五年級教學設計

語文五年級教學設計 篇1

一、教材依據

《頂碗少年》是人教課標版第十二冊第一單元的一篇略讀課文。描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年在一次表演中，連續兩次失誤，可是他沉著拼搏，第三次終於獲得了成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。本篇略讀課文情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來也比較容易；而作者從“少年、觀眾、碗”三個角度抓動作、神態、語言具體描寫，生動而細膩，很有特色。

二、設計思想

對於略讀課文，葉聖陶先生說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是套用。”“精讀課文，是例子，是出發點，目的是指向學會自主閱讀。”因而，本課教學，我嘗試隱去教師“明目張胆”地教，轉而讓學生“粉墨登場”去學。主要採用學生自主、合作的學習方式進行，教師只是適時點撥。“把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法”這是六年級閱讀教學重點強化的內容，也是六年級下冊第一單元重點訓練內容。因而，在學生自讀自悟及交流的過程中，我重點在“主要內容”、“思想感情”、“表達方法”方面作點撥。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、把握主要內容，結合課文內容理解重點句子的含義，體會作者表達的思想感情。

3、通過學習，使學生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。

4、學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

四、教學重點：

1、把握課文主要內容，從故事中感悟人生哲理。

五年級古詩《牧童》教學設計 篇1

1、作者介紹：呂岩，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，後來因為發生農民起義，為躲避戰禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。

2、生試讀，讀出節奏。

指名讀，齊讀

指導書寫兩個生字

默讀，思考：詩寫的時間（  ）地點（ ）人物（ ）事情（  ）。詩中寫了哪些景物。

再自由讀，同座討論每句詩的大意。

反饋：

前兩句：

（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什麼？

（2）、“弄”什麼意思？笛子“逗弄”了什麼？是它逗弄的嗎？用了什麼修辭手法？“三四聲”是什麼聲，“三四聲”說明什麼？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界啊？

（3)、這裡的“六七”、“三四”不是具體數字，一個說明“少”。學生說說詩意。

後兩句：

、讀後問：這兩句寫誰？

指導看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什麼時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導理解“歸來飯飽黃昏後”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法。“歸來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經驗，你們覺得應當怎樣的順序？調整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什麼意思？

、後一句什麼意思？

五年級古詩《牧童》教學設計 篇1

1、作者介紹：呂岩，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，後來因為發生農民起義，為躲避戰禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。

2、生試讀，讀出節奏。

指名讀，齊讀

指導書寫兩個生字

默讀，思考：詩寫的時間（  ）地點（ ）人物（ ）事情（  ）。詩中寫了哪些景物。

再自由讀，同座討論每句詩的大意。

反饋：

前兩句：

（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什麼？

（2）、“弄”什麼意思？笛子“逗弄”了什麼？是它逗弄的嗎？用了什麼修辭手法？“三四聲”是什麼聲，“三四聲”說明什麼？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界啊？

（3)、這裡的“六七”、“三四”不是具體數字，一個說明“少”。學生說說詩意。

後兩句：

、讀後問：這兩句寫誰？

指導看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什麼時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導理解“歸來飯飽黃昏後”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法。“歸來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經驗，你們覺得應當怎樣的順序？調整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什麼意思？

、後一句什麼意思？

五年級作文第八單元"描寫場景寫梗概"教學設計
教學目標
能力訓練目標：
1、選擇一個熟悉的場景寫下來，反映出這個場景的特點，內容具體，語句通順；留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作自信；觀察景物特點，準確生動地寫下見聞、感受，或者選擇寫一篇文章或影視作品的梗概”中選擇一個角度進行寫作.
2、培養細心觀察的習慣，能抓住場景特點進行描寫。
3、積累語言，增強書面語言的表達能力和按一定順序把場景寫具體、寫清楚。
情感態度目標：
培養對生活的熱愛，表達真情實感；激活思維，動腦筋思考。
課前準備
教學重點
1、指導寫場景作文，注意把場景寫具體、寫清楚。
2、指導寫故事梗概，注意主要內容突出，語言簡練。
課前準備1、電影掛圖。2、錄像短片。3、小人書。4收集觀看革命影視作品。
教學過程
（一）  回憶單元課文內容，選擇習作項目
1、回憶本單元課文中的一些寫作方法：
1、可以運用《開國大典》中描寫場面的方法，選取一個場景，按時間順序寫下來：
⑴ 師生共同回憶記憶深刻的場景，要緊密結合學校生活或者社會生活。
⑵ 要將場面描寫得真實、具體、清楚。
2、可以借鑑人物描寫的方法，寫一個性格突出的人：
⑴ 說說你要寫誰的什麼性格。他有哪些最能表現他性格的事例。
⑵ 要通過人物的語言、動作、神態、心理描寫等，將人物的性格寫生動。
3、把你你看到的或聽到的一部影視作品或者一本書，用寫梗概的方法用文字介紹給大家：
（二）寫場景習作指導
一、營造氣氛，激發興趣，
1、開啟學生記憶之門，引發學生思維。

