優秀的教學設計

《欣賞》教學設計 篇1

教學要求：

1、通過學法指導，使學生在老師的指導下能獨立學習課文中的相似小節。

2、懂得蘿蔔、白菜、西紅柿和馬鈴薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的.，對學生進行認真學習，勤於觀察的教育。

3、學習區分：“不好吃、不能吃、最好吃”這三個詞語的意思

4、進行仿寫練習，培養學習能力。

教學重點：

1、通過教——扶——放，讓學生掌握學習方法，自己學習相似小節，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。

2、進行段的仿寫練習。

3、辨別詞語的意思，並學習用“帶著”“跟著”說話。

教學難點：

1、通過學法指導，放手讓學生獨立學習課文。

2、進行段的仿寫練習。

教學過程：

一、複習引新

1、師：上節課，我們學習了第九課《熊媽媽收菜》的生字，通讀了課文，並給課文分了小節，今天我們繼續學習。

2、複習：開火車，讀生字並組詞

二、從扶到放，學習課文

（一）、整體感知，學習第一節

1、過渡：秋天是收穫的季節，聽老師來讀課文的第一節。

“菜園裡的蔬菜都長大了，熊媽媽帶著小熊去收菜。”

出示：熊媽媽帶著小熊去收菜。

練習：問：“帶著”可以用什麼詞替換？（領著）

讀一讀

能否說：“小熊帶著熊媽媽去收菜”？為什麼？

應該用哪個詞來表達？（跟著）

請用“帶著”、“跟著”各說一句話。（老師示範，學生練習）

2、整體感知

師：同學們，你們想不想和小熊一起跟著熊媽媽去收菜呢？

《2、5、3》教學設計 篇1

學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特徵，學生的認知方式和學習習慣，這些因素都反映出學生個性心理特徵。所以，在選擇教學方法時，要考慮學生這些心理因素，教學方法的選擇要受到學生的個性心理特徵和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異。同樣，對於不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。

一般在教學設計中，都要寫上學情分析，這是選擇教學方法的依據之一，也是確定學習目標的依據之一。“學情”分析是教與學目標設定的.基礎，沒有“學情”分析的教學目標往往比較空泛，沒有針對性。因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同知識、不同技能和不同學習活動中的最新進展，而從知識、技能等方面來闡述最新發展就是教與學目標。“學情”分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據，因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點。 在我的教學過程中我是從如下幾個方面去分析了解學生的：

1.學生年齡特徵分析

小學生，已經具備一定的抽象思維能力，他們勇于思索，樂於表達自己的意見，對自己感興趣的問題特別關注，喜歡進行合作學習。他們上課的注意力比較集中，注意力比較持久，適合進行軟持久的技能訓練。

《5》教學設計 篇1

課題：

《都市精靈》

課型：

新授課

課時：

一課時教具：多媒體

教學目標：

1、學習運用多種表達方式揭示主題的寫法。

2、關注生存環境，保護人類的朋友。

教學過程：

一、 導入新課：（先放騰格爾的《天堂》然後導入）藍藍的天空，綠綠的草地，還有那潔白的羊群，這才是我們人類的天堂。在那高樓林立的現代都市，是否也有這人間天堂？今天我們就隨著現代作家舒乙走進《都市精靈》，去感受人和自然的關係。

二、展示目標：

三、整體感知：速讀課文，完成以下問題：

1、圈點出疑難字詞。

2、圈點疑難問題。

3、⑴、現代文學館的“一景”、“一寶”、“一幸事”分別是什麼？作者對此流露出怎樣的感情？ ⑵、作者認為每座城市都應有每座城市鍾愛的小動物，北京有沒有？作者對此有什麼感情？作者是怎樣描繪在一些大都市裡人與鳥、魚、獸友好相處的畫面的？字裡行間滲透著作者怎樣的感情？

四、深入探究：

（一）、表達方式綜合運用，揭示__深刻的主題。在作者描繪的'人與鳥、魚、獸相處的眾多畫面中，你最喜歡哪一幅？為什麼？

（二）、關注生存環境，保護人類的朋友。 作者說：“由於人類的霸道和生存環境的不斷惡化，魚、鳥、獸漸漸退避三舍或漸漸滅絕。”你認為人類有哪些霸道行為？應該怎樣克服自己的“霸道行為”，保護好“生態環境”，與魚、鳥、獸友好相處？

五、梳理總結： 作者面對某些大都市成為“孤城寡人”的現狀，希望人類能有“與狼共舞”的遠見和魄力，渴望人與自然的和諧發展。

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1、看到同學們這么投入，老師知道你們是非常喜歡小艇的。誰願意說說你喜歡小艇的什麼?你是用什麼樣方式表達的?

把你的畫展示給同學們看一看，好嗎?(投影小艇)

2、你們覺得這隻小艇畫得漂亮嗎?看到這位同學畫得這么好，老師也想用畫畫的方式，表達我對小艇的喜歡之情，你們願意給老師這個機會嗎?(板畫小艇)

3、剛才你們各自喜歡的方式學習課文，你們知道威尼斯的小艇有哪些特點嗎?

