關部門、各方人士聯繫和協調的能力,要有動員社會力量,與不同職業、不同文化水平、對幼兒教育持有不同認識和態度的社會群體交流、合作的能力。

我們每個月會進行散居幼兒活動,節假日組織親子活動,針對不同的需求,提供多樣化、個性化的早期教育服務,並通過多種方式加強活動的宣傳,如:園報、免費為散居幼兒檢查身體、現場諮詢等針對家長的育兒困惑和難題提供專業指導意見。

通過閱讀這本書,我學到了很多的教育策略,受到很多啟發,我相信教育的機智是在不斷的積累過程中產生的,讓我們邊學邊思、邊思邊做、邊做邊寫,螺鏇前進,利用好手中這把開啟智慧大門的金鑰匙,讓它成為自身專業化成長的一個階梯。

給教師的一百條建議讀後感
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我們都說學習一定要多用腦子,這句話指的就是關於學生在學習過程中的腦力勞動問題。動腦不管對於教師來說還是對於學生本人來說都是十分重要而關鍵的問題,因為沒有學生的腦力勞動,就不可能有他的發展,也就談不上教育的技巧,因此,蘇霍姆林斯基用了兩個章節來談。他主要是從課堂上來對教師提的建議的。我的體會有以下幾點:

一、教師腦力勞動素養決定著學生的腦力勞動的素養。在課堂上,學生對問題是如何思考的,如何掌握新教材的,這裡面儘管學生有其自身的動機所在,但教師的引導也起著不可低估的作用。“學生的勞動素養乃是教師的勞動素養的一面鏡子。”教師想要在課堂上看出學生的腦力勞動如何並適時地進行引導,必須將自己的注意力放在學生的身上,而要想將自己的注意力集中到學生是如何思考上,就必須對所教的教材有深厚的了解,必須掌握足夠多的知識。“教師在自己的關於教材的思考上使用的精力越少,則學生的腦力勞動的效率越高。”在這種情況下,教師才有精力去顧及學生,才會根據學生的腦力勞動情況而隨時自己將要採取的措施。

二、要將書本上的知識轉化為學生自己的知識。何為掌握知識,如何是將教師所講的內容或課本上的知識原封不動地裝入學生的腦袋,那不叫掌握知識。“讓事物和事實現象和事件在一定童話上成為少年學生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果。他就能獲得並同時運用這些知識。”因此,在課堂上,我們教師要給予學生充分的時間和思想的自由,讓他們獨立思考,去真正領會知識其實質。特別是對於那些學習比較困難的學生,我們更是要給予他們思考的時間,並認真分析他們是在哪個思維點了斷了線,我們要想方設法地幫他結上。

三、關於培養學生的抽象思維的問題。儘管國小生的思維以形象思維為主,但我們必須要關注他們抽象思維的發展,因為抽象思維是學生認識世界、開拓眼界,持續發展的一條必以之道。有些學生在低年級學習比較好,而到了高年級學習卻落後了,“這正是由於沒有藉助抽象思維來發展他的頭腦所造成的可悲後果。”“要使學生識記和保持在記憶里的東西越多,就越有必要進行概括性的研究,使學生通過思考和推理而脫離開具體的東西。”要想使學生脫離開這具體的東西,必須建立在對事物、事實和現象深入理解的基礎上,沒有理解的識記和在此基礎上的概括對兒童來說都是有害的。

四、關於如何激發學生的興趣問題。首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個錯誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現在用的多媒體)來激發學生的興趣。但如果不合適的運用,不但起不到應有的作用,反而是有害的。“經驗證明:講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西,會使得過度興奮,這時教師不得不提高聲音,壓倒學生的喧鬧聲,學生就會更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關係,因為這關係到學生掌握知識的質量及在頭腦中的保持,同時也會有效地激發學生的興趣。”提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯繫——這是激發興趣的奧秘之一。在這裡,蘇霍姆林斯基用了一個比喻,把課堂的教學活動比作是師生建立的一座高樓,當教師將新的知識這塊磚遞到學生手上的時候,學生應該知道放在哪個位置,並且它還應該站在遠一點看看,這塊磚與上一塊以及整個建築之間的關係,這樣他才能將這塊磚(新的知識)放好。要將已學過的知識變成掌握新知識的一個工具。

