可能性教學設計

《可能性》教學設計 篇1

可能性　學習設計

共5課時　總第54課時

教學目標： 1、讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。教學過程：一、活動導入1、師拋硬幣生猜結果：哪面朝上？（1元字樣正面，另一面看作反面。）2、你想試一試嗎？在組長的帶領下學生進行拋硬幣的活動。3、活動總結導入：硬幣朝上的一面可能是正面，也可能是反面。這就是我們生活中的可能性。今天我們就一起來研究可能性。（板書課題：可能性）二、探究體驗1、一定是黃球、不可能是黃球。（1）摸球比賽。比賽規則：分男、女生組來舉行一次摸球比賽，誰摸到黃球的次數多，誰就獲勝。（男生瓶內全是黃球，女生瓶內全是白球）比賽開始。（2）一定是黃球。a、師：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到黃球？你有什麼想法嗎？打開瓶觀察。b、追問：全是黃球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？ （師板書：一定）（3）不可能是黃球。a、師：那女生怎么一次黃球也沒摸到？你有什麼想法？師打開瓶觀察。b、師追問：沒有黃球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是黃球嗎？（不可能是黃球，因為裡面沒有黃球）（師板書：不可能）2、可能是黃球a、師：比賽結束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？b、你認為怎樣才公平呢？生自由說一說。c、組織學生匯報交流。派一個小組裝球，進行一場公平的比賽。d、師：通過剛才摸球，你認為我們能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能）3、超級競猜：出示掛圖，學生搶答。（課本105頁例1）三、拓展套用1、師：在我們生活中同樣有很多事情都可以用這些表示可能性的詞語來表述。2、完成例2。（1）出示掛圖，小組討論。（2）組織學生匯報交流、評價，你想說哪一幅圖的內容就說哪一幅。3、你還能用這些詞來說說生活里的事嗎？先和同桌交流，然後組織匯報、評價。4、遊戲：在三疊卡片中各選一張，按排列順序組成一句話，說一說這件事發生的可能性。5、作業：在書上完成108頁第1、2題。四、總結全課1、師：今天，我們主要學習了什麼內容？

可能性 教學設計 篇1

統計與可能性

教學內容：課本第71-74頁的內容。(獎牌給哪組)

知識目標：

1.結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2.能讀懂簡單的統計圖表，並能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。

情感目標：

1.讓學生通過討論“獎牌給哪組”，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2.結合具體的問題情境，讓學生了解平均數問題在生活中的套用，激發學生學習數學的熱情與興趣。

課時安排：2課時

教學過程

備註

一、創設情境，導入新課。

1.教師播放一段錄像：兩個小組在相同的時間內進行投籃比賽，最後老師把比賽的結果用簡單的統計圖表示出來，並提出思考：到底獎牌要分給哪一組？

2.學生討論並匯報。有的學生說，第一組投中的總數多，應該發給第一組；有的學生提出相反意見，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球。

3.揭題。

二、探索新知。

1.讓學生嘗試解答。

2.生匯報。

第一種解法：分別用“總數÷人數”的方法，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數。

第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

第二種解法：用“移多補少”的`方法，求平均數。

3.師小結：通過研究獎牌發給誰這道題，你得到了什麼啟示？如何計算平均數？

4.拓展：生活中，套用平均數解答的數學問題還有很多，誰能舉例？

三、鞏固練習：

《可能性》教學設計 篇1

教材分析

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬於[統計與機率]里中機率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果,並通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發生的不確定性，並進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，因為對於這點認識學生的生活經驗高於數學經驗，如果在實驗的過程中，發生小機率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯繫，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

學情分析

基於以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本構想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高於生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜球”的情境，勾起學生已有的對於“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小機率”事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我採用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小機率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數學的高度。最後，通過“摸獎”遊戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“機率”的初步體驗。

