幫助的教案

思品教案－同情和幫助殘疾人 篇1

教學目標 

認知：

1.知道殘疾人在生活上、學習上有許多困難，需要得到別人的同情和幫助。

2.知道同情、尊重、幫助殘疾人是人人應該遵守的社會公德。

情感：

1.體驗殘疾人的困難，同情殘疾人的不幸。

2.願意幫助殘疾人。

行為：

1.遇到殘疾人有困難，盡力幫助。

2.積極參加學校、社區組織的助殘活動。

3.不嘲笑、不戲弄殘疾人。

教學建議

教材分析：

本課是依照課程標準中“遵守公德”的有關要求編寫的。本課與第8課同屬“遵守公德”單元，本課主要對學生進行同情和幫助殘疾人的教育。在我國的社會主義制度下，殘疾人的合法權益受到保護，這是社會文明程度的體現；在學校中對學生進行同情心的培養，也是對學生進行社會公德教育的重要內容。

本課課題為《同情和幫助殘疾人》“愛心”就是以同情、理解和尊重的態度對待殘疾人，並在生活上關心和幫助他們。

教法建議：

1.由於學生對殘疾人在學習、生活上的困難沒有感性認識，所以，建議本課教學要注重對殘疾人的感情體驗，讓學生設身處地地為殘疾人著想，站在他們的角度思考問題。

2.要找出殘疾人的閃光點，讓學生看到殘疾人中的強者，使他們認識到殘疾人照樣能為社會做出貢獻，殘疾人也是值得尊重的。

3.本課教學要扣住“社會公德”進行，把同情、幫助、關心、尊重殘疾人這一社會公德，做為學生的行為準則，教育學生做一個遵守公德的文明人。

教學設計示例

六 同情和幫助殘疾人

幫助熊奶奶 篇1

（中班）

活動要求：

1.觀察圖片，了解熊奶奶的困難，並結合生活經驗根據不同困難給予幫助。

2.使幼兒體驗到關心幫助別人後的快樂，培養幼兒初步的移情能力。

活動流程：

經驗回憶--遷移想像--分享快樂

材料與環境創設：

圖片三幅；木偶熊奶奶：熊奶奶頭飾一隻。

活動指導：

一、生活經驗回憶

1. 小朋友，你們遇到過困難嗎？

2.什麼是困難？

3.你遇到過什麼困難？你是怎么解決的？

二、遷移想像（觀察圖片，了解熊奶奶的困難，激發幼兒的情感）

1.（出示熊奶奶木偶）小朋友，熊奶奶年紀大了，總會遇到許多困難，心裡不高興，你們猜猜熊奶奶可能會遇到什麼困難？

2.（出示圖片）熊奶奶到底遇到什麼困難，我們一起去看看吧？幼兒自由觀賞圖片，老師巡迴指導。

3.討論交流：熊奶奶遇到什麼困難，你準備怎樣幫助它？

（1）走台階，因為腿腳不便，摔倒了，怎么辦？

（2）熊奶奶怎么會在浴室摔倒？怎么幫她解決困難？

（3）從熊奶奶表情及動作，了解熊奶奶的孤獨，幫助它解決。

小結：小朋友本領真大，解決了那么多困難。現在熊奶奶也來了，看看你們能不能讓它高興起來。

三、分享快樂（在音樂遊戲中體驗的快樂。）

組織幼兒跳集體舞《打起手鼓唱起歌》.熊奶奶孤獨站在一邊，小朋友能用自己方法關心它。當熊奶奶出現不舒服時，會用不同方法主動幫助它。

熊奶奶為了獎勵小朋友，發給小朋友禮物，進一步讓幼兒體驗到幫助別人，別人高興了自己也會感到高興。

給我們幫助的電話號碼 篇1

活動目標：

1、知道110、119、120幾種特殊的號碼及其作用。

2、不隨意撥打特殊的電話號碼。

活動準備：

手機、座機各一部；110、119、120的號碼卡片；毛毛肚子疼的圖片、著火的小兔家圖片、小偷圖片各一幅。

活動流程：

一、引導幼兒講講電話的作用。（出示電話，引起興趣）