五、關於知識的鞏固問題。有些教師認為,知識的鞏固就是重複,因此,做過的題還要反覆做,背會的課文還要反覆背,會寫的還要寫上十遍二十遍。而這樣做的結果,是學生對複習課越來越反感。“如果我們確知全體學生已經很好地掌握了某一教材,那就既不用著再布置課後去學習它,又用不著以其他方式去複習它。順便指出,檢查家庭作業常常進行得沒有趣味,正是因為它是機械地重複早已不止一次地複習過的東西。

國中生關於教師節的讀後感:《老師的力量》讀後感
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《老師的力量》,第一眼看見這本書的時候 ,我竟然有那么一點點心動!在閱讀這件事上,我屬於典型的“外貌協會”。一個吸引我的書名就可以讓我毫不猶豫地選擇它。現階段的我,總會有那么點懷疑自我,茫然若失。初生牛犢不怕虎的勁頭似乎早已經不屬於我了!可是,即便早已心如止水,為什麼還是會時不時地隱隱感到不安呢?看完《老師的力量》,我的這種忐忑平緩了不少,眼前的疑惑也似乎明朗了些。

《老師的力量》一書收錄了文化名家追憶恩師、懷念學生時代的文章近四十篇。文章的作者五花八門,各自的回憶也是相去甚遠。但是,讀著他們的國小生活,眼前影動著他們的老師身影,我漸漸開始反思對照。誠然,他們那個年代的學習環境和現在截然不同,但是,不管是哪個人,但凡他有過求學的經歷,這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言:“每一個學生都有他的老師;每一個學生都有何老師的特殊因緣,以及故事。”經年累月之後,難忘的不見得是老師的名和姓,更多的是這個老師帶給他們這一生的影響。這裡分享幾位名家的故事。

一、有力量的老師泯滅學生反叛的意識

流沙河,一位詩人,同時也是作家和學者。他在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鍾,是個胖胖的喜歡打學生手心的老師。這位老師懲罰學生時總是嘻嘻而笑,不顯怒容,但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時 摺紙船,畫三英戰呂布,還喜歡玩蟋蟀,但是在鍾老師的課堂上,他卻端端正正,專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外,流沙河更多地是被鍾老師的一手板畫所吸引。1943年秋,流沙河就讀的金淵國小開設了世界地理課,而這位鍾老師,他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等,然後讓學生臨摹在練習本上。就這樣,畫地圖取代了原先畫關公,畫呂布,畫高射炮打飛機的興趣,作者後來還特意去買了一冊袖珍世界地圖,周末就在家裡畫著玩,結果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子裡,流沙河也泯滅了反叛意識,開始專心投入鍾老師的課堂。時至今日,這位文化老人還能熟練說出各國的輪廓形狀。義大利是一條腿在踢一個扁球;澳大利亞是一隻螃蟹沒有腿腳;南美洲是象頭拖著長鼻子,鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當別人贊他“下知地理”的時候,他總會感激地想起鍾老師,那是一種真誠的,發自肺腑的情感!

讀到這裡的時候,我就傻傻地想:我們的品德教學中也常有涉及到地理知識的內容。無奈,我就做不到隨手板畫地圖。往遠了想,很多時候,我們要求學生掌握紮實的時候,我們自己先掌握到位了么?如果老師自身的力量不夠強大,那么能給予學生支持的力量又能有多少呢?當學生離開課堂,離開校園,我們老師所給予他的力量還能剩多少?不禁想起曾經看過的一篇文章:《我們到底能給學生剩下些什麼?》而雷夫在中國演講時也曾經提到這樣一句話:我關注的是一個學生xx年後能用得著的素質。相比而言,當我們為某個階段的考試或檢查而疲於應付時,是不是目光太短淺了些呢?

二、有力量的老師讓學生離開後依然常常“飲水思源”