《可能性》教學設計 篇1

教學目標：

1、能對生活中事件的可能性進行判定，並能用數字表示可能性的大小。

2、通過摸球實驗，培養學生的合作意識和實踐驗證能力。

3、培養學生解決生活實際問題的能力和對數學的學習興趣。

教學重點：

用“不可能”、“可能”、“一定能”對生活中的事件進行判定，用數字表示可能性的大小。

教學難點：體會學習用數字表示可能性的方法和探究過程。

教具準備：

5個紙盒，黃、白桌球若干。

教法與學法：

教師為主導，學生為主體，通過對學生已有生活經驗和舊知識的遷移，課堂實踐，合作探究與總結達成教學目標。

教學過程：

一、激情導入：

“我們每個人都有自己的理想，那么今天，在上課之前就讓我們交流、暢談一下自己的理想怎么樣？”……（學生暢談理想，教師適當點評激勵）

現在老師這裡有三個盒子，第一個盒子裝有4個黃球，第二個盒子裝有2個黃球、兩個白球，第三個盒子裝有4個白球。假設老師盒子裡的球是有魔力的，摸到黃球你的理想就一定能實現，摸到白球你的理想就無法實現，你會到哪個盒子裡摸球呢？為什麼？

二、探究新知

1、學生髮言，引出新知

（1）學生髮言：選擇到第一個盒子當中去摸，因為第一個盒子裡裝有4個黃球，任意摸一次就一定能摸到黃球。第三個盒子裡全是白球，沒有黃球，所以不可能摸到黃球。第二個盒子中可能摸到黃球也可能摸到白球。

（2）教師板書學生髮言，板書：

一定能 可能 不可能

（3）驗證：

《可能性》教學設計 篇1

教學內容：人教版課程標準實驗教科書《數學》五年級上冊P99-100，可能性。

教學目標：

1、初步體驗事件發生的等可能性以及遊戲規則的公平性，會用分數表示事件發生的可能性；

2、通過豐富的遊戲活動和對生活中幾種常見遊戲（或現象）剖析與解釋，使學生初步體會數學與生活的緊密聯繫。

教學重點：體驗事件發生的等可能性以及遊戲規則的公平性，會用分數表示事件發生的可能性。

教學難點：能按要求設計公平的遊戲方案。

教、學具準備：CAI課件;硬幣；實驗記錄表;骰子；六個面上分別寫上數字1-6的長方體等。

教學過程：

一、情境導入

師：同學們，你們看過足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什麼方法決定哪個隊先開球嗎？請同學們看螢幕。

課件演示：如下圖情境（教科書第99頁的情境圖）。

師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什麼方法決定哪個隊先開球的？

師：同學們說得對，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個隊先開球的，那么你們認為用這種拋硬幣的`方法決定哪個隊開球公平嗎？

[評析：由足球比賽開球前的情境引出遊戲公平性的問題，學生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。]

二、探究新知

1、動手實驗，獲取數據。

師：剛才有人認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機會相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有人認為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來做一個實驗，由大家親自動手拋一拋硬幣，看這種方法到底公不公平，好嗎？

可能性教學設計 篇1

教學內容：

教材104~105頁

教學目標：

1.使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2.能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

3.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重、難點：

體驗事件發生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課

擊鼓傳花遊戲，鼓聲停時一位同學上台抽籤，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什麼簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）教學例題1

請同學們看前面，這裡有個盆：1號盆、2號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看裡面都有些什麼顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從1號盆裡面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什麼？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個後提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）

2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論

請學生摸一摸（摸出3個後提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什麼球？為什麼？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什麼顏色的球？接下去一定能摸到什麼球？……）

《可能性》教學設計 篇1

教學內容：人教版國小數學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關練習，第49頁“生活中的數學”。

教學目標：

1.初步體驗事件發生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

2.藉助猜測、實驗、交流等活動，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

3.通過學生對確定現象和不確定現象的體驗，體會數學和日常生活的密切聯繫。

教學重點：通過活動，使學生體驗事件發生的確定性與不確定性。

教學難點：使學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

教學準備：課件、節目卡片、抽獎盒。

教學過程：

一、遊戲導入，激活經驗

（一）遊戲1：猜猜硬幣在哪只手裡。

1.教師將枚硬幣握在手中，並在背後交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手裡。說一說你能確定嗎？

