找規律教學設計

《找規律》教學設計 篇1

教材第48頁例題、“試一試”、“想一想”、第49頁“想想做做”。 

教學目標

⒈ 讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。

⒉ 通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人合作交流等活動,培養學生觀察能力及發生問題的能力,發展學生的數學思考。

3、在探索活動中感受數學與現實生活的密切聯繫。

教學重點 

讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。

教學難點

⒈ 通過自主研究、與人合作感受數學與生活之密切聯繫。

⒉ 培養學生觀察能力與解決問題的能力。

教學程式

一、引入

師:以前,我拉曾經學過哪此找規律的問題? 指名回答,指出:這節課我們來繼續探討有關找規律的問題。

二、教學新課

⒈引導觀察、了解圖意。 出示課本第48頁教學情境圖,讓學生認真觀察,指名說說從圖中看到了什麼?

⒉提出問題 提出以下三個問題,讓學生再觀察圖中相關內容,並根據自己的觀察思考問題。

⒊全班交流,發現規律 指名匯報結果。師將問題排列: 小兔子曬了9塊手帕,用了10個夾子。 有7個蘑菇,有8隻小兔子。 有12塊籬笆,13根木樁。 提出:你了現了什麼規律,先讓學生能過比較,獨立解決問題,並在小組內交流想法。組織全班交流。

《找規律》教學設計 篇1

教學設計：

教學內容：第59頁-60頁例1、“試一試”及練習十1-3題。

教學目標：

1.使學生結合具體情境，探索並發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確

定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。

2.使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問

題的不同策略以及方法逐步最佳化的過程。

3.使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗。

學生和內容分析：

本課研究的簡單周期現象是一種周而復始、循環出現的有規律現象。它的教育價值在於培養學生髮現規律、遵循規律、利用規律的精神；通過眼前預料以後、通過部分把握整體、通過有限想像無限。在教學中，教師應力求做到四個“讓”：一、讓學生置身於情境中學習；二、讓學生在自主學習、自主感悟、合作探究中學習；三、讓學生在操作中學習；四、讓學生在比較中學習。最終，讓學生感悟生活中的數學規律，發現數學的價值所在。

課時安排：1課時

教學方法與手段：

在具體情境的創設下，教師採用自主學習與合作交流相結合的方式，配合課件的有效運用，引導學生探究、發現、並套用簡單周期現象中的內在規律。

板書設計：

找 規 律

畫圖：

找規律教學設計 篇1

教學內容：

人教版一年級下冊第88～89頁《找規律》例1—例4

教學目標：

1、結合現實場景事物，發現隱含的規律，對事物的排列規律有初步的了解。

2、經歷探索、發現規律的過程，初步體驗尋找事物規律的思考方法，形成初步的觀察、分析問題的能力。

3、能運用簡單的規律解釋現實中的現象，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入，引出課題

師：今天很高興和小朋友們在這裡上課，周老師準備了一些幸運星想送給會思考、會傾聽、會發現問題的小朋友作禮物，想得到嗎？

1、逐漸出示第一串幸運星：紅藍紅藍紅藍……

師：請小朋友們猜一猜下面這顆幸運星的顏色。（猜的正確，教師就將這顆幸運星送出作為禮物）

2、逐漸出示第二串幸運星：紅綠紅綠紅綠……

（學生猜想，並說出自己的思考，教師驗證，送給禮物）

3、逐漸出示第三串幸運星：紅黃黃紅黃黃紅黃黃…….

（學生猜想，並說出自己的思考）

師：小朋友們很善於觀察，發現了這些幸運星都是按照一定的順序排列的，這就是規律。那今天老師就和大家一起來學習找規律。（板書課題：找規律）

二、認真觀察，發現規律

師：聰聰和明明為歡迎小朋友們的到來，特地布置了教室，一起去看看吧。（播放多媒體課件）

1、交流感受。

你覺得教室布置得怎么樣？（鼓勵學生說出自己的想法）

2、教師根據學生的回答，因勢利導：教室的確布置得很漂亮，很有規律，能說說這些規律嗎？（學生暢所欲言說規律。）

《找規律》教學設計 篇1

[教學內容]：課本p59～60頁例1，以及相應的“試一試”“練一練”，p62第1題。

[教學目標]：

1、使學生結合具體情境，探索並發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。

2、使學生主動經歷探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步最佳化的過程。

3、使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗，增強學習數學的興趣和自信心。

[教學重點]：經歷探索和發現規律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的策略，能夠選擇合適的策略解決排列問題。