雷夫在分享他的“第56號教室”的故事時,曾經把學生的學習程度分成了五種不同的梯度。事實上,讀下來,但凡受益於有力量的老師的學生,他們在成年後往往飲水思源,這也是雷夫的五個階梯中最高的一層。當老師教育的力量內化為學生自身的素質和力量時,那么這種力量就會伴隨生命主體延續一生。梁實秋記憶中的周老師教學非常認真負責,對於習尤其注意。而對周老師印象最為深刻的還是周老師對於他們作“修身”的教育。紐扣是否扣好,頭髮是否梳齊,說話的腔調,走路的姿勢,乃至筆記本子是否折角卷角等,無一不加指點。而這些細節的關注,也讓梁實秋自此養成了好習慣。看到梁實秋對周老師回憶的時候,我也想起了自己的國中班主任----一個個頭比我們國中生高不了多少,眼神殺傷力卻超強的女老師,柴老師。有那么一次,我們班的男生競相將自己的頭髮梳成了中分,看上去活脫脫一個個漢奸。我們女生紛紛嘲笑,但是男生們卻不以為然。然後,所有梳中分頭髮的男生都被班主任請去了辦公室。走出教室時,男生們個個雄赳赳氣昂昂,回來時,個個像落敗而歸的公雞。我至今記得,我的同桌的頭髮是以一片紛亂的景象回歸大家視線里的。可以想見,我們那個個頭小卻很有力量的班主任是怎樣用手直接挫敗那些難看的髮型的。再看班裡其他男生,無一例外。而至此以後,班裡再沒有男生在髮型這個問題上犯過糾結。班主任用實際行動告訴大家:髮型不重要,重要的是,學生就應該有個學生的樣。每個人在每個特定的階段,就應該演繹好這個階段的特定角色!當我成為一名老師,當我帶自己的第一屆學生時,我也時刻提醒他們:學生就應該有個學生的樣!什麼時候也別忘了自己的身份!我是這樣提醒我的學生的,而我的老師當年就是這樣教育我們的。

有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個“師者”應有的形象。學高為師,身正為范,可以是一句口號,但在現實生活中,它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時,我在想:我能成為一個有力量的老師嗎?我可以給我的學生什麼樣的力量?!

八年級教師節的優秀讀書心得:一個這樣的老師讀後感
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李老師中等身材,高高的鼻樑上架著一副眼鏡,看上去又斯文又和氣,充滿慈愛。你可別以為老師會對我們很鬆懈,老師對我們可嚴格了。儘管這樣,同學們還是很喜歡她,因為她像媽媽那樣呵護著我們。

記得三年級的時候,我們班的張榮源上午放學後,趁四年二班的同學不在,拿起他的球到操場上玩起來。球的主人知道後,大發雷霆。本來雞毛蒜皮的小事變成了“武打大戰”。張榮源的飯盒也被扔到了地上,飯菜灑了一地。李老師知道後,立馬讓我帶兩位同學到辦公室,問清了事情的起因,和藹地對他們說:“我們生活在學校這個大家庭里,應該互相諒解、互相幫助,有了錯誤應勇於認錯,這樣就可以大事化小,小事化了,也就不會出現這么嚴重的後果了,你們說是這個道理嗎?”兩人心服口服,都向對方誠懇地承認了錯誤。這時,李老師拿出5塊錢,對張榮源說:“快去買便當吧,別餓壞了肚子。”

我的腸胃不好,經常肚子痛。有一天,我的肚子又痛了,趴在桌子上,臉色蒼白。李老師見我那樣,知道我又鬧肚子痛了,趕快叫一位同學扶我到衛生室。不巧,當班的校醫請假了,我只好又捂著肚子回到教室。見此情景,李老師趕緊帶我到辦公室,倒了杯水給我喝,可我馬上吐了出來。沒辦法,李老師只好打電話讓姥姥來接我。在等姥姥的時候,李老師一邊拍著我的背,一邊焦急地看看手錶……過了好久,還不見姥姥來,李老師說:“算了,離上課還有一段時間,我送你回家吧!”說著攙護著我回家了。

半路上,我止不住熱淚滿眶。我暗暗下定決心:將來,我也要做一名老師,像李老師那樣不但教學生知識,更要用自己的愛心去關心他們。

時光荏苒,轉眼之間步入高中,老師你還好嗎?三年前的金秋季節,您給我們的那一絲微笑,那一句“相信自己,你能行”給了我們的內心世界注入一股強大的推動力。我還能清楚地記得,那天,您第一次迎來了我們這一群稚氣未脫的孩子,您那和藹的笑容,我至今仍舊記憶猶新。

你習慣課上眉飛色舞,課下神采飛揚,使我們不得不愛上你的數學課堂。你習慣在聖誕節。,給同學們每人發鮮紅的聖誕帽,畢業後闊綽的請我們吃飯,無論經濟是否剩餘,你總會習慣說“兄弟姐妹像雪花”可我們拐個彎笑你土的要掉渣。

課下的你課下幽吟的吟起了傷感的粵語歌,鄰班同學說她經歷了什麼,我們便小心的詢問了語文老師,原來是你上了東北師大畢業後,為了供弟,妹考上大學,就放棄了學校保送繼續求徒的機會,心甘情願的當上了中學教師,我們有人說你傻,有人說你偉大,可你卻又習慣的說兄弟姐妹像雪花。