國小五級英語學科 lesson 4 what did you do after school?教學設計

課題：lesson 4 what did you do after school? 第一課時
知識目標：
語境話題：日常生活（談論過去發生的事）
框架句型：did you ______ ?
時態：一般過去時
辭彙：do one’s homework, before, after, dinner, wash.
語音：動詞過去時的發音
語法：通過本課學習讓學生理解一般過去時的英語表達。
技能目標：
聽：學生能夠理解對話內容，理解情境。
說：學生能夠回答關於一般過去時的句子。
讀：學生能夠掌握本課句子中出現的重讀，連讀、升調等。
寫：學生能夠整理和完成一般過去時的句子。
情感與態度：通過學習讓學生養成良好的學習英語的習慣，並能積極主動地說英語。
教學重點：能夠聽懂並能回答發生過的事情。
教學難點：動詞過去時的變化及發音的變化。
學法分析：在情境化的教學中，激發學生學習英語的情趣，促進學生的智力開發，使學生在情境中提高運用語言的能力。在學習策略方面，主要讓學生學會表達過去發生的事情，並能準確地說出在過去某個時間完成的活動。
教學設計：
一、熱身導入：由一般現在時，引出一般過去時。
hello. what day is it today? what day was it yesterday?
what do you do after school? when did you do it?
二、新知呈現：利用ppt中句子時間狀語的不同，學習一般過去時。
we play soccer every day.  we played soccer yesterday.
三、新知學練：初步聽音，理解課文梗概。
一聽questions: 1. is billy happy now?(why?)

“學寫連續觀察日記”教學設計及設計意圖
一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（s版）五年級上冊第52頁
二、教材和學情分析
本次習作是要求學生學寫連續觀察日記。要學會連續觀察事物，能用日記的格式和要求有條理地寫下觀察中的新發現，幾則日記之間內容要銜接，事情要完整。文章要做到句子通順，語言生動，沒有錯別字。通過本次習作，培養學生對事物的觀察興趣和認真持久地觀察事物的良好習慣，提高學生的觀察能力和認識能力，積累生活素材，提高語言表達能力，培養對人、對事、對大自然、對生活的興趣和理解。
五年級的學生多數已養成了寫日記的習慣，能夠把平時生活中的所見、所聞、所感用日記的形式如實地記錄下來，但寫連續觀察日記還是初次接觸。學生通過這個“百花園”的“閱讀平台”《螳螂的啟示》，已經認識了這種套用文。在開學伊始，就布置學生確定觀察對象，進行連續觀察，並作好記錄。小學生的好奇心強，對這樣的課外實踐活動都很感興趣，因而為本次習作積累了素材,做好了比較充分的準備。
三、教學目標
1、學會連續觀察事物，能有條理地寫下觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。
2、了解連續觀察日記的寫法，寫出連續觀察日記。
3、形成觀察的興趣，養成留心觀察周圍事物的好習慣，並善於發現新事物。
四、教學準備
1、確定觀察對象，布置學生連續觀察。(開學初就進行布置）
2、做好觀察記錄。
教學過程：
 一、複習引入
1、激發學生的寫作興趣：學生談談最近的新發現，並說說是怎么發現的。

分數、小數互化  教學設計

教學設計思想：

分數與小數的互化，運用的小數的意義、分數與除法的關係、分數基本性質等，都是學過的舊知識，所以小數化分數和分數化小數都採用引導學生自學的方式進行。分母是非10，100，1000等的分數化小數，要給學生充分的時間討論，讓學生自己去發現利用分數與除法的關係，用分子除以分母，或利用分數基本性質，把分數化成小數這樣兩種方法。

教學目標：

1.知識與技能

理解並掌握小數化分數和分數化小數的方法；

2.過程與方法

能熟練的將分數和小數互化；

3.情感態度價值觀

通過教學，溝通分數與小數的聯繫，滲透事物是相互聯繫，可以相互轉化的辯證唯物主義觀點；

教學重、難點：

分數與小數互化的方法；

教具準備：

課件、投影儀。

教學過程：

教學環節

設計意圖

教學預設

一、複習準備

通過兩個題的複習，為這節課的學習做鋪墊，這節課會用到這些解題的方法。

1.讀出下面各小數，並說出它們的意義。

0.3，0.25，0.14，1.34，4.06，0.08，1.042，0.315。

2.求下面各題的商。(小數、分數。)