[教學難點]：確定幾個物體為一組，掌握用計算方法解決周期問題，理解被除數、除數、商、餘數的意義。

[教學準備]：課件

[教學過程]：

一、情景導入，感知新知

（欣賞圖片：一年四季：春、夏、秋、冬；星期等）

師：其實，生活中許多現象都是有規律的，裡面還含有許多有趣的數學問題。今天這節課我們就來研究這樣的數學問題。（板書課題：找規律）

[設計意圖：數學新課程在內容選擇上，注重學生經驗、學科知識和社會發展的有機整合，把學生源於生活世界的豐富經驗作為重要的課程資源，強調“數學學習要從學生已有的知識經驗出發”。伊始，教師從學生熟識的自然現象切入，不僅順應了學生的生活經驗和體驗，自然引發學生對周期現象的“感應”，從而形成共同的數學學習心理趨向。]

《找規律》教學設計 篇1

教材第48頁例題、“試一試”、“想一想”、第49頁“想想做做”。 

教學目標

⒈ 讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。

⒉ 通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人合作交流等活動,培養學生觀察能力及發生問題的能力,發展學生的數學思考。

3、在探索活動中感受數學與現實生活的密切聯繫。

教學重點 

讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。

教學難點

⒈ 通過自主研究、與人合作感受數學與生活之密切聯繫。

⒉ 培養學生觀察能力與解決問題的能力。

教學程式

一、引入

師:以前,我拉曾經學過哪此找規律的問題? 指名回答,指出:這節課我們來繼續探討有關找規律的問題。

二、教學新課

⒈引導觀察、了解圖意。 出示課本第48頁教學情境圖,讓學生認真觀察,指名說說從圖中看到了什麼?

⒉提出問題 提出以下三個問題,讓學生再觀察圖中相關內容,並根據自己的觀察思考問題。

⒊全班交流,發現規律 指名匯報結果。師將問題排列: 小兔子曬了9塊手帕,用了10個夾子。 有7個蘑菇,有8隻小兔子。 有12塊籬笆,13根木樁。 提出:你了現了什麼規律,先讓學生能過比較,獨立解決問題,並在小組內交流想法。組織全班交流。

《找規律》教學設計 篇1

設計：李英

指導：丁琳

評析：丁琳

教學內容：人教社新課標數學第二冊88頁例1～例2

教材及學情分析：

本課內容主要為直觀圖形的形狀、顏色的變化規律，所藉助的鋪墊有：簡單幾何圖形的認識、美術智慧型及生活經驗。本課的學習能為將來“循環”的理解奠基，也能讓孩子們體會到生活中有規律事物的美感和規律在生活中的重要作用。

一年級的學生形象思維較為發達，對單層次規律的找尋較為容易，根據他們對單層次規律的過程探索，他們對圖形的形狀、顏色的視覺刺激和形象來建立“多層觀察找規律”的模型，解決含多層次規律的問題。最後發揮他們對知識的遷移能力、想像力和渴望展示的鬥志，來解決多種多樣的題目，實現“形象──模型──運用模型──體驗生活”的循序漸進的過程。因此教學順序為：例1、例2，由單層到多層次。

設計思路：

本課希望能夠讓孩子們全面有序的思考，聚焦某一點後，藉助這一點的平台去完整的找規律，因此，圍繞“多層次觀察”的學習策略展開。我是這樣設計的：

“創設好的情境，讓學生能最快的感知到規律”，用有孩子們熟悉的跑步號令“121”引入，無意識感知規律──有意識感知規律──按規律發號令──這樣的感覺就是規律，初步體會到什麼是規律。

“體驗規律的形成過程是多層觀察學習策略理解的基礎，也是建模的初步”。藉助設計聯歡會會場，藉助多媒體小旗的設計過程，體現形狀──色彩──分組（每一組所包含的個數）的形成過程，聚焦各個不同的層次，從而更加有針對性的尋找規律。

找規律教學設計 篇1

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（下冊）第50～51頁。

教學目標

1. 使學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，並能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

2. 使學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展有序思考的能力，培養初步的符號感。

3. 使學生在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極的數學學習情感。

教學準備

課件，上衣和裙子圖片，記錄紙，作業紙。

教學過程

一、 創設情境，初步感知搭配現象

談話：無錫有許多旅遊景點（多媒體顯示無錫的風景圖片），小紅和爸爸媽媽想來無錫玩。為了這次旅遊，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。用什麼顏色的上衣配什麼顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