經歷了這些的你卻依然在課上風采依舊,板書有板有眼,思路清晰的透徹的樣子,使我們超越了難以跨越的數學領域。粉末飛揚中,時日三年,你的弟,妹們,早已走入了理想的大學。你常對我們說,希望我們能像她的弟妹一樣實現我們的理想,還說,兄弟姐妹本是天生的雪花,落到地上,化成水,就再也分不開了。我們相信,那是您的肺腑之言,說出的話分量是多么的沉重……

路邊高大的白楊,在風中晃動細碎的綠色樹葉,發流水般清脆的聲音。新鮮葉片在月光的映射下發出微弱的光澤。清涼的夜風呼嘯著蔓延過來,讓人感覺更夠滑翔其中。散發著銀白色深邃氣息的淚珠悄無聲息地滑落,落在神秘而深沉的夜,落在鋪展著翅膀的青春年華,落在心底最柔軟的地方。

time flies!光陰似箭,如今我已經邁入了吉大附中,當您再一次滿懷深情地迎來了我們這群看你的孩子,您一定覺得那一張張臉龐不再帶著稚氣。對,我們已經長大了,不再是那群愛哭愛笑愛打鬧的孩子。幼苗吸收著陽光雨露,加上勞動者的辛苦栽培,怎能不發芽滋長呢,您的教導,我們不曾偏離過,三年,我們在您的包容中長大。但一次次在你生日時來看你的我們,總是心裡為沒有給您準備禮物而羞愧,但我知道“尊師不一定要送禮”。知心實話對您訴說,再深情地加上一句 “老師好!”您大概就已經很滿足了,因為我相信,您從未向我們奢求過給您什麼。

最後想對您說:“老師,相信我們。

我最尊敬的一位老師是我的班主任老師。她像媽媽一樣嚴格要求我們,疼愛我們。

高二教師節優秀讀後感:讀給教師的建議有感
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xx年高二教師節優秀讀後感:讀給教師的建議有感

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個學生,挖掘他們的巨大潛能,《給老師的建議》讀後感。首先,我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生,學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生,不管這個學生是誰,不管這個學生成績如何,不管這個學生長相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛他們。為什麼呢?當我自己是一個學生的時候,我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不願意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現一下自己,證明給大家看,我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點的。我要毫不猶豫地愛我的工作,愛我的教學,如何去愛,這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候,我常常會有討厭上課的經歷,這往往是因為我討厭這個老師。為什麼會討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業、知識含量低、知識範圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等,往往是這一類老師的共同特徵。現代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過現代教育的新一代老師,我要有現代的教學。首先,我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收穫——不僅僅是知識的接受,還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的願望。課堂的四十五分鐘之前,我應該怎樣做呢?以下這些問題——“這節課我要教給學生什麼?最重要的是什麼?最難教的是什麼?學生最易接受的是什麼?最難接受的是什麼?”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性?最大限度地激起學生求知的渴望?”“我的數學設計是否合理、完善,還有沒有更好的設計方案呢?其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點是值得借鑑的呢?別人的為什麼好呢?好在哪裡?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀,讓學生有一個美味的精神享受?”“如果發生突發事件,我有什麼應變措施呢?”……我都應該認有效地真對待,作好充分的思考與準備,顯然這一步要花費大量的時間和努力,但是這一步做的如何也直接關係到我的教學質量、教學效果,讀後感《《給老師的建議》讀後感》。作好這一步,是至關重要的,好的開始是成功的一半。課堂的四十五分鐘之間,是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前,不僅給自己帶來信心,也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時,依據教學設計進行講學,那是必須的,但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生,從他們的眼神、表情、聲音和動作,來判斷自己的講本資料情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之後,及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課,精神狀態是否良好,直接影響到我的教學效果,所以,當學生士氣低迷時,我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉悶時,我又應怎樣調動氣氛,讓大家活躍起來;當學生情緒高漲時,我又應怎樣正確引導他們;當學生提出了奇怪的問題,我又難以解答時,我又應該怎樣做;當我的教學設計與學生實際不吻合時,我又該如何改進;當個別同學故意搗亂時,我又應該怎樣做呢;當學生犯錯時,我又能否輕鬆有效地教育好這一學生;我應該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應該有一種協調、融洽、輕鬆、互動的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創造的、自由的——以達到一種共同的進步。我要愛我的同事們,我要虛心地向他們學習,我要主動地與他們交流探討合作,我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之後,我還要適時的從學生那裡得到反饋,而且,我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中,遇到的事件很多,但可以分為常發事件和偶發事件,常發事件的解決,更多的是依靠一種經驗積累;偶發事件的解決,更多的是取決於我的智慧、機智、應變能力的高低。所以,在不斷總結經驗之後,還要進行教學的研究。教學水平的提高,是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究,,把普遍的問題、個別的問題進行分類總結,並且把一些值得研究的問題上升為課題,把問題做大、做細、做真,眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時,一邊搞教研,不斷的學習,堅持不懈地鑽研。

