變色龍教學設計

《變色龍》教學設計 篇1

教學構想：

1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。

教學設計：

一、談話導入，激發興趣

大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物

二、初讀課文，整體感知

1、帶著求知慾讀課文

2、用一兩句話簡介課文內容

三、再讀課文，掃清障礙

1、  要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮

2、練習讀

3、 指名，指導：“名副其實、窺視”

4、完成課後第3題

（以上由第一課時完成）

四、 默讀課文，把握重點

1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。

2、默讀

3、交流

4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。

（捕食or變色）

五、精讀課文，內化語言。

當變化龍的講解員：可以加上自己蒐集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）

六、 跳出課文，學表達

1、激疑：

作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？

（看、聽、問、摸）

向我介紹時，又是怎樣介紹的？

2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

七、走出起跑線，引向課外

“難得碰到”，為什麼又要給放了？

觀察、寫日記、找資料

拓展閱讀：非洲見聞

教學目標:

1、知識目標:學會本課9個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞,並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

《變色龍》教學設計 篇1

教學目標：

一了解俄國沙皇警犬的醜惡靈魂，認識沙皇統治的腐敗和黑暗。

二學習運用精彩的對話刻畫人物，進一步理解和學習運用對比諷刺的寫作方法。

三理解細節描寫對人物刻畫的作用。

教學重點：用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風使舵的性格特徵。

教學難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義。

教學過程：

第一課時

一、引入新課

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍,.要求注意介紹變色龍的特點,怎么變以及變的作用,然後順勢引人新課。通過這一環節,激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,同時暗示本文的教學思路。

教師:變色龍是一種什麼東西?(學生回答)小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蜴呢?不是,而是用變色龍來比喻小說中的主要人物,是誰?奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍,並用它作題目,我們學習了課文以後就會明白,這是有深刻意義的。

二、簡介作者：（引導學生看課文前的“閱讀提示”）

三、時代背景：

《變色龍》寫於1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。

當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮衝擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

四、自讀指導

（一）范讀課文（或放錄音帶）

（二）自讀課文，提示閱讀要求：（出示投影）

1.本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

《變色龍》教學設計 篇1

教學目標 :

1.學習通過對話刻畫人物性格的方法。

2.認識沙俄統治的腐朽黑暗。

教學重點:課文用六次對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下,看風使舵的性格特徵。

教學難點 :使學生認識奧楚蔑洛夫媚上欺下,看風使舵的性格特徵,理解奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義,深入體會本文是如何運用對話來刻畫人物性格的。

教學課時:三課時

教學過程 :

第一課時

一.作者介紹

契訶夫（1860—1904）是十九世紀末俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。1880年，他進莫斯科大學醫學系學習，畢業後在當醫生之餘從事文學創作。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的醜惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富於悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級鬥爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》、《套中人》、等。劇本有《萬尼亞舅舅》等。契訶夫是世界文學中短篇小說的藝術大師，而且是戲劇創作的革新家。

二.寫作背景

本篇是契訶夫的早期作品，發表於1884年。1881年，亞歷山大二世被謀殺，三世繼位，為保全全，沙皇大大加強了警察權力，建立了恐怖的警察統治。

三.重點詞語

1沉靜：本義指環境寂靜或人內心安靜，平靜。課文指環境寂靜。

變色龍教學設計 篇1

一、教學目標

1、通過學習本課，使學生了解一些動物是怎樣適應環境的；列舉出動物適應環境的各種辦法，如冬眠、保護色、擬態、警戒色等。

2、引導學生積極合作與交流，並體驗合作的樂趣；鼓勵學生大膽想像；關心新科技、新發明，善於用學到的知識改善生活。

3、要求學生會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單表格等方法整理有關資料。

二、重點難點

重點：了解一些動物保護自己的方法。

難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的

三、教學準備

在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事。

四、教學過程

（一）遊戲導入

聽老師的口令，做動作。一隻眼睛睜開，一隻眼睛閉上；

兩隻眼睛看左邊，兩隻眼睛看右邊；

兩隻眼睛看前面，兩隻眼睛看後面；

一隻眼睛看前面，一隻眼睛看後面。

師：能做到嗎？為什麼？你知道這叫什麼本領嗎？這就做“一目二視”。你有這樣的本領嗎？知道誰有這樣的本領嗎？

生：變色龍。

（出示變色龍的圖片）

（二）研究“變色龍”引出保護色

師：你認識它嗎？了解它哪些方面？

生：讓學生自己先介紹一下有關變色龍的知識。

（1）變色龍的絕招之一：“一目二視”

師：變色龍為什麼有這樣的本領？是不是它的眼睛有獨特的地方？

請學生自己先來說說。

師：變色龍是爬行動物，是非常奇特的動物。體長約15—25厘米，它有適於樹棲生活的種種特徵和行為。身體側扁，背部有脊椎，頭上的枕部有鈍三角形突起。變色龍的眼睛的確與眾不同，它的眼睛圓鼓鼓的，外面各罩一個圓錐形的鱗蓋，上面只留一個小圓孔使瞳孔露在外面。變色龍的眼睛上下左右轉動自如，左右可以轉動180度，而且左右眼可以各自單獨活動，不用象我們一樣在觀察物體時兩眼必須協調一致，它一旦發現昆蟲，可用一隻眼緊盯著蟲子，而另外一隻眼睛仍然在不停地觀察著周圍的情況，這種現象在脊椎動物中是獨一無二的。