1、寶貝，看一看老師手裡拿的是什麼？手機有什麼用處？如果打電話，首先要知道什麼？那你知道你爸爸、媽媽的電話號碼嗎？誰來說一下，並點數有幾個數。

2、出示座機。咦、這是什麼？放在某個地方，不能隨便移動的電話，很多小朋友家裡已經不用這樣的電話了，我們幼稚園辦公室的電話就是這樣的座機，它的電話號碼是5289503，你生病或有事不能來幼稚園的時候可以打這個電話請假，我們一起來數一數它是由幾個數組成的。

3、老師還知道三個特殊的電話號碼，它有3個數組成，它是人們遇到危險或困難的時候使用的，你們知道嗎？是哪幾個號碼？

二、依次出示圖片。

老師準備了幾幅圖片，讓我們一起看一下什麼時候會用到這些電話號碼。

1、出示著火的小兔家。

這是誰的家？在什麼地方？小兔家發生了什麼事情？用什麼辦法才能把火撲滅？該找誰幫忙？怎樣才能儘快的找到消防隊的叔叔呢？引導幼兒了解發生火災時應該及時打119求救。

2、 出示小偷。

咦、這是誰？他要乾什麼？我們打那個電話？遇到壞人應該怎么辦呢？該找誰來幫忙呢？怎樣才能儘快找到警察叔叔？引導幼兒撥打110，先請個別幼兒撥打，然後全體幼兒模仿撥打。

我愛幫助同學 篇1

教學目標

認知：

1.知道同學之間要團結友愛、互相幫助。

2.知道熱心幫助有困難的同學是一種美德。

3.知道同學之間友愛互助的事例。

情感：

1.同情有困難的同學，願意幫助有困難的同學。

2.體驗幫助同學、夥伴時的高興心情。

行為：

主動關心、幫助有困難的同學、夥伴。

教學建議

教材分析：

本課是根據課程標準一、二年級“團結友愛”德目中的有關內容和要求編寫的。熱心幫助有困難的人是一種高尚的品德，具有這種品德的人，能在別人遇到困難，最需要幫助的時候，給予熱情的幫助。

本課課文分為兩部分。第一部分，講主人公“我”主動熱心幫助同學的兩件小事。第二部分，通過老師和“我”的對話，說出為什麼“我”愛幫助同學。

本課設有五個欄目，即“說一說”“議一議”“學一學”“想一想”“夸一夸”。

“說一說”欄目，設在課文的前面，起導入作用。

“議一議”欄目是幫助學生加深對課文的理解。

“學一學”欄目是學兒歌。學會兒歌可以幫助學生進一步理解為什麼要主動幫助有困難的同學。

“想一想”欄目，對學生進行團結友愛、幫助有困難同學的具體行為指導。

“夸一夸”欄目，意在樹立學生身邊的榜樣，號召大家向這些同學學習，形成一種主動幫助有困難同學的風氣。

教法建議：

1.在教學“想一想”欄目時，不要強求學生回答的答案是唯一的，應鼓勵學生設計多種答案。

2.教學中要充分讓學生聯繫自己的生活體驗談感受。

同情和幫助殘疾人 篇1

教學目標

認知：

1.知道殘疾人在生活上、學習上有許多困難，需要得到別人的同情和幫助。

2.知道同情、尊重、幫助殘疾人是人人應該遵守的社會公德。

情感：

1.體驗殘疾人的困難，同情殘疾人的不幸。

2.願意幫助殘疾人。

行為：

1.遇到殘疾人有困難，盡力幫助。

2.積極參加學校、社區組織的助殘活動。

3.不嘲笑、不戲弄殘疾人。

教學建議

教材分析：

本課是依照課程標準中“遵守公德”的有關要求編寫的。本課與第8課同屬“遵守公德”單元，本課主要對學生進行的教育。在我國的社會主義制度下，殘疾人的合法權益受到保護，這是社會文明程度的體現；在學校中對學生進行同情心的培養，也是對學生進行社會公德教育的重要內容。