五年級教師節讀後感:讀非常老師有感
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五年級教師節讀後感:讀非常老師有感

當媽媽為我買下楊紅櫻寫的校園小說“非常系列”之《非常老師》後,我一口氣讀了五遍,還是愛不釋手。我完全被裡面那些 “非常漂亮”、“非常會打扮”、“非常會玩”、“課上得非常好聽”、“非常有愛心”、“對調皮淘氣的學生非常有辦法”、“非常神秘”也“非常前衛”的“非常老師”迷住了。下面,我把其中我最愛的兩位介紹給你認識。

a、米蘭老師,女,性格活潑開朗,愛玩。課堂上從來以學生為主角。

在一堂作文課上,米蘭老師給同學們念了夏雪兒一篇關於春天的作文。這是一篇

“ 顛覆春天”的作文,說“春天是流行感冒的隱形殺手”,“春天是個媚俗的女人”、“春天是個胸無大志的懶漢”……米老師要同學們“各抒幾見”。有的同學說這篇作文主題不正確,所以該評不及格;有的同學說這是篇“有個性”的作文,該得90分。經過激烈的辯論,大多數同學都認為這是夏雪兒“真正的用眼睛、用身體、用心去感受了春天”而寫出的作文。最後,米蘭老師給這篇作文打了95分的高分。她指出了這篇作文的可貴之處,就在於夏雪兒寫出了自己的真情實感。她要求學生寫作文要“真情實感”,是通過這樣生動、巧妙的方式,這樣的老師,你喜歡嗎?而一堂班級活動課,被她上成了“實話實說”課,她提出了“袁小珠該怎么辦”的問題,讓同學們大家來談看法、想辦法,幫助面臨父母離婚問題的袁小珠,使全班同學好像在一堂課上長成了大人。

b、蜜兒老師,女,性格開朗,行蹤神秘,據說是仙女下凡。

當神秘的蜜兒老師來到紅宮學校時,學生們“為了分數和名次,把自己變成了學

習的機器”,是“一群迷失了自己的孩子”。蜜兒老師把龍督監給她的“名次表”扔了,讓每個學生把自己不快樂的事,一一寫在紙上。寫完後,讓他們把紙折成小方塊,塞進一個黑匣子裡。“這是一個黑色的棺材。”蜜兒老師說,“裡面裝著你們‘不快樂’的事”。然後她帶著他們,去一片荒地上挖了個坑,把孩子們的“不快樂”通通埋葬掉了。“我希望你們每一個人都快樂!我希望你們的每一天都快樂!”“葬禮”之後,她出了個作文題:《我可以做什麼》,結果,全班30個同學,就評出了30個第一名:有的是鋼琴彈奏第一名,有的是英語口語會話第一名,有的是飼養小動物第一名,有的是廚藝第一名,有的是足球前鋒第一名……最後,蜜兒老師去天庭找到了那位活了9999歲的老仙人,取來了121號皮袋子,把滿滿一大袋微笑的空氣倒進了校園。校園裡凋謝的花全開了,老師在微笑著講課,學生微笑著聽講……

我說到這裡,你一定也喜歡上這本書了吧?書中的其他老師也很有特點喔!羅老師很有愛心;舒老師對調皮同學特別有“妙招”;江老師頭上翹著一撮頭髮,就像一棵“訊息樹”;古老師側面看與出土文物北京猿人有許多相似之處……這些老師能把學生帶進一種神奇的環境裡,插上想像的翅膀,學到豐富的知識。

小說寫得幽默、簡潔、想像力非常豐富,很多地方都會令人捧腹大笑。如果你也想認識這些“非常老師”,你可千萬要去買一本看看喔!

