一年級教學設計

一年級教學設計 篇1

教學目標：

1、在具體的情境中，通過操作探索並掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

2、能運用所學知識解決有關的實際問題，感受數的運算與生活的密切聯繫。培養學生初步的估算意識和解決有關簡單實際問題的'能力。

3、在解決問題的過程中，體會學習的樂趣，激發學習數學的興趣。

教學重點：探索並掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

教學難點：理解“個位滿十，向十位進一”的道理。並能用豎式正確計算。

教學過程：

一、課前複習，熱身練習

課件展示兩位數加一位數進位加法，兩位數加兩位數不進位加法的有關練習題，學生自由完成。並小結計算方法。

二、激趣導入，學習新課

1、引導學生觀察情境圖。

師：同學們，今天果園裡大豐收，笑笑和淘氣來到看紅彤彤的蘋果多漂亮啊！我們一起去幫他們摘蘋果吧！請小仔細看看，你能發現那些數學信息？還能提出什麼數學問題嗎？

師：同學們觀察得真仔細，你們想一想怎樣判斷這個箱子能否裝下這些蘋果呢？請小朋友們現在先估計一下，這個箱子裡能裝下這些蘋果嗎？為什麼？

2、引導學生進行估算：把38看成40,40+17=57，箱子能裝下；或者38看成40,17看成20,40+20=60，箱子也能裝下。 師：同學們進行估算時，我們可以把兩個數都看成整十的數去估算，也可以把其中的一個數看作整十進行估算。這樣比較簡單方便。

三、探究新知：

1、驗證估算：我們大家估計的是否正確呢？究竟一共摘了多少個蘋果呢？請大家用小棒擺一擺，或者用計數器算一算。

一年級第四單元2《自選商場》教學設計 篇1

課題： 2自選商場

教學目標：

認識12個生字，會寫“巾、牙、尺、筆、包”5個字。認識1個偏旁“女”。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：指導學生能主動進行探究性學習

教學難點：在實踐中學習、運用語文

教具： 生字卡、掛圖

教學過程：

一、談話

小朋友們上節課學到了很多漢字，誰願意把自己學到的漢字寫在黑板上，讀給同學們聽？

二、遊戲激趣

1、讀生字：教師出示字卡，採用比賽讀，搶讀等形式。

2、部件拼字：小朋友們手中有一些部件，自己動手拼一拼，看能拼出那些字？學生動手拼部件，鞏固字型。

三、深入感知，朗讀課文

1、商場裡除了書上說的這些還有其他的東西，因此我們說“自選商場裡的東西真多”。指名讀第一自然段，教師指導讀好“東西”一詞。

2、出示打亂順序的九個詞語，指兩名同學合作歸類，這些詞語是九個商品的名字，在商場裡它們是怎樣擺在貨架上的？哪兩個同學合作把它們歸歸類。商品分類擺在貨架上，我們購買時就方便多了。教師相應出示短文最後一自然段，引導學生讀出對商品擺放的滿意之情，重點指導讀好“真”字。

3、誰來說一說商場裡都有那些商品？指導學生讀第二自然段，並引導他們用“商場裡有有還有”的句式回答，指多名同學練習說。

四、描紅感知，學寫生字

1、課件演示“筆”的讀音和筆順，學生觀察每一筆在田字格中的位置。

2、教師在田字格中范寫“筆”字，學生書空，然後在“我會寫”中描紅。

一年級《e》教學設計 篇1

教學目標：

1、學會複韻母ie、üe，特殊韻母er。能夠讀準音，認清形，並能正確書寫。

2、學習整體認讀音節ye、yue及它們的四聲。

教學重難點：

重點：學會ie、üe、er三個複韻母，和整體認讀音節ye、yue。

難點：了解er是特殊韻母，可以獨立給漢字注音。y和üe相拼的規則，ie如何變為ye。

教學過程：

一、複習導入

創設情境：複習導入c

1、出示單韻母：（強調韻母要讀得長而響。）指名讀ɑ、o、e、i、u、ü。

2、出示部分聲母：（強調聲母要讀得輕而短。）指名學生認讀，齊背聲母表。

3、出示複韻母拼音卡：ai、ei、ui、ao、ou、iu，齊讀。

二、創設情境，引出ie、üe、er

1、（出示情境圖）我們一起來看看，圖上都有誰？他們在做什麼？指名回答。

2、有人把這樣的情境編成了一首兒歌，大家請看大螢幕。

出示：中秋夜，月兒明。媽 媽講故事，孩兒靜靜聽。

3、教師範讀、學生跟讀。

4、這幅畫和這首兒歌里都藏著我們今天要認識的三個複韻母寶寶，你們能找出來嗎？（板書課題：ie、üe、er）

三、藉助圖畫，學習複韻母和整體認讀音節。

（一）學習複韻母ie和整體認讀音節ye。

1、看圖，圖上畫了什麼？（貼圖板書：楓葉圖片。）

2、這是我們今天要學的複韻母（課件出示：ie）。

3、教師範讀，提示學生觀察教師發音時的嘴型變化。

4、這時有一個我們的老朋友想出來考考大家，快看！①出示拼音卡：ei，他和今天的ie長得特別像。②比較它們有什麼不一樣。總結講解：音、形不一樣。③自由練讀，出示拼音卡搶讀。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇1

