教學法教案

英語“聽讀說寫”四位一體教學法 篇1

----高中課文整體教學模式探索

一、課題的確定

英語“聽讀說寫”教學法已在國中實驗成功，得到了省、市課題組的認可，然而在國中、高中階段的特點不同，特別是課文變化更大，高中階段的課文篇幅較長，內涵豐富，外延廣闊，語言知識交叉重疊，每篇課文都有自己獨立的主題和完整的情節。因而英語“聽讀說寫”在高中階段的特點不同於國中階段，特別是課文教學。

高中課文整體教學遠非狹隘意義上的課文教學，而是以交際功能理論為核心，從巨觀上重視提高學生運用英語的綜合能力為一個整體，我們認為，學習掌握語言不外乎三個過程的銜接：一、接受知識，也就是我們常說的語言輸入。二、通過重複所接受的知識，達到對所學語言知識的記憶。三、通過實踐，運用接受的知識。這是一個語言輸出過程，即把語言當作思想交流及社會交際的工具。以上三個過程靠“聽讀說寫”四個環節來落實、實施。

二、實施的指導思想與目的

（一）指導思想

本實驗遵循整體性原則、實踐性原則，始終把對課文的整體理解置於首位，始終以學生為教學活動的主體。課堂教學以先“整”（即表層整體理解）後，“零”（即語言點撥操練），再回到“整”（即深層整體理解）為基本模式，以領悟課文整體內容為最終教學目的，通過不同形式的語言實踐，將語言、辭彙和語法融為有機的語言整體。

（二）實施的目的

巨觀上，改革高中英語課文教學模式，探索適合普通高中一、二、三年級英語課文整體教學的路子；探討《大綱》對高中一、二、三年級“四會”要求的達成度；培養提高學生綜合和套用英語的能力，最大限度地提高高中英語教學質量。微觀上，變touch about English為teach English；變learn about English為learn English；扭轉肢解課文，片面進行辭彙、語言知識灌輸的局面，克服重知識、輕能力、重讀寫（並非閱讀與寫作），輕聽說的弊端。

《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇1

定向·誘導1、談話質疑，板書課題（1）談話質疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學案，齊讀目標（1）體會懷特森老師獨特的教育方法及其對學生的影響。（2）體會側面描寫所起的烘托作用。自學·探究（一）自主學習1、閱讀課文，請同學們邊讀邊理解懷特森老師在教學中的做法並填在學案上。2、匯報交流。（1）第一節科學課上，懷特森老師提出 ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內容進行了  ，結果在學生的答的每道題旁邊都 ，並把試卷上的分數都 。懷特森老師向同學們解釋同學們不及格的真正原因是  ，他希望同學們從這件事上學會 。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“  ”是

《一個這樣的老師》”三勤四環節教學法“教學設計 篇1

定向·誘導1、談話質疑，板書課題（1）談話質疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學案，齊讀目標（1）體會懷特森老師獨特的教育方法及其對學生的影響。（2）體會側面描寫所起的烘托作用。自學·探究（一）自主學習1、閱讀課文，請同學們邊讀邊理解懷特森老師在教學中的做法並填在學案上。2、匯報交流。（1）第一節科學課上，懷特森老師提出 ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內容進行了  ，結果在學生的答的每道題旁邊都 ，並把試卷上的分數都 。懷特森老師向同學們解釋同學們不及格的真正原因是  ，他希望同學們從這件事上學會 。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“  ”是

教學法中的多元智慧型理念   多元智慧型在美國、歐洲、日本和新加坡得到教育界和家長的廣泛認同。我國教育部頒布的《幼稚園教育指導綱要》提出了“培養能力、終身奠基”素質教育目標，“為幼兒的一生髮展打好基礎”。
多元智慧型理論是美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納提出的。他認為人的智慧型是多元的，除了言語－語言智慧型和邏輯－數學智慧型兩種基本智慧型外，還有視覺－空間、音樂－節奏、身體－運動、人際－交往、自我內省、自然觀察者和存在智慧型。其基本性質是多元的──不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的──各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在的。從而發展出多元智慧型理論，多元智慧型框架中相對獨立存在著的7種智力，這7種智力分別是：
（1）言語──語言智力——指個體聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現。
（2）邏輯──數理智力——指個體運算和推理的能力，表現為個人對事物間各種關係如類比、對比、因果、和邏輯等關係的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數學家等人身上有比較突出的表現；
（3）音樂──節奏智力——指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器製造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現。

為提高教學效果，在信息技術教學中，我主要採用“任務教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字型、字號，怎樣把輸入的文章存檔，怎樣列印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。
“任務教學法”便於學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務後共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，並做適當提高。
 學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小先生”可以採用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。

情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技 能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：
一.作為處理教材的手段。
可以根據一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創設一個連貫的情境；如創設 以“勞動教育”為主題的情境，整節課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游 戲）——慶豐收（放鬆小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易於 接受。
二.作為課堂導入的一種手段。
如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言 描繪法描述故事情節的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞 、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最後找到了青蛙媽媽。於是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠 。
三.作為開始準備、整理活動的手段。
通過模仿各種動物形態、各種人物狀態，以及各種事物如小汽車、大 火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡或由運動狀態向相對安靜狀態過渡的目的 。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然後做搭橋、鑽橋的遊戲，最後四隊接成一列長長的火車。這 個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
四.作為組織教學的手段。
要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規定的隊形 ，或完成布置場地、器材的任務而創設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過 去、螞蟻搬家的遊戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指 定的地點。