欣賞完這篇五年級教師節讀後感,大家是不是得到許多啟示呢?如果你覺得自己也跟他寫的一樣好,那么,就來投稿吧。

初一關於教師節讀後感:讀老師的力量有感
教師讀後感1500字(8) | 返回目錄

初一關於xx年教師節讀後感:讀老師的力量有感

近段,我拜讀了《老師的力量》,第一眼看見這本書的時候 ,我竟然有那么一點點心動!《老師的力量》一書收錄了文化名家追憶恩師、懷念學生時代的文章近四十篇。文章的作者五花八門,各自的回憶也是相去甚遠。但是,讀著他們的國小生活,眼前影動著他們的老師身影,我漸漸開始反思對照。誠然,他們那個年代的學習環境和現在截然不同,但是,不管是哪個人,但凡他有過求學的經歷,這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言:“每一個學生都有他的老師;每一個學生都有何老師的特殊因緣,以及故事。”經年累月之後,難忘的不見得是老師的名和姓,更多的是這個老師帶給他們這一生的影響。這裡分享幾位名家的故事。看完《老師的力量》,我的這種忐忑平緩了不少,眼前的疑惑也似乎明朗了些;

流沙河在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鍾,是個胖胖的喜歡打學生手心的老師。這位老師懲罰學生時總是嘻嘻而笑,不顯怒容,但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時 摺紙船,畫三英戰呂布,還喜歡玩蟋蟀,但是在鍾老師的課堂上,他卻端端正正,專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外,流沙河更多地是被鍾老師的一手板畫所吸引。1943年秋,流沙河就讀的金淵國小開設了世界地理課,而這位鍾老師,他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等,然後讓學生臨摹在練習本上。就這樣,畫地圖取代了原先畫關公,畫呂布,畫高射炮打飛機的興趣,作者後來還特意去買了一冊袖珍世界地圖,周末就在家裡畫著玩,結果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子裡,流沙河也泯滅了反叛意識,開始專心投入鍾老師的課堂。時至今日,這位文化老人還能熟練說出各國的輪廓形狀。義大利是一條腿在踢一個扁球;澳大利亞是一隻螃蟹沒有腿腳;南美洲是象頭拖著長鼻子,鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當別人贊他“下知地理”的時候,他總會感激地想起鍾老師,那是一種真誠的,發自肺腑的情感!

我們要求學生掌握紮實的時候,我們自己先掌握到位了么?如果老師自身的力量不夠強大,那么能給予學生支持的力量又能有多少呢?當學生離開課堂,離開校園,我們老師所給予他的力量還能剩多少?不禁想起曾經看過的一篇文章:《我們到底能給學生剩下些什麼?》而雷夫在中國演講時也曾經提到這樣一句話:我關注的是一個學生xx年後能用得著的素質。相比而言,當我們為某個階段的考試或檢查而疲於應付時,是不是目光太短淺了些呢?

雷夫在分享他的“第56號教室”的故事時,曾經把學生的學習程度分成了五種不同的梯度。事實上,讀下來,但凡受益於有力量的老師的學生,他們在成年後往往飲水思源,這也是雷夫的五個階梯中最高的一層。當老師教育的力量內化為學生自身的素質和力量時,那么這種力量就會伴隨生命主體延續一生。梁實秋記憶中的周老師教學非常認真負責,對於習尤其注意。而對周老師印象最為深刻的還是周老師對於他們作“修身”的教育。紐扣是否扣好,頭髮是否梳齊,說話的腔調,走路的姿勢,乃至筆記本子是否折角卷角等,無一不加指點。而這些細節的關注,也讓梁實秋自此養成了好習慣。看到梁實秋對周老師回憶的時候,我也想起了自己的國中班主任----一個個頭比我們國中生高不了多少,眼神殺傷力卻超強的女老師,柴老師。有那么一次,我們班的男生競相將自己的頭髮梳成了中分,看上去活脫脫一個個漢奸。我們女生紛紛嘲笑,但是男生們卻不以為然。然後,所有梳中分頭髮的男生都被班主任請去了辦公室。走出教室時,男生們個個雄赳赳氣昂昂,回來時,個個像落敗而歸的公雞。我至今記得,我的同桌的頭髮是以一片紛亂的景象回歸大家視線里的。可以想見,我們那個個頭小卻很有力量的班主任是怎樣用手直接挫敗那些難看的髮型的。再看班裡其他男生,無一例外。而至此以後,班裡再沒有男生在髮型這個問題上犯過糾結。班主任用實際行動告訴大家:髮型不重要,重要的是,學生就應該有個學生的樣。每個人在每個特定的階段,就應該演繹好這個階段的特定角色!當我成為一名老師,當我帶自己的第一屆學生時,我也時刻提醒他們:學生就應該有個學生的樣!什麼時候也別忘了自己的身份!我是這樣提醒我的學生的,而我的老師當年就是這樣教育我們的。

有力量的老師無一例外地都演繹了一個“師者”應有的形象。學高為師,身正為范,可以是一句口號,但在現實生活中,它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時,我不禁汗顏:我能成為一個有力量的老師嗎?我可以給我的學生什麼樣的力量?!