教學目標：

1、能初步描述物體的相對位置，通過對物體位置關係的探索過程中，發展空間觀念。

2、通過合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

教學重難點：準確描述物體的相對位置。

教學評價的設計：

1、通過觀察和說一說達成目標1。

2、通過練習一第4、第5、第6、第7題達到目標2.

3、通過實踐活動達成目標3.

教學過程：

一、舊知激趣引入

介紹周圍的同學

師：來了許多老師誰願意向介紹你的前、後、左、右的同學？

介紹到誰該生站起來向老師招招手

二、新授

1.主題圖學習新知

師：（播放課件）這一年級（5）班的同學們看坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？

【熟悉整幅圖為下面的學習做】

師：老師要向你們介紹一位新朋友名叫樂樂他坐在組個座位你能找到他嗎？

學生得出幾種答案：

（1）從左往右組從前往後個

（2）從左往右組從後往前個

（3）從右往左組從前往後個

（4）從右往左組從後往前個

師：你們說得都很有道理老師說清楚他應在從左往右組從前往後個座位現在你們能找到他嗎？

【學生找到後點擊該生則閃爍顯示並文字“組個”】

師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學好朋友呢？（同學互說然後指名說）

【注意：教師要學生描述清楚好朋友的位置】

2.學習新知

師：從左往右數請組同學向老師招招手；組同學點點頭；組同學笑一笑；第六組同學……

師：從前往後個同學向老師招招手；個同學點點頭；個同學笑一笑；第六個同學……

高中一年級 《師說》 教學設計示例 篇1

《師說》 教學設計示例(一)

教學目的

1.認識教師的作用、從師的意義，以及能者為師的道理。

2.學習本文正反論證，用對比方法透闢地說明問題的寫作技巧。掌握實詞“師”和虛詞“之”、“者”的幾種用法。

教學構想

1.以串講為主，用讀讀講講，逐段歸結的方法，把詞句講解和作品分析結合起來。

2.安排兩教時。

教學過程 

第一教時

教學要點

解題、簡單介紹作者、讀講課文第一、二兩段。

教學內容和步驟

1.板書課題。

2.解題：

“說”是議論文的一種。“師說”即“說師”，意思是“說說關於從師的道理”。韓愈說寫這篇文章是送給他的學生李蟠（pán）的，其實也是針砭時弊之作。

3.作者簡介：

韓愈（768——824），字退之，河陽（今河南孟縣）人。因為昌黎（今河北昌黎縣）韓氏是望族，所以後人又稱他為韓昌黎。他二十五歲中進士，二十九歲以後才登上仕途，累官至吏部侍郎。中間曾幾度被貶，他的整箇中年時代是不得志的。

韓愈是唐代古文運動的倡導者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務去”、“辭必己出”的口號，對當時和後世的影響極其深遠。

韓愈不僅是唐代古文運動的領袖，而且也是傑出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，風格剛健，氣勢雄壯，因此蘇軾稱他“文起八代之衰”，後世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

高中一年級《師說》 教學設計示例 篇1

《師說》 教學設計示例(三)

教學目的

1、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

2、掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、聖、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、複習本文其他文言虛實詞；熟記受（授）、不（否）兩個通假字。

3、學習名詞、形容詞的意動用法。

4、學習正反對比的論證方法。

5、掌握有關“說”的文體知識。

課時安排

三課時

教學步驟 

第一教時

教學要點

1、本文的教學目的；

2、作者介紹、解題；

3、有關詞的讀音、單音詞和雙音詞、古今異義、重點文言虛實詞的意義和用法；

4、分段；

5、意動用法。

教學過程 

一、討論本文的教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新課。

從初一學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”導入。

四、作者介紹（結合注釋①）。

韓愈（768一824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以後人稱韓愈為韓昌黎，後世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以後才任宣武節度使屬官，後來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第四段他讚揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文，韓愈用他傑出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導後進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終於把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

一年級下學期第一單元《左右》教學設計 篇1

學習過程：

（一）學前準備

1、創設問題情景，感知自身的左右。

學生做拍手遊戲。

老師提問：同學們，我們剛才是用什麼拍掌的？

2、體驗“左、右”

