記得葉聖陶先生有一句話說得好：“作文，就是用筆說話。說話，人人都會，可我們一拿起筆來，就啞口無言了，正如‘作文難，難於上青天!”因此，聽到老師布置作文，就有人喊頭就疼。 “我的作文太平常了，沒有一點新意，自己在寫作時覺得無
話可說，就東拼一句，西湊一句，才湊足幾百字。”
這種怕寫作文的現象在國中相當普遍。在2003年秋季開學初，我調查了七年級的兩個班，不喜歡寫作文的占91%。《語文課程標準》中明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”培養和激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平，成為我們在語文教學中迫切需要解決的問題。近三年來，我把日記作為培養學生寫作能力的基地，在作文教學中指導學生巧借日記積累素材，訓練寫法，啟發學生的創造性思維，發展學生健康的個性，培養學生健全的人格。下面結合教學實踐，談幾點做法：
一、 廣開“材”源，促進日記內容的豐富多彩。
學生剛開始寫日記，其內容往往比較單一，更多的是自己日常生活中的瑣事，時間一長，學生就有畏難情緒：有的記一段流水帳交差，有的抄一段短文應付，有的乾脆把日期改動一下……使寫的日記流於形式。我引導學生跳出這個怪圈，拓寬題材的來源，指導學生有意識地觀察周圍的人和事，並將看到的、聽到的或讀到的連同自己的生活、學習、感受有選擇地寫入日記。如學校教學活動中一堂生動別致的課，一次有意義的綜合實踐活動，一次有趣的辯論，數、理、化習題中一種新奇、獨特的解法，對政治、語文、數學某個問題的說法的態度，家庭生活中的親情和煩惱，對某種社會現象的評價等，都可以納入日記中，使日記真正成為寫作材料的倉庫，這樣日積月累，就能獲得許多親身經歷的材料，寫起作文來就會得心應手了。
材料的積累有時還要藉助一些技術手段。有些同學的景物描寫往往不夠生動，這主要是觀察不夠細緻。這樣，在外出觀察時，讓學生帶好相機，把最珍貴的鏡頭攝下來，寫日記時，面對照片來回憶，就更容易把日記寫生動，這些照片貼在日記本里，成為精彩的插圖。有些學生記敘能力較弱，我就讓他們利用錄音機把事件的經過錄下來，邊聽邊整理，降低了寫作難度。如一位同學利用錄音機將除夕之夜的熱鬧情形錄了下來，寫成了一篇很好的日記。通過錄音機來記錄一些語言材料，確實是一種好辦法。
二、 強調自由真實，培養學生客觀觀察的習慣。
日記就是自由作文，學生真正做到了“我手寫我口，我口說我心”，寫出來的話，真是童心，沒有造作的成分，學生很願意敞開心扉，發揮出他的潛能，而且他們一般不大願意說假話。引導學生學以致用，逐漸養成客觀觀察的習慣。如上《觀察和描寫景物的特點》這堂寫作課時，我要求學生寫一篇觀察仔細、描寫生動的日記代替作文。學生們解除了沉重的作文負擔，觀察得更投入了，寫出了較好的觀察日記。如錢珍同學在日記中這樣寫道：“近幾天校園裡瀰漫著一股股香氣，原來是香樟樹偷偷開花了，花朵很小，一簇一簇的，每一簇又分成五、六小束。小花朵像小姑娘似的，躲在綠葉里不肯出來，只有微風吹過，才探出幾個小腦袋，還吐出縷縷清香呢。”你看她觀察得多仔細啊!
三、 將寫作訓練目標融入日記寫作中，達到潛移默化之效。
1、研究單元教學目標，使日記與單元訓練要求緊密配合。如七年級上冊第五單元“多彩四季”，主要是寫景散文《春》、《濟南的冬天》等課文，單元教學要求是細緻觀察。我就要求學生認真觀察所處時令秋的景物特點，寫幾組秋天景物的描寫，如寫秋日、秋風、秋雨、秋花。再配合景物描寫系列寫四時之景。由於這個單元教學中突出細緻觀察，又有春景與冬景相對比，學生的觀察更細緻了。如寫秋天的山與《春》中對比，春山是“朗潤”，“朗”寫出色，“潤”寫出澤，一位學生進行觀察和對比後,寫秋天的山是“枯黃乾燥”的，單元教學要求得以實現。