學生交流，教師操作。

小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

二、 合作探究，體會有序思考

1. 合作探究。

同桌合作，把所有的搭配情況都找出來，讓小紅自己挑。

合作要求：同桌兩人，一人拿學具進行搭配，另外一人把搭配的情況記錄在表格中。

學生活動，教師巡視，關注學生中出現的不同的搭配方法。

請學生匯報搭配過程，教師演示。

小結：一共有6種不同的搭配方法。

2. 比較方法。

提問：通過剛才的觀察，你更喜歡哪一組同學搭配的方法？為什麼？

“找規律”教學設計 篇1

學習內容：簡單的圖形與數字的排列規律

學習目標：

1.通過觀察、實驗、猜測、推理等活動能找出圖形的變化規律，會根據規律指出下一個物體。

2.培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。 3.通過學習感受數學與生活的聯繫。

學習重點：理解“規律”含義，掌握找規律的方法。

學習難點：能夠表述發現的規律，並會用規律解決一些簡單的問題。

教具準備 ： 課件 、幻燈片、圖片

學習過程：

一、創設情景導入、激發學生興趣

教師出示兩幅水果圖：一幅圖是有規律排列的，另一幅圖是雜亂無章放置，讓學生說一說哪一幅圖好記憶，並說明原因。

師總結歸納，肯定生有道理的解答。強調有規律擺放的圖形便於記憶。有規律擺放的事物不僅便於記憶，還能帶給我們美的享受。生活中處處有規律，這節課我們就來一起學習“找規律”。（揭示主題）

【設計意圖：水果圖片引發學生的興趣，猜圖片製造衝突，讓學生產生質疑，從而引出課題。】

二、自主探究、合作交流（學習例1——圖形的簡單排列規律）

1、自主學習：引導學生觀察情景主題圖：

（1）情景主題圖中有什麼？他們在乾什麼？

(2)你能發現什麼規律？（揭示：圖中的人和物都是按規律排列的。）

【設計意圖:培養學生認真觀察，自主學習的好習慣】

2、小組合作交流:用自己的語言描述主題圖中的各種規律。並理解“規律”。

請把你找到的小秘密悄悄告訴小組同學：你是怎么想的？

學生交流：發現的規律及方法。

《找規律》教學設計 篇1

教材第48頁例題、“試一試”、“想一想”、第49頁“想想做做”。 

教學目標

⒈ 讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。

⒉ 通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人合作交流等活動,培養學生觀察能力及發生問題的能力,發展學生的數學思考。

3、在探索活動中感受數學與現實生活的密切聯繫。

教學重點 

讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。

教學難點

⒈ 通過自主研究、與人合作感受數學與生活之密切聯繫。

⒉ 培養學生觀察能力與解決問題的能力。

教學程式

一、引入

師:以前,我拉曾經學過哪此找規律的問題? 指名回答,指出:這節課我們來繼續探討有關找規律的問題。

二、教學新課

⒈引導觀察、了解圖意。 出示課本第48頁教學情境圖,讓學生認真觀察,指名說說從圖中看到了什麼?

⒉提出問題 提出以下三個問題,讓學生再觀察圖中相關內容,並根據自己的觀察思考問題。

⒊全班交流,發現規律 指名匯報結果。師將問題排列: 小兔子曬了9塊手帕,用了10個夾子。 有7個蘑菇,有8隻小兔子。 有12塊籬笆,13根木樁。 提出:你了現了什麼規律,先讓學生能過比較,獨立解決問題,並在小組內交流想法。組織全班交流。

《找規律》教學設計 篇1

教學設計：

教學內容：第59頁-60頁例1、“試一試”及練習十1-3題。

教學目標：

1.使學生結合具體情境，探索並發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確

定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。

2.使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問

題的不同策略以及方法逐步最佳化的過程。

3.使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗。

學生和內容分析：

本課研究的簡單周期現象是一種周而復始、循環出現的有規律現象。它的教育價值在於培養學生髮現規律、遵循規律、利用規律的精神；通過眼前預料以後、通過部分把握整體、通過有限想像無限。在教學中，教師應力求做到四個“讓”：一、讓學生置身於情境中學習；二、讓學生在自主學習、自主感悟、合作探究中學習；三、讓學生在操作中學習；四、讓學生在比較中學習。最終，讓學生感悟生活中的數學規律，發現數學的價值所在。

課時安排：1課時

教學方法與手段：

在具體情境的創設下，教師採用自主學習與合作交流相結合的方式，配合課件的有效運用，引導學生探究、發現、並套用簡單周期現象中的內在規律。

板書設計：

找 規 律

畫圖：