3÷415÷45　1÷8

5÷109÷10　6÷15

[過渡]：你們見過羚羊和鴕鳥嗎？這兩種動物跑的都很快，羚羊每分鐘跑0.9千米，鴕鳥每分鐘跑 千米，你知道羚羊和鴕鳥賽跑誰能贏嗎？

在我們的日常生活和進一步的學習中，常會遇到一些比較分數和小數大小的實際問題，今天我們就來學習怎么比較分數和小數的大小。（板書課題）

二、探索發現

通過兩種動物的賽跑比賽，溝通分數與小數的聯繫，讓學生在自主的學習中發現小數與分數互化的方法。

這次作文訓練重在讓學生寫一件親身經歷的事，準確地表達自己的真情實感，以我手寫我心。《語文課程標準》強調：要讓學生“表達真情實感”。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，“情動而辭發”，就能寫出豐富多彩的有意思的生活。

為此我們制訂了這樣的教學目標：1、從學習寫作的角度看懂四幅圖片，體會面部表情中的含義。2、根據作文的要求，自擬題目，體會情感寫一篇記敘文。

我們認為教學重點是通過讀懂四幅圖片，體會激發情感。我們理解本次習作的難點表達真實情感，把事情寫具體、完整、有層次。在課前我們做了這些準備：1、請學生回顧自己的生活經歷，找尋照片，選擇自己喜歡的事情先說一說；2、四幅面部表情圖。

我們準備安排下列教學過程：

一、營造氛圍，誘發創作熱情

心理學研究表明，兒童思維總是由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。四種表情豐富的人物臉譜，誘發了兒童極為豐富的想像力，調動了兒童思維的創造性。 用視頻展示四個表情，激發興趣。讓學生看錶情，說成語，說句子。如看到笑的表情說出笑容滿面，笑容可掬，哈哈大笑，捧腹大笑，臉上漾起了酒窩，露出了會心的微笑，嘴角露出了一絲不易覺察的笑容等詞句，不光豐富了學生的語彙，而且讓學生展開了豐富的聯想，有利於下面的寫作教學。

二、引導回顧，開啟記憶閘門

作文是生活和思想、環境和情感、客體和主體相融合的產物。寫作思路離不開情感誘發，讓學生回憶各自多姿多彩的生活，把作文訓練與培養學生髮散性思維有機結合起來。結合自己的照片，在小組裡講講自己照片中的表情，以及這個表情背後的故事。請學生上台把自己的照片分類，貼在四幅面部表情的下方。為什麼要這樣做呢？因為習作是一種需要，一種自我表達的需要，那么，當一次習作呈現在學生面前，如何體現這種“需要”呢？畢竟難以做到任何一次習作都能激發起每個孩子表達的欲望，沒有了欲望何談需要？那么，我想，教師的作用是否就是通過某種方式喚起學生表達的欲望？通過讓學生談自己照片中的事，就是一種比較好的方法，能比較好地勾起學生或許已經“塵封”的記憶，讓他們不由自主地吐露喜怒哀樂的生活經歷，因為與人分享快樂，向人傾吐憂愁，表達憤怒，是正常的，也是容易做到的情感宣洩。這時，請學生上台，講講自己的故事。

1、作者介紹：呂岩，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，後來因為發生農民起義，為躲避戰禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。
2、生試讀，讀出節奏。
指名讀，齊讀
指導書寫兩個生字
默讀，思考：詩寫的時間（  ）地點（ ）人物（ ）事情（  ）。詩中寫了哪些景物。
再自由讀，同座討論每句詩的大意。
反饋：
  前兩句：
  （1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什麼？
  （2）、“弄”什麼意思？笛子“逗弄”了什麼？是它逗弄的嗎？用了什麼修辭手法？“三四聲”是什麼聲，“三四聲”說明什麼？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界啊？
  （3)、這裡的“六七”、“三四”不是具體數字，一個說明“少”。學生說說詩意。
  後兩句：
  、讀後問：這兩句寫誰？
  指導看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什麼時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導理解“歸來飯飽黃昏後”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法。“歸來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經驗，你們覺得應當怎樣的順序？調整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什麼意思？

國小五年級《軍神》教學設計 篇1

一、教學設計意圖

本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

新課標對於高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿於學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對於鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。《軍神》一文主要讚美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關於詳略的處理，關於對課文中兩個重點部分的深入理解，關於個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。