不懂就要問教案

《不懂就要問》教案 篇1

一、自主學習，整體感知。

1.板書課題：《不懂就要問》

看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什麼要這樣說？……）

2.帶著問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認為這樣糊裡糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什麼要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

（通過二次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。）

《不懂就要問》教案 篇1

教與學過裎：

一、談話導課，激發興趣。

1.說一說，在學習上你有哪些好的習慣。

2.我國許多著名的科學家、偉人，都有良好的學習習慣，孫中山就是其中之一。

投影出示孫中山的照片；學生交流課前蒐集的有關孫中山的資料，教師補充。

孫中山小時候有什麼好的學習習慣昵？板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，自主識字。

（略）

三、再讀課文，理解內容。

1.兩人一組互讀課文，糾正字音，給自然段標上序號。

2.默讀課文：

投影出示：

學習方法：

①用自己喜歡的方式讀課文，劃出不明白的地方。

②小組交流讀懂了什麼，讀懂的問題進行討論。

③選出最重要的問題或還沒解決的問題，集體討論。

在學生充分討論交流的基礎上，從以下幾個方面重點指導。

（1）表揚提出問題的學生，教師梳理、解決學生提出的重要的疑難問題。

預設學生可能提出的問題：

①問老師問題，為什麼要壯著膽子？

②孫中山向老師提問，其他同學為什麼嚇呆了？

啟發學生聯繫上下文了解當時的教育方式，讀第一自然，了解到那時“老師不講也不問，學生也不敢向老師提問”。

讀第4自然段“先生拿戒尺”，了解孫中山提問就會挨老師的打，所以同學們都很害怕，嚇呆了。

③“鴉雀無聲、搖頭晃腦”是什麼意思？

通過表演做動作幫助學生理解詞義，感受當時的課堂氣氛。

④“照例、糊裡糊塗”是什麼意思？

“照例”：看上文了解照例是按照以前的讀書方法去做。

不懂就要問教案 篇1

知識與能力：

1、學會“要、先、思、很、少、講、於、氣”8個字，會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。

2、正確流利地朗讀課文。

過程與方法：

練習使用小組合作學習法及聯繫生活實際的方法理解課文。

情感態度與價值觀：

體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。

教學重點：

1.學會16個生字，認識新偏旁。

2.正確流利地朗讀課文。

教學難點：

學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

教具：

生字詞卡片。

課時：

2課時

過程：

第一課時

學習內容：

1.學習生字詞。

2.學習課文1—2段。

學習重點：

1.會讀16個生字。

2.會寫“要、先、思、很”。

學習難點：

正確流利朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入：

1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。

2、板書課題，讀題。

二、找“生字夥伴”，評“識字大王”

1、教師範讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字夥伴”。

2、合作交流：

這些生字你認識幾個？做“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。

3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

4、出示生字詞卡片，全班認讀。

三、學習1—2段。

1.生自由讀課文，想：你讀懂了什麼？

2.同座互相交流。

3.指名回答。

4.指導朗讀。示範讀、指名讀、齊讀。

過渡：孫中山背得這么流利，可課文說的是什麼意思，他卻一點也不懂，那孫中山會怎么做呢？

不懂就要問教案範文 篇1

一、自主學習，整體感知。

1.板書課題：《不懂就要問》

看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什麼要這樣說？……）

2.帶著問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認為這樣糊裡糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什麼要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