《做卓越的教師》讀後感
教師讀後感1500字(9) | 返回目錄

教育永無止境,教師的成長永無止境,這是我讀這本書的最大收穫,一段段文,一個個故事,讓我對教育事業有了新的認識。

“沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能甦醒;教師的愛是融融春風,即使冰凍的感情也會消融。”

“愛與教育形影不離,有了愛的教育才是成功的教育。”

“教師對學生的愛,不是一種藝術,更不是一種教育策略和技巧,而是從心地散發出來的人性芬芳。”

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。成長是一個過程,永無止境;反思也是一個過程,永無終點。”

“教而不研則淺,研而不教則浮。”

“孩子的心,都象上鎖的大門,粗暴的態度就像粗壯的鐵棒,費再多的力氣也撬不開,只有和風細雨般的方式如一把細膩的鑰匙,才能走進孩子的心靈深處。”

“尊重、信任、理解、是每一個孩子精神生命所必需的陽光、空氣和水,是孩子心靈健康成長的必要條件。” 讀著一句句令人深思、催人奮進的警言、醒語,我的第一感觸是:醍醐灌頂、振聾發聵。當然《做卓越的教師》一書中的經典語還有很多很多,可謂不勝枚舉!如上妙語、佳句,無不折射出兩個“”,一個是“情”,另一個是“思”!雖兩個有限,意卻多層無限,它要求我們教師具備的素養是全方位的、立體式的,那就是:教師應該是一個心理健康的人,是一個培育學生的人,是一個會上課的人,是一個會寫作的人,是一個會當家長的人……只有符合了這樣的素質,我們的教師才能成為一個幸福的教師,也才能幸福地做一個教師!有鑒於此,我結合個人的通讀和理解,個人認為教師應該做到用情施教用心思考,這樣才能真正成為一個卓越的教師!

彭興順老師在書中反覆強調,“愛心是好教師的基本條件”,“沒有愛,便沒有教育”。這並不是創新觀點,從孔子的“愛之,能勿勞乎?忠之,能勿誨乎”到魯迅的“教育根植於愛”,從羅素的“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分的活自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“教育的全部奧秘,就在於愛兒童”。古今中外,教育家的教學思想雖不盡相同,教育風格也各有千秋,但對學生的情感都離不開一個“愛”。

教育上的愛,不是為了達到一個目的而做出的一種姿態,它是一種思想,一種情感,一種氛圍,運用得恰當,它會把“愛”自然而然的貫穿於教育的某一個環節,也會不聲不響的體現在教育的每一個細節,更會潛移默化地浸潤著每一個學生的心靈。總之,冷漠的心、生硬的態度,永遠也不可能換來心與心的真誠溝通,從今以後我會多試著從學生的角度考慮問題,用“學生的眼光”看待,用“學生的情感”體驗,用情去施教,用愛去開導,像所有優秀老師那樣,用真情、愛心換來學生們純真的笑容,贏得學生們的尊敬和愛戴。

仔細想來,書中所講的均為每個教師應該在常規工作中都能做到的,作為一名執教14年教齡的教師,我有的做到了,有的卻是大打折扣。我相信大多數的一線教師也是這樣,但是在做這些之前,我們沒有去期望被認定為“卓越”,也許是這種“卓越”的教師太多了,所以我們身邊的教育工作者往往淡化了這種肯定的價值,在現實中我們體會最多的是往往是:學生的學習成績。

俗話說,書是精神食糧,看書能填補精神上的空缺,這本書讀完,在和自己平時的一些做法聯繫,突然發現自己距離卓越教師的差距太過明顯,我們可以為責任付出青春年華、我們可以為祖國未來培育鮮花、我們可以一天天守護在莘莘學子身邊,但我們也要去為買房、吃飯奔波忙碌……久而久之,做教師僅僅作為一項工作而已,開開心心的生活和工作多有時也要以物質為前提的;另一方面,修煉不夠。對未來沒有什麼想法,有職業倦怠感。

我們應該去努力爭取卓越,而不是要求別人來肯定我們的卓越,因為當我們桃李滿天下時,誰也不能否認我們做的是太陽底下最光輝的事業!