《變色龍》教學設計 篇1

教學構想

《變色龍》是契訶夫的早期作品，為幫助學生深入理解小說，教師可適當補充相關背景。這篇小說主要通過對話來表現人物。教學中可採用分角色朗讀，從不同的語調、停頓、語氣中去把握人物的性格特點。此外，細節描寫、對比手法也應引導學生好好體會。

課時安排

2課時。

第一課時，簡介作者與時代背景，熟悉課文內容，分角色朗讀；第二課時，體會奧楚蔑洛夫形象、細節描寫、對比手法。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入新課

在自然界中，有這么一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨著四周物體的顏色而改變。在我們生活中，也有這么一種人，他們最善於欺下媚上、見風使舵，鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字，就是“變色龍”。

二、簡介作者、時代背景

1.作者契訶夫。

契訶夫(1860—1904)，全名安東·巴甫洛維奇·契訶夫，19世紀末俄國批判現實主義作家，短篇小說藝術大師。他的短篇小說，採取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和醜惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。

2. 時代背景。

《變色龍》寫作於1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

變色龍 教學設計 篇1

一、教學目標 

1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

3.培養學生的口頭表達能力。

二、難點、重點分析

1.本課的結構是怎樣劃分的？

分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的醜態。（發展和高潮）

又可分六個層次：

第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

《變色龍》教學設計 篇1

教學構想

這是一篇發人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入新課

在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什麼名字呢?對，是“變色龍”。

二、簡介作者和時代背景

1.作者契訶夫

契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現實主義作家。傑出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。

2.時代背景

《變色龍》寫作於1884年。1881年俄國亞歷山大三世上台後，為強化統治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令。可這些警察往往是唱著遵守法律的高調，而乾的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當。《變色龍》反映的正是這一社會現實。

三、初讀課文，熟悉課文內容

學生自讀課文，藉助工具書解決字詞，並思考以下問題：

1.小說講述了一件什麼樣的事?

2.按小說情節的開端、發展、高潮和結局，小說可分為幾部分，每一部分的主要內容是什麼?

3.小說採用了什麼方法來刻畫人物形象?

四、討論、明確

1.小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。

2.根據本文的情節，大致可分為三個部分。

《變色龍》教學設計 篇1

教學目標 ：

一 把握人物性格特徵，理解小說的主題。

二 指導學生學習透過現象看本質的辯證思想。

教學構想：

一 藉助題目做文章，進一步訓練學生整體把握課文的能力。

二 抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態度“變”與“不變”這一點，指導學生學習如何觀察事物的本質的方法。

三 二課時。

教學要點：

一 從課文題目入手，初步抓住人物的特徵。

二 訓練學生整體感知課文的能力。

教學內容和步驟：

一 讀課文（自讀或請幾個學生讀）。要求：根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目。

學生可能擬出的題目是：

一個看風使舵的人

變化多端的人

多變的人

兩面人

勢力眼的警官，等等。

［說明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知；學生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考，而且有興趣；所擬的題目表現出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發現學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調查，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生髮言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言給以啟發性的糾正。

二 待第一步工作完成後，教師提出問題：剛才同學們給課文另外擬了不少題目，作者為什麼用“變色龍”做這篇小說的題目呢？

（學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的註解，幫助理解這個問題）

明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像“蜥蜴”善於變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。

《變色龍》教學設計 篇1

教學目標 ：

一 把握人物性格特徵，理解小說的主題。

二 指導學生學習透過現象看本質的辯證思想。

教學構想：

一 藉助題目做文章，進一步訓練學生整體把握課文的能力。

二 抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態度“變”與“不變”這一點，指導學生學習如何觀察事物的本質的方法。

三 二課時。

教學要點：

一 從課文題目入手，初步抓住人物的特徵。

二 訓練學生整體感知課文的能力。

教學內容和步驟：

一 讀課文（自讀或請幾個學生讀）。要求：根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目。

學生可能擬出的題目是：

一個看風使舵的人

變化多端的人

多變的人

兩面人

勢力眼的警官，等等。

［說明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知；學生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考，而且有興趣；所擬的題目表現出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發現學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調查，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生髮言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言給以啟發性的糾正。

二 待第一步工作完成後，教師提出問題：剛才同學們給課文另外擬了不少題目，作者為什麼用“變色龍”做這篇小說的題目呢？

（學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的註解，幫助理解這個問題）

明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像“蜥蜴”善於變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。

變色龍 教學設計 篇1

教學目標：

1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、  學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

3、  憑藉課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

思維發展目標：

學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。

教材分析：

主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。

文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。

寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。

本文知識點梳理：

1、  字詞：“藤”注意是後鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，並會用它們造句。

2、  了解變色龍的特點。

3、  學習如何觀察動物的特點。

教學設計：

教學時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

第二課時：分析、品讀課文，。

教學重難點：

了解變色龍的特點是全文的重點。

學習如何觀察動物的特點是難點。

教學準備：幻燈，課件

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發現變色龍的過程。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課：

1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？