（1）請伸出你的右手，再伸出你的左手。

（2）看一看。

（3）說一說：你常用右手做什麼?左手做什麼？

板書課題：左、右

（二）探究新知

1、小遊戲：聽口令，做動作。（教學例1）

（1）舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。

（2）拍一拍

在身體的上面、下面、前面、後面、左面、右面各拍兩下。

2、做一做

（1）摸摸你的左耳，摸摸你的右耳

拍拍你的左右肩，抬抬你的左右腿。

（2）感知群體中的左邊、右邊，建立方位感。

3、體會左右的相對性。（教學例2）

（1）伸出你的右手，與你的同桌握握手，你發現了什麼？

（2）通過遊戲鞏固認識。

（3）兩人一組，判斷桌面上的東西在對面同學的哪一邊，加深對左右相對性的認識。

4、左右在生活中的套用，解決生活中的實際問題。

(1)在生活中，人們為了維持秩序，制訂了一些規則。

上下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行；乘電梯時靠右站立，左側是緊急通道等。

（2）老師根據教材第6頁教學“生活中的數學”

（3）判斷。上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？

同桌討論、交流。你是怎么想的？

小結：方位不同，左右不同。判斷時應把自己當做走路的人。平時大家上、下樓時，都要靠右走，按次序地走。

一年級下學期第一單元位置《前後》教學設計 篇1

一、學習目標：

1、通過學生參與多種形式的數學活動，經歷 “前”、“後”方向感的過程。

2、能正確辨別 “前”、“後”的位置關係及其相對性。

3、在活動中，進一步感受 “前”、“後”、在生活中的套用，

二、學習重難點：正確辨別 “前”、“後”的位置及其相對性。

三、學習評價的設計：

1、通過動手、操作達成目標1。

2、通過提問、觀察環節檢測目標2.

3、通過練習一第一題達成目標3.

四、學習過程：

1、問題情境

創設情境，引出情境圖。

上節課我們去長江大橋上看了看，這節課老師帶大家到公車站去看一看。

2、問題探究

學生看第2頁的圖，說一說李林和王英的前後位置關係，並說出什麼是前，什麼是後，並結合圖中的內容填空。

說一說李林、王英、張寧誰在最前面，誰在最後面，誰在中間。

李林的後面有幾個人，張寧的前面有幾個人。

3、完成“做一做”第2題

4、結合課件中的“森林運動會”用“前、後”描述5個小動物的前後順序，並把比賽的結果說給大家聽。

5、觀看“乘車”的動畫，說一說站牌的前後位置關係和“前面上、後面下”的上車規律。

三、全課總結

師：今天我們學會了什麼？（師指著板書）前、後。前後具有相對性。

教學目標：

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇1

教學目標：

1、能初步描述物體的相對位置，通過對物體位置關係的探索過程中，發展空間觀念。

2、通過合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

教學重難點：準確描述物體的相對位置。

教學評價的設計：

1、通過觀察和說一說達成目標1。

2、通過練習一第4、第5、第6、第7題達到目標2.

3、通過實踐活動達成目標3.

教學過程：

一、舊知激趣引入

介紹周圍的同學

師：來了許多老師誰願意向介紹你的前、後、左、右的同學？

介紹到誰該生站起來向老師招招手

二、新授

1.主題圖學習新知

師：（播放課件）這一年級（5）班的同學們看坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？

【熟悉整幅圖為下面的學習做】

師：老師要向你們介紹一位新朋友名叫樂樂他坐在組個座位你能找到他嗎？

學生得出幾種答案：

（1）從左往右組從前往後個

（2）從左往右組從後往前個

（3）從右往左組從前往後個

（4）從右往左組從後往前個

師：你們說得都很有道理老師說清楚他應在從左往右組從前往後個座位現在你們能找到他嗎？

【學生找到後點擊該生則閃爍顯示並文字“組個”】

師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學好朋友呢？（同學互說然後指名說）

【注意：教師要學生描述清楚好朋友的位置】

2.學習新知

師：從左往右數請組同學向老師招招手；組同學點點頭；組同學笑一笑；第六組同學……

師：從前往後個同學向老師招招手；個同學點點頭；個同學笑一笑；第六個同學……

高中一年級 《師說》 教學設計示例 篇1

《師說》 教學設計示例(三)

教學目的

1、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

2、掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、聖、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、複習本文其他文言虛實詞；熟記受（授）、不（否）兩個通假字。

3、學習名詞、形容詞的意動用法。

4、學習正反對比的論證方法。

5、掌握有關“說”的文體知識。

課時安排

三課時

教學步驟 

第一教時

教學要點

1、本文的教學目的；

2、作者介紹、解題；

3、有關詞的讀音、單音詞和雙音詞、古今異義、重點文言虛實詞的意義和用法；

4、分段；

5、意動用法。

教學過程 

一、討論本文的教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新課。

從初一學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”導入。

四、作者介紹（結合注釋①）。

韓愈（768一824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以後人稱韓愈為韓昌黎，後世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以後才任宣武節度使屬官，後來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第四段他讚揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文，韓愈用他傑出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導後進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終於把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。