2.教師打開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手裡。說一說你能確定嗎？為什麼？

（二）遊戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

1.教師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。

2.讓學生猜一猜是哪個面朝上。

3.教師揭示結果。

（三）揭示課題。在生活中有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發生的可能性。

【設計意圖】通過遊戲激活學生的生活經驗，初步感知事件發生的確定性和不確定性，為學生進一步探究奠定堅實的基礎。

《可能性》教學設計 篇1

可能性單元教學目標：1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生時不確定的。2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。3、通過實驗操作、分析推理知道事件發生的可能性有大有小。4、對一些簡單事件的可能性進行描述，並和同伴交換想法。5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。6、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，並在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。單元教學重點難點：1、重點：（1）會藉助操作活動，說出某一事件的發生是確定的還是不確定的。（2）能夠將某一簡單試驗所有可能發生的結果一一列舉出來。（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經常”等詞描述事件可能性的大小。（4）結合具體情境，對某個問題進行推理。2、難點：將簡單試驗中所有可能發生的結果一一列舉出來。課時安排：2課時

摸球遊戲教學目標：：1、通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。  2、在活動交流中培養合作學習的意識和能力。教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探索過程。教學難點：初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。教具準備：小黑板、布袋、一定數量的白球、黃球。教學設計：一、創設情境，提出問題：1、建立學習小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。2、將9個球放入袋內，創設摸球遊戲的情境。小組內每個人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什麼球？摸到的什麼球的可能性更大些？二、探索研究，得出結論：1、學生對老師提出的問題進行猜測，並把自己的想法告訴給組內的同學。2、實踐探索。（1）以小組為單位開展摸球遊戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然後把球放回去再摸。

《可能性》教學設計 篇1

可能性單元教學目標：1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生時不確定的。2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。3、通過實驗操作、分析推理知道事件發生的可能性有大有小。4、對一些簡單事件的可能性進行描述，並和同伴交換想法。5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。6、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，並在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。單元教學重點難點：1、重點：（1）會藉助操作活動，說出某一事件的發生是確定的還是不確定的。（2）能夠將某一簡單試驗所有可能發生的結果一一列舉出來。（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經常”等詞描述事件可能性的大小。（4）結合具體情境，對某個問題進行推理。2、難點：將簡單試驗中所有可能發生的結果一一列舉出來。課時安排：2課時

摸球遊戲教學目標：：1、通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。  2、在活動交流中培養合作學習的意識和能力。教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探索過程。教學難點：初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。教具準備：小黑板、布袋、一定數量的白球、黃球。教學設計：一、創設情境，提出問題：1、建立學習小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。2、將9個球放入袋內，創設摸球遊戲的情境。小組內每個人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什麼球？摸到的什麼球的可能性更大些？二、探索研究，得出結論：1、學生對老師提出的問題進行猜測，並把自己的想法告訴給組內的同學。2、實踐探索。（1）以小組為單位開展摸球遊戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然後把球放回去再摸。

《可能性》教學設計 篇1

教學內容：

人教版三年級數學上冊第 104 頁～ 105 頁《可能性》。

教學目標：

1、通過猜測和簡單實驗，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

2、結合自己的經驗對生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判斷，感受數學與生活的聯繫。

3、培養學生的判斷能力、語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：初步體驗有些事件發生的確定與不確定，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

教學難點：用“一定”、“不可能”、“可能”去正確判斷事情發的的確定與不確定。

教具學具準備：正方體盒子；桌球；抽籤卡

教學過程：

一、遊戲導入，激發興趣

教師拿出硬幣，和同學玩猜硬幣在左手還是右手的遊戲。教師伸出左右手，讓學生猜，猜的過程中引導學生說出硬幣可能在左手裡，也可能在右手，使學生在有趣的遊戲中初次體驗“可能性”，直接感受到可能性與現實生活的聯繫。然後導入新課，這節課我們就一起學習“可能性”。（板書課題：可能性）

二、探究新知，體驗可能性

1、創設“慶祝元旦”的情景，體驗“可能”。

2、開展摸球活動，體驗“一定、不可能”.

體驗一：教師拿出已準備好的黑色口袋和桌球，和同學們一起玩摸球遊戲。教師先讓學生猜口袋裡裝的是什麼，然後搖一搖主學生摸一個，學生看到了摸到的是黃色的，然後放進去，再搖一搖讓學生再摸一個，又是一個黃色的，第三次摸之前先讓學生猜一下會摸到什麼顏色的球，同學生都會一口同聲說出是黃色的，摸出來驗證一個果真是黃色的。這時教師問如果我們一直重複這個遊戲的話，結果都是怎樣的呢，學生會答出，結果是一樣的，都摸出黃色的球，接著問，為什麼。隨著學生的回答，教師板書。（板書：都是黃球一定）