地理包括天體知識、大氣循環、水循環等自然知識，也包括人口變化等人文知識，涉及我們生活的方方面面。學生由於生活閱歷有限，在學習的過程中會有不同的感知，也會或深或淺的存在一些疑惑。教師應充分關注學生的興趣，關注學生的學習態度、學習需求的多樣性和學習心理特點，尊重學生的個人見解，鼓勵學生批判質疑，表達不同觀點。
有的學生受傳統觀念的影響，對權威理論深信不疑，即使有懷疑也不敢質疑；有的學生有想法有觀點，但缺乏自信，怕表達的不好，遭到同學的取笑。因此，作為老師，應該給學生一個自由、安全的思考空間。當教育真正能以民主、平等的對話精神鼓勵學生大膽質疑時，我們的民族才能真正培養出不人云亦云、能夠不斷超越前人的人才來。
二、在質疑的基礎上激勵思辯精神
愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立批判的能力，應當始終放在首位。”先秦諸子百家之所以能寫出閃耀獨特人格魅力的文章，無一不是在激烈的爭辯中得到靈感的火花。課堂教學也是這樣，教學相長也是在師生互相激勵、互相啟發中顯出其深刻的意蘊。
打碎學生質疑思維的桎梏後，教師要及時營造出具有挑戰性的辯論情景，引導學生進一步質疑，對自己的前期問題進行反思、整理、補充，在辯論中形成統一的、不同於任何一本教學參考書的意見來。有時，教師自己也要起到質疑示範作用，啟發、激勵學生。中學生身上有著很強的表現欲，給他們營造一個充分發揮自己邏輯思維能力、口頭表達能力、個性展露的機會，學生的學習積極性將大大激發出來。
三、敢於對學生的問題說“不”

由於歷史知識本身的特殊性，即它具有過去性，所以在人們的印象中，歷史知識好像是死的，學習歷史知識只需死記硬背就行了。這造成學生對學習歷史知識的難度認識不足，引不起充分的重視，造成他們對歷史知識不易理解或感覺枯燥、乏味。那么，怎樣把“史”變“活”呢？運用問題教學是較好的解決方法之一。所謂問題教學法，就是老師將歷史知識的重點、難點、線索等內容通過創設問題的形式引導學生理解掌握，並逐步培養學生歷史思維能力的教學方法。
布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。教師可以創設問題情景，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知慾。
第一、課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。如講“大變革時的社會經濟”時可提問，“為什麼戰國七雄不斷進行戰爭，而戰國經濟卻得以發展呢？”講“古代希臘”時可設問，“你知道‘愛琴海’名稱的來歷嗎？”這就可以激起學生的注意力，提高他們的興趣，教學由被動變為主動。
第二、課中利用問題設定懸念，使課堂教學波瀾起伏。如講“紅色政權的建立”時可適時提問：①大革命失敗後，中國共產黨找到了武裝起義的道路，但武裝起義失敗了，革命的道路怎樣走？②這條正確的道路是如何形成的？③紅色政權又是如何最終形成的呢？這樣通過一個個懸念的設定，把學生一步步帶入教師課堂教學的思路上。又如講“戊戌變法”時，我提出了這樣一個問題“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會失敗嗎？”結果，一石激起千層浪，有的學生認為，如果沒有袁世凱的告密，慈禧太后、榮祿就不會發動政變，戊戌變法就會成功；有的學生認為光緒帝沒有實權，成功、失敗難以預料。這樣，學生被充分溶入課堂討論的熱烈氣氛之中，學習的積極性也就自然而然地被調動起來了。

 　 例：在《世界近代現代史》下冊第二章第二節 “20 年代的主要資本主義國家 ” 這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、義大利、美國、日本等國家的政治、經濟、外交政策。我是這樣設計的：先是將涉及到每個國家有關方面內容分配給各個小組的同學。讓學生帶著相關的問題去看書，並整理出來，成約有 3--5 分鐘左右的發言稿（各個小組的同學可以互相討論），要求各個小組的同學推選一名同學，作為 “ 該國 ” 政府的 “ 新聞發言人 ” ，準備到講台上來進行 “ 新聞發布 ” 。由於要舉行“新聞發布”，所以，班上的每個同學的積極性都很高，許多同學都想躍躍欲試，爭當 “ 新聞發言人 ” 。這個過程約需要 10 分鐘的時間。 

接著，就是第二個步驟，也是最重要的一環。每個 “ 國家 ” 的 “ 新聞發言人 ” 上到講台，而下面的其他同學則都是 “ 新聞記者 ” ，當 “ 新聞發言人 ” 介紹 “ 本國 ”20 年代的政治、經濟、外交情況時，台下的 “ 新聞記者 ” 則很認真的聽講，以便就 “ 共同關心的問題 ” 進行提問。 

第二個步驟首先大家推選出一個主持人。來主持當堂的 “ 記者招待會 ” ，主持人發表了簡單的發言後，就依此請 “ 各國 ” 派出的 “ 發言人 ” 到講台上，就 “ 該國 ” 20年代政治、經濟、外交等方面的內容、特點，進行發言。發言完畢後，台下的 “ 各位記者 ” 可就關心的問題提出問題，讓 “ 發言人 ” 回答，回答時力求簡短、精練、切題，5個發言人發言完畢，主持人做簡短的總結，第二步驟結束。這個過程需要 25 分鐘。