卓越可以是很平民的“卓越”,可以是沒有“豐功偉績”的卓越,但當我們回首自己走過的這條教師的路時,應該是問心無愧的,因為我們從來沒有懈怠過……

高中生教師節讀後感:讀好老師在這裡有感
教師讀後感1500字(10) | 返回目錄

高中生教師節讀後感:讀好老師在這裡有感

暑假期間,在學校組織的讀一本好書活動中,我選中了《好老師在這裡》這本書。越讀我便越覺得這是一本好書。

書中的人物和所有人一樣過著平常得不得了的日子,但是有許多的孩子在這些平凡的身影下找到了春天。他們也過著馬不停蹄的生活步調,但他們卻 “不會累”、“不覺得累”,成功的秘笈在哪裡 ……他們懂得尊重孩子。

同樣身在競爭、變的時代,常態編班的環境下,年輕熱情的美惠老師選擇採用“師徒制合作學習”來經營國中孩子的學習,而且創造出讓人難以相信的學習效能和佳績。,她喜歡放任自己用真實面目和孩子們做朋友,在學生面前能哭能笑,也能瘋狂。在月考的最後一天,天上下著傾盆大雨,美惠老師毅然決定開車到深坑街為阿誠買生日蛋糕。半個多小時的山路,幾乎每隔一段就有大小不等的山石崩落,這樣的天氣和路況,讓美惠老師畢生難忘。蛋糕買回來了,在全班生日快樂的歌聲中,阿誠一臉燦爛。美惠老師認為,孩子們的每一張笑臉,都是對老師最好的鼓勵。

書中再次驗證了“沒有愛就沒有教育”這個堅如磐石的道理。愛心是一個好老師得基本條件。對於學生來說,教師的愛是一種神奇而又偉大的力量。這種愛是無私的。師愛是一種理智與心靈的交融,是溝通師生心靈的橋樑。就像書中說的“用真心換真情”得要一個人一個人地換才會有效,“批發”、“包裹”都換不來的。“愛其實很容易點燃,只要用心找到火苗”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過說:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”是啊,教師就應該以學生為主,用寬大的心胸去幫助關愛每一個學生。記得在一次音樂課中,小朋友們正隨著優美的鏇律邊做動作邊輕聲地唱著歌曲,一切是那么的美妙!可是,不知是誰在這時發出了一聲刺耳的喊聲,打破了這種美妙的感覺。我不動聲色,繼續動情的彈著琴,小朋友們也好像什麼事也沒發生過,繼續和我一起愉快地演唱……唱完之後,我馬上表揚了他們:“你們的歌聲可真優美,老師真後悔剛才沒有把你們的歌聲錄下來。”這時,班裡的小朋友開始七嘴巴舌地告訴我“老師,剛才xx發出怪聲了。”“老師,他一點也不認真。”“老師……”我拍拍手示意他們安靜下來,說到:“關於這件事,我相信他不是故意的,他也不會再犯了,是嗎?”他難為情地點了點頭,然後羞愧地低下了頭。“小朋友們,讓我們再來把歌曲唱一唱,這回老師要把你們那優美動聽的聲音錄下來了,你們得表現得更好一點。準備好了,注意姿勢和聲音。”教室里又響起了優美動聽的歌聲……對學生的寬容也是一種愛。退一步想想已為人師的我們也會犯一些錯誤,又何況是這些矇昧無知的小孩呢?就像書中說的有時候“退”比“進”更有效果。“只要大人要能彎下腰來,和孩子們用同一個鼻孔呼吸,同一顆心感動,就能和孩子‘同一國’地辦教育或教學。”記得有句名言佳句叫“蹲下來看孩子”,只有當老師能夠“蹲下來看孩子”時,才能讀懂每個孩子的臉龐,走進孩子的心靈,了解他們的所思、所感、所慮,真正做到以學生為本,也只有這樣你才會驚奇地發現對學生的不滿、怨氣漸漸消失了,幸福從此熙熙攘攘。

最喜歡書中杜守正老師說的一段話,值得讓我深思的一段話“教育不是你想帶給孩子什麼,而是你想帶給自己什麼。不要用冠冕堂皇的句子說,一切都是為了孩子。我想,還是先想想自己,回到自己。你,要過什麼日子,你要成為什麼樣的人,然後就真的去做,很認真地做,很篤定地去做,很溫和的。” 這將成為我今後工作的座右銘。書讀明白了,道理也懂了,但實際操作起來有點難,為什麼?從書中回神過來,驚覺原來我離好老師的距離還很遙遠,但我一直會在往“好老師”這個方向前進的!

通過我們提供的讀好老師在這裡有感,大家一定會對讀後感有新的認識,從而養成寫讀後感的好習慣!

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