4、這隻小艇有這些特點了嗎?誰願意到這兒指著小艇說說哪些地方體現了長、深、窄、翹這幾個特點?

5、威尼斯的小艇真是與眾不同，作者是用什麼修辭手法來寫小艇的呢?大家一起說(比喻)作者把小艇比作什麼?(板書：像獨木舟、像新月、像水蛇)

6、同樣是寫小艇，作者卻用了三個不同的比喻句(出示比例句、點紅)這三個比喻寫出小艇的什麼特點?(板書：長、深、窄、翹、靈活)

7、三個比喻句把小艇的樣子寫得又奇又美觀，你能不能讀出意味來表達你對小艇的喜歡之情?

(1)自由練讀

(2)指名讀(2名)

(3)他讀得有意味嗎?有沒有流露出對小艇的感情?

(4)那老師不定期試試看行嗎?

(5)老師讀得怎么樣?

(6)誰再來讀一讀?、

(7)這個小組的同學像他這樣讀一讀?還有同學想讀嗎?

(8)這么多同學想，那我們一起來美美地讀一讀吧。

(二)學習船夫一段

1、小艇行走時仿佛田溝里的水蛇，除了因為它的造型奇特、靈巧外，還有什麼樣原因使小艇如此輕快靈活呢?(還有因

為船夫技術好。出示船夫板畫船夫)

作文教學設計 篇1

【教材分析】

《水》是國小科學三年級上冊第四單元的起始課，是在學生已具有相關水的知識的基礎上進行教學的，是對有關水已有知識的分類和梳理，並以此認識水的三種形態之後構建物體可分為固體、液體和氣體三類的科學概念，又為今後構建水、空氣的科學概念打基礎。

【學情分析】

根據三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發現事物的特點，對於7種物體進行觀察，學生往往是無從下手，也不知道做些什麼的，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養成合理的探究習慣。

【教學目標】

科學概念:知道水是無色無味透明的，物體可分為固體、液體和氣體。 過程與方法：用氣泡圖展現對水的認識；

能運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。

情感、態度、價值觀：積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；

意識到水是地球上的重要資源；

在識別水的'活動中，學會小組合作。

【教學重點】

用氣泡圖展現對水的認識，運用各種感觀對物質進行觀察對比。

【教學難點】

對觀察結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。

【教學準備】

每組準備：7個黑色袋子分別裝紅墨水、醋、水、石頭、木頭、樹葉、空氣；實

驗記錄單一張。

教師準備：3個黑色袋子分別裝水、白醋、紅墨水。一袋水、一袋牛奶，PPT。

《10》教學設計 篇1

九年義務教育六年制國小語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裡行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我藉助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。因此，我設計了如下的教學目標。

1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼於功能性目標，即把原來著眼於雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼於素質目標，同時儘可能實現雙基目標的教學。

一、利用多媒體，給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬隻鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個願讀的情境。

有關教學設計範文 篇1

教學目標

認知目標

1. 知道人的生活離不開勞動，勞動光榮。

2. 知道懶惰的人不愛勞動，想別人生活是可恥的。

3. 知道一些勞動光榮，懶惰可恥的故事和諺語。

情感目標

1. 讚美、尊重熱愛勞動的人和事。

2. 不喜歡懶惰的人。

3. 願意參加勞動，做一個愛勞動的孩子。

教學重點

進行勞動觀點教育，使學生知道為什麼勞動光榮，懶惰可恥。

教學過程

一.謎語激趣，導入新課

過渡語：同學們，大家猜一個謎語，看那一位聰明的同學能很快猜出。

1. 出示謎語：一棵搖錢樹，長著兩個杈，每個杈上五個芽，搖一搖，開金花，要吃要穿全靠它。

2. 學生猜出謎語後舉手回答。

3. 說一說根據什麼猜出謎底是“手”的？你怎樣理解謎面的意思？

過渡語：“我們用雙手勞動，創造了生活中的一切，現在，我們做個比賽。”

4. 搶答比：說一說經過雙手的勞動，在我們的衣、食、住、行中給我們帶來了什麼？（搶答中要求學生說出不同的答案。並比一比，誰知道得多。）

5. 通過剛才的搶答，你想說什麼？把你的感受說出來。

6. 對學生的感受進行點撥並小結。

勞動創造了一切，勞動是我們生存的`基礎，只有勞動，我們才能生存下去，才能創造社會財富。我們的社會才能不斷的進步，我們的生活才能起過起好。

過渡語：一個古老的民間故事跟同學們所猜的謎語它們有什麼聯繫呢？大家想知道嗎？

二.學文明理，揭示主題

1. 出示故事圖片，合著音樂，給學生講述故事。

《0#215;5＝?》教學設計 篇1

一、 教學設計說明

1、本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。提醒人類已漸漸與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態問題。本課《旅鼠之謎》就深刻反映了人類的無限制繁衍所帶來的問題。課文雖是自讀課，但帶給人們的反思卻是深刻的。課文內容淺顯，極易理解，但本著新課標的要求和理念，閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