本課課題為“愛心”就是以同情、理解和尊重的態度對待殘疾人，並在生活上關心和幫助他們。

教法建議：

1.由於學生對殘疾人在學習、生活上的困難沒有感性認識，所以，建議本課教學要注重對殘疾人的感情體驗，讓學生設身處地地為殘疾人著想，站在他們的角度思考問題。

2.要找出殘疾人的閃光點，讓學生看到殘疾人中的強者，使他們認識到殘疾人照樣能為社會做出貢獻，殘疾人也是值得尊重的。

3.本課教學要扣住“社會公德”進行，把同情、幫助、關心、尊重殘疾人這一社會公德，做為學生的行為準則，教育學生做一個遵守公德的文明人。

教學設計示例

六

認知：

1.知道殘疾人在生活上、學習上有許多困難，需要得到別人的同情和幫助。

我愛幫助同學 篇1

教學目標

認知：

1.知道同學之間要團結友愛、互相幫助。

2.知道熱心幫助有困難的同學是一種美德。

3.知道同學之間友愛互助的事例。

情感：

1.同情有困難的同學，願意幫助有困難的同學。

2.體驗幫助同學、夥伴時的高興心情。

行為：

主動關心、幫助有困難的同學、夥伴。

教學建議

教材分析：

本課是根據課程標準一、二年級“團結友愛”德目中的有關內容和要求編寫的。熱心幫助有困難的人是一種高尚的品德，具有這種品德的人，能在別人遇到困難，最需要幫助的時候，給予熱情的幫助。

本課課文分為兩部分。第一部分，講主人公“我”主動熱心幫助同學的兩件小事。第二部分，通過老師和“我”的對話，說出為什麼“我”愛幫助同學。

本課設有五個欄目，即“說一說”“議一議”“學一學”“想一想”“夸一夸”。

“說一說”欄目，設在課文的前面，起導入作用。

“議一議”欄目是幫助學生加深對課文的理解。

“學一學”欄目是學兒歌。學會兒歌可以幫助學生進一步理解為什麼要主動幫助有困難的同學。

“想一想”欄目，對學生進行團結友愛、幫助有困難同學的具體行為指導。

“夸一夸”欄目，意在樹立學生身邊的榜樣，號召大家向這些同學學習，形成一種主動幫助有困難同學的風氣。

教法建議：

1.在教學“想一想”欄目時，不要強求學生回答的答案是唯一的，應鼓勵學生設計多種答案。

2.教學中要充分讓學生聯繫自己的生活體驗談感受。

教育隨筆：挫折也能幫助孩子成長

老師，孩子喜歡你  壽光市營里鎮幼稚園 楊秀霞
又到小班入園的時候了，孩子們牽著大人的手陸續來到幼稚園，並且在大人的引導下，他們都很有禮貌的與我打招呼。這時一個哭叫聲從園門口傳來，與現在的氣氛很不協調，我急忙走過去。原來是一個小男孩，在與他奶奶拉扯著，他奶奶看見我走過來，急忙說：“老師來了，快問老師好，”可那小男孩嘟著嘴什麼也不說。我趕緊說：“好了，跟老師進來吧。”說著我用手去拉他得手，冷不防他用手很快地抓了我一下，我的手上立刻出現了兩道紅紅的手印。他奶奶急忙道歉說：“老師，真不好意思，這孩子從小就這樣，不認識的人去碰他，他都會這樣。”我趕緊說：“不要緊，過會兒就好了，”接著，他奶奶告訴了我他的特殊情況。原來他爸爸有智障，媽媽忍受不了在孩子很小的時候就走了，這孩子從小跟奶奶長，很少與人溝通，只有有生人靠近他就認為對他有害，處於自衛，就動手抓人。了解了他得情況，我和他奶奶連哄帶勸，把他帶進幼稚園。這時，其他的家長都走了，我給他拿了個小凳子讓他坐下，問他：“你叫什麼名字，”他懷有敵意的看著我不說，“叫張志,”他奶奶急忙說。我說：“張志小朋友，你看其他小朋友的媽媽、奶奶都走了，你也和奶奶再見好不好？”我以為他會不讓，沒想到他點了點頭。奶奶高興地說：“老師，孩子肯留下來了，謝謝你。”看到他奶奶激動地樣子，我能夠想像得到他是多么的無助，我一定要幫他走出自己的圈子，接受大家。