（通過二次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。）

《不懂就要問》教案範文 篇1

教與學過裎：

一、談話導課，激發興趣。

1.說一說，在學習上你有哪些好的習慣。

2.我國許多著名的科學家、偉人，都有良好的學習習慣，孫中山就是其中之一。

投影出示孫中山的照片；學生交流課前蒐集的有關孫中山的資料，教師補充。

孫中山小時候有什麼好的學習習慣昵？板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，自主識字。

（略）

三、再讀課文，理解內容。

1.兩人一組互讀課文，糾正字音，給自然段標上序號。

2.默讀課文：

投影出示：

學習方法：

①用自己喜歡的方式讀課文，劃出不明白的地方。

②小組交流讀懂了什麼，讀懂的問題進行討論。

③選出最重要的問題或還沒解決的問題，集體討論。

在學生充分討論交流的基礎上，從以下幾個方面重點指導。

（1）表揚提出問題的學生，教師梳理、解決學生提出的重要的疑難問題。

預設學生可能提出的問題：

①問老師問題，為什麼要壯著膽子？

②孫中山向老師提問，其他同學為什麼嚇呆了？

啟發學生聯繫上下文了解當時的教育方式，讀第一自然，了解到那時“老師不講也不問，學生也不敢向老師提問”。

讀第4自然段“先生拿戒尺”，了解孫中山提問就會挨老師的打，所以同學們都很害怕，嚇呆了。

③“鴉雀無聲、搖頭晃腦”是什麼意思？

通過表演做動作幫助學生理解詞義，感受當時的課堂氣氛。

④“照例、糊裡糊塗”是什麼意思？

“照例”：看上文了解照例是按照以前的讀書方法去做。

《不懂就要問》教案 篇1

知識與能力：

1、學會“要、先、思、很、少、講、於、氣”8個字，會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。

2、正確流利地朗讀課文。

過程與方法：

練習使用小組合作學習法及聯繫生活實際的方法理解課文。

情感態度與價值觀：

體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。

教學重點：

1.學會16個生字，認識新偏旁。

2.正確流利地朗讀課文。

教學難點：

學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

教具：

生字詞卡片。

課時：

2課時

過程：

第一課時

學習內容：

1.學習生字詞。

2.學習課文1—2段。

學習重點：

1.會讀16個生字。

2.會寫“要、先、思、很”。

學習難點：

正確流利朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入：

1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。

2、板書課題，讀題。

二、找“生字夥伴”，評“識字大王”

1、教師範讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字夥伴”。

2、合作交流：

這些生字你認識幾個？做“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。

3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

4、出示生字詞卡片，全班認讀。

三、學習1—2段。

1.生自由讀課文，想：你讀懂了什麼？

2.同座互相交流。

3.指名回答。

4.指導朗讀。示範讀、指名讀、齊讀。

過渡：孫中山背得這么流利，可課文說的是什麼意思，他卻一點也不懂，那孫中山會怎么做呢？

《不懂就要問》 篇1

教學要求

1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點  結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程 

一、自主學習，整體感知。

1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什麼要這樣說？……）

2.帶著問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認為這樣糊裡糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什麼要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

不懂就要問 篇1

教學要求

1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點  結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程 

一、自主學習，整體感知。

1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什麼要這樣說？……）

2.帶著問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認為這樣糊裡糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什麼要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

《不懂就要問》教學設計 篇1

之一

佚名

教學要求

1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點  結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程 

一、自主學習，整體感知。

1.（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什麼要這樣說？……）

2.帶著問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認為這樣糊裡糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什麼要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

《不懂就要問》的教案 篇1

教學目標：

1、認識17個字，會寫9個字。培養學生的識字能力。

2、正確、流利地朗讀課文，養成“不懂就問”的好習慣。

教具準備：

1、孫中山的相關資料。

2、課件。

教學過程：

一、導入新課。

1、課前交流蒐集的有關孫中山的相關資料。

2、今天咱們就來學習一篇孫中山小時候讀書的故事。

板書課題，齊讀課題。

二、自讀感知，合作識字。

1、同學們已經掌握了很多識字方法，請同學們自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。

2、小組合作，學習生字。

3、課件出示詞語卡片，教師檢查認讀情況。

(1)指名讀，讀的對就跟讀。

(2)全體同學齊讀詞語。

4、教師檢查生字。

(1)指名讀，並談談你是怎么記住這些字的？

(2)齊讀生字，重點強調易錯的字。

5、再讀課文，相信同學們一定會讀的更通順、流利，邊讀邊標出自然段。

6、指名分段朗讀課文，其他同學要聽準字音。

三、細讀課文，感悟表達。

1、請同學們自己讀讀課文，看看從課文中你知道了什麼，還有哪些不明白的問題？

2、交流：你讀懂了什麼，從哪兒讀懂得，讀出來給同學們聽聽。

(1)當學生回答讀懂了“孫中山養成了不懂就問的好習慣”時，課件出示：先生講得很仔細大家聽得很認真從此孫中山一有不懂的事情就主動地問養成了良好的學習習慣

a、指名讀讀這段話。

b、你能這段話加上標點嗎？

c、讓學生反覆朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。

我們認識了逗號與句號，從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。