2、整體思路

（1）輕鬆的話題導入。

（2）在分角色朗讀課文後，解決預習中提出的問題。

（3）通過追問，分析課文其次部分。

（4）引導學生在合作、探究中深入理解課文帶給人們的啟示。

（5）分析課文與其它說明文的'區別。

（6）講述自然界中還有哪些奇異的現象。激發學生探究科學奧秘的好奇心，從而激發學習欲望。

二、教學分析

1、教學內容分析

課文是一篇極有趣味的說明文，但又不同於普通的說明文。課文敘述“我”與丹尼斯的交談，“我”時而懷疑，時而“驚訝”，時而“迷惘”，時而猜測，進而疑惑，最後還有一出滑稽戲，結句卻是一個嚴肅的問題，亦莊亦諧。採用這種方式講旅鼠之謎，具有藝術效果，既扣人心弦，引人入勝，又解人疑惑，發人深思。課文的重點，不是在給人們講述故事，而是在於引發人們對一些問題的深入的思考。

2、教學對象分析

學生對此文十分感興趣，這是個極好的切入點，並且課文也十分淺顯，因此，對於教材的理解問題應該不大。但學生的見識短淺，思路狹窄，因此，還是應該簡單的查找資料，開闊視野。另外，課文對人類的啟示是個難點，學生想的也許不夠全面和深刻，這就需要教師加以引導了。

教學設計範文 篇1

一、 教學設計說明

1、本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。提醒人類已漸漸與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態問題。本課《旅鼠之謎》就深刻反映了人類的無限制繁衍所帶來的問題。課文雖是自讀課，但帶給人們的反思卻是深刻的。課文內容淺顯，極易理解，但本著新課標的要求和理念，閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

2、整體思路

（1）輕鬆的話題導入。

（2）在分角色朗讀課文後，解決預習中提出的問題。

（3）通過追問，分析課文其次部分。

（4）引導學生在合作、探究中深入理解課文帶給人們的啟示。

（5）分析課文與其它說明文的'區別。

（6）講述自然界中還有哪些奇異的現象。激發學生探究科學奧秘的好奇心，從而激發學習欲望。

二、教學分析

1、教學內容分析

課文是一篇極有趣味的說明文，但又不同於普通的說明文。課文敘述“我”與丹尼斯的交談，“我”時而懷疑，時而“驚訝”，時而“迷惘”，時而猜測，進而疑惑，最後還有一出滑稽戲，結句卻是一個嚴肅的問題，亦莊亦諧。採用這種方式講旅鼠之謎，具有藝術效果，既扣人心弦，引人入勝，又解人疑惑，發人深思。課文的重點，不是在給人們講述故事，而是在於引發人們對一些問題的深入的思考。

2、教學對象分析

學生對此文十分感興趣，這是個極好的切入點，並且課文也十分淺顯，因此，對於教材的理解問題應該不大。但學生的見識短淺，思路狹窄，因此，還是應該簡單的查找資料，開闊視野。另外，課文對人類的啟示是個難點，學生想的也許不夠全面和深刻，這就需要教師加以引導了。

《兩則》教學設計 篇1

1、看到同學們這么投入，老師知道你們是非常喜歡小艇的。誰願意說說你喜歡小艇的什麼?你是用什麼樣方式表達的?

把你的畫展示給同學們看一看，好嗎?(投影小艇)

2、你們覺得這隻小艇畫得漂亮嗎?看到這位同學畫得這么好，老師也想用畫畫的方式，表達我對小艇的喜歡之情，你們願意給老師這個機會嗎?(板畫小艇)

3、剛才你們各自喜歡的方式學習課文，你們知道威尼斯的小艇有哪些特點嗎?

4、這隻小艇有這些特點了嗎?誰願意到這兒指著小艇說說哪些地方體現了長、深、窄、翹這幾個特點?

5、威尼斯的小艇真是與眾不同，作者是用什麼修辭手法來寫小艇的呢?大家一起說(比喻)作者把小艇比作什麼?(板書：像獨木舟、像新月、像水蛇)

6、同樣是寫小艇，作者卻用了三個不同的比喻句(出示比例句、點紅)這三個比喻寫出小艇的什麼特點?(板書：長、深、窄、翹、靈活)

7、三個比喻句把小艇的樣子寫得又奇又美觀，你能不能讀出意味來表達你對小艇的喜歡之情?

(1)自由練讀

(2)指名讀(2名)

(3)他讀得有意味嗎?有沒有流露出對小艇的感情?

(4)那老師不定期試試看行嗎?

(5)老師讀得怎么樣?

(6)誰再來讀一讀?、

(7)這個小組的同學像他這樣讀一讀?還有同學想讀嗎?

(8)這么多同學想，那我們一起來美美地讀一讀吧。

(二)學習船夫一段

1、小艇行走時仿佛田溝里的水蛇，除了因為它的造型奇特、靈巧外，還有什麼樣原因使小艇如此輕快靈活呢?(還有因

為船夫技術好。出示船夫板畫船夫)