兒子訂的故事報到了，我感興趣的翻閱起來，感覺不錯，我就對兒子說：“，這份故事報還挺好看的呢。你也看看？”兒子走過來說：“我瞧瞧。”說著兒子接過故事報認真地閱讀起來。
  沒過一會兒，兒子就把一張報紙看完了，對我說：“媽 媽，我看完了。您不要像那位媽 媽那樣對我喲。”兒子說著把報紙遞給我，指著報紙上又說：“《要我還債的媽 媽》您看看。”我接過報紙仔細讀起來。故事的內容大致是這樣的：一個小女孩在練小提琴時，一不小心琴掉到地上摔壞了。這時媽 媽就說，自己做的事自己負責，用你自己的零花錢來付修琴的費用。零花錢不夠可以自己掙，做家務可以掙，拉曲子開個家庭音樂會可以掙，背誦《老子》還可以掙獎學金。孩子無奈的答應了。開始了還債的生活，疊一次被子得一元，練一首曲子得一元，同時把《老子》八十一章背完得六十元……就這樣終於湊足了還債的錢。我看完後，對這位媽 媽的這種做法，簡直是太無語了，是一位無知的媽 媽，這個小女孩太可憐了。難怪孩子看完後對我說，千萬別像那位媽 媽那樣對他。
  我放下報紙，看著孩子，對孩子說：“，媽 媽不會像這位媽 媽那樣對你的，你放心。第一，如果你一不小心把某東西摔壞了，是你不小心的，媽 媽不會責怪你，更不會讓你來賠的，下次一定要小心就行了；第二，做家務、練曲子、及背誦國學等等，這都是你自己份內的事情，自己本來就該做好的事情，你也不會說媽 媽給你錢你才做，對吧。你放心就對了。”兒子聽後說：“那我就放心了。”感覺輕鬆了很多。
  報上的媽 媽，沒有教會孩子去寬容別人，沒有教會孩子對自己負責任，值得大家去深思。現在還有好多這樣的媽 媽呀。

  小玉今天穿著一雙系帶的旅遊鞋，活動完準備吃飯時，她坐在地台繫鞋帶。吃飯的時間到了，她依然在不慌不忙地繫著，我等了5.6分鐘，鞋帶還是沒繫上，她也不請老師幫忙。我實在等不住了，說：“老師幫你來系，該去吃飯了。”很快鞋帶系好了，可小玉的表情不是對我的感謝，而是極不情願地看了我一眼去吃飯了。  午休時間，孩子睡覺，輪我值班，其他孩子都睡了，只有小玉拿著一隻鞋在地台上擺弄。我便說：“小玉你把鞋放下睡覺好嗎？”她看了看我把鞋放下躺在了床上。睡了一會兒，我看到小玉又把鞋抱在了手上，剛想提醒她睡覺，我忽然意識到什麼，坐在那裡觀察她。原來她在學習繫鞋帶，自己琢磨怎么打結，系得很專注、很認真。我慶幸沒有打攪她。等到起床時，小玉極迅速地穿好鞋系好鞋帶跑到我跟前說：“老師我會繫鞋帶了！”看著她很自豪很有成就感的樣子，我說：“你真棒！”雖然中午沒有睡多少覺，可她卻具備了一種能力。

當玩具掉到地上時老師問：“誰的玩具掉在地上了？”當廁所門外嘰嘰喳喳時老師們會問：“誰躲在廁所那邊玩了”聽到的答案總是“不是我”或者是“不知道”，很難聽到“這是我乾的”。大部分小朋友說的是實話，但一定有孩子不願面對自己做錯的事說謊了。要改善孩子的行為，需要對“不願面對錯誤”有全面了解。孩子為什麼不願把面對自己所犯的錯？老師們該如何應對？一方面，孩子在集體中生活，希望得到老師和小朋友的肯定，害怕別人知道後會生氣、會不喜歡自己，為了確保自身安全，他會不斷的調整自己的行為，迎合他人的喜好或逃避自己的錯誤。老師應有相應的對策：輕聲細語的向孩子了解情況，讓孩子從頭說起，敘述整個過程，孩子的情緒會很緊張和不安，這是老師淡然的神態、親切的語言都是幫助孩子承認錯誤的法寶。孩子其實知道自己錯了，希望得到原諒，我經常告訴孩子：“如果你做錯什麼，希望你告訴老師，老師也許會有一點點生氣，但是我會更高興的是看到你能誠實的告訴我一切，勇敢地面對自己的錯誤。”這樣孩子就不會有逃避心理，而是坦然面對，回顧事情的經過，此時，老師要認真分析孩子的動機，和孩子一起找到正確的解決問題的辦法。另一方面，孩子認為只要不承認，就不用道歉。孩子的自我意識隨著年齡的增加而增強，他會有明顯的好惡情緒和行動。如：他忘了跟長輩打招呼或者不想跟某人打招呼，家長逼他也沒用，這是孩子反抗期的早期表現。因此，當孩子需要直面自己的錯誤並承擔責任時，不能逼他，老師或家長首先要讓孩子認識到他的行為會影響到周圍的人，引起別人的反感，讓孩子學會考慮他人的感受，同時幫助他確立自信心，相信他能控制自己的行為，能選擇合適的方式處理事情。還有的孩子會把願望、幻想、和現實生活混在一起，說出一些沒發生過的事，這是一種無意識行為，通常只為滿足自己的願望而已，此時老師不能過多的責備小朋友。孩子刻意撒謊並不多見，有意說謊一般是具有一定目的的：可能是為了取悅家長、為了得到老師的表揚或者是因為恐懼導致撒謊。在孩子不斷增加的社交行為中，開始關注他人對自己的評價，對父母老師的態度、聲音、表情所傳遞出的信號開始揣測，慢慢察言觀色，當覺察到成人生氣、震怒時，為避免可能出現的責罰和負面情緒，孩子否認自己做錯的事，希望自己沒做錯事，其實是想讓事情很快平息，讓成人不生氣，自己不要覺得難過與受罰。所以在處理孩子不願面對自己的錯誤時，老師要有良好的心態，幼兒說謊實質上與道德、本性沒有太大的關聯，老師應該以寬容的心態來對待，不要過多使用“不許”開頭的責罰口吻來規範孩子的行為，而是要給與孩子愛的撫慰，正向提示和使用建議性語言與孩子溝通，知道孩子說謊的真正動機，幫他去消除說謊的心理刺激動因，減少孩子隱藏自己不當行為的可能性，從根源上讓孩子去除謊言，從而面對錯誤。孩子就不會因為太擔心而隱瞞真相，養成誠實的好習慣。老師在處理孩子說謊不肯面對錯誤這類問題時，要善於發現孩子的說謊行為，隱蔽處理孩子的錯誤，保護好孩子的自尊心，對孩子的日後表現要表示信任，在生活中老師以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，家園教育的要求保持一致，當出現問題家長和老師要言行一致不能敷衍塞責，否則幼兒就很容易形成不良的說謊習慣，從而影響孩子的心理健康發展。老師讓幼兒明白行為後果時，要和孩子一起對不當行為做出補救。當孩子面對了錯誤，承擔了責任，做出了補救時，老師要表揚孩子直面錯誤，積極改正，幫孩子形成有錯就改的良好人生態度。