藏戲說課稿

《藏戲》說課稿 篇1

1、說教材：《藏戲》是人教版義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第二組課文中的一篇略讀課文。這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文. 它以準確性說明為前提, 以形象化描寫為手段, 在說明角度、表達順序、表達方法、語言風格等方面別具一格，內容側重介紹藏戲的形成及藝術特色。語言豐富多樣、生動傳神, 頗具文學色彩。

2、說學情：六年級學生已逐步形成了自己的學習體系，具備了對具體事物的認知能力，但學習缺乏穩定性，所以，針對這種趣味性較強的文章，關鍵在於激發學生興趣，創設出引人入勝的教學情境。

3、說目標：1、認、讀、記文章中的九個詞語。積累好詞佳句。

2、了解藏戲特點以及形成程。

3、激發學生對藏戲的喜愛之情 。

4、說重點：

1.通過了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

2.了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。

5、說準備  1、通過網路查詢藏戲的歷史、劇目、圖片、錄像等

6、說方法

1、以讀代講，讓學生採取多種朗讀形式充分讀文，使學生在讀中整體感知。

2、創建學生參與和表現的機會，充分發揮學生主動性，合作性。師生之間、生生之間合作互動，讓學生在課堂上表現自己，培養學生的說話、思考、總結能力。

7、說過程

一、播放錄像，懸疑導入：即利用個開頭的三個排比式反問句進行導入。 “世界上……”

二、閱讀質疑，自主探究：學生解決生字詞，體會文章大意。

藏戲說課稿範文 篇1

各位老師大家好，今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文六年級下冊第二單元的第二篇課文《藏戲》。下面我就從教材、教法和學法、教學過程這幾個方面進行說課。

一、說教材

1、教材概述

這篇課文以總--分--總的關係結構文章。先用三個比喻句概括介紹藏戲的主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞台”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東傑布開創藏戲的傳奇故事。緊接著介紹藏戲的重要特徵---“面具”的特點及作用。然後簡略地說明藏戲的其他特色：舞台簡樸：劇情靠解說、說唱來描述；開場、正戲、結尾固定的程式；唱腔、動作豐富多彩；演出時間長等。最後用一句話總結全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發展。

選這篇課文的目的，一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達；二是通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

2、教學目標

知識與技能

（1）讀通課文，積累文中的好詞佳句。

（2）理解課文內容，了解藏戲的特點以及藏戲的形成過程。

（3）有感情的朗讀課文。

過程與方法

以學生為主體，引導學生自主、合作、探究，了解藏戲的特點以及藝術特色。通過引導感受藝術的魅力。

情感、態度與價值觀

（1）激發學生對藏戲的喜愛和讚嘆之情。

（2）激發學生對祖國戲劇藝術、傳統文化的熱愛。

3、教學重難點

重點：理解課文，體會藏戲的特色以及藝術魅力。

1、說教材：《藏戲》是人教版義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第二組課文中的一篇略讀課文。這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文. 它以準確性說明為前提, 以形象化描寫為手段, 在說明角度、表達順序、表達方法、語言風格等方面別具一格，內容側重介紹藏戲的形成及藝術特色。語言豐富多樣、生動傳神, 頗具文學色彩。
2、說學情：六年級學生已逐步形成了自己的學習體系，具備了對具體事物的認知能力，但學習缺乏穩定性，所以，針對這種趣味性較強的文章，關鍵在於激發學生興趣，創設出引人入勝的教學情境。
3、說目標：1、認、讀、記文章中的九個詞語。積累好詞佳句。
2、了解藏戲特點以及形成程。
3、激發學生對藏戲的喜愛之情 。
4、說重點：
1.通過了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。
2.了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。
5、說準備  1、通過網路查詢藏戲的歷史、劇目、圖片、錄像等
6、說方法
1、以讀代講，讓學生採取多種朗讀形式充分讀文，使學生在讀中整體感知。
2、創建學生參與和表現的機會，充分發揮學生主動性，合作性。師生之間、生生之間合作互動，讓學生在課堂上表現自己，培養學生的說話、思考、總結能力。
7、說過程
一、播放錄像，懸疑導入：即利用個開頭的三個排比式反問句進行導入。 “世界上……”
二、閱讀質疑，自主探究：學生解決生字詞，體會文章大意。
三、多元互動，合作探究：
1、學生自主研讀藏戲的形成部分，了解了一個年輕的僧人唐東傑步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒想到竟然創造了一個新的藝術流派——藏戲的感人故事後，孩子們被唐東傑布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動了，這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,朗讀出了唐東傑布為民造福的偉大精神朗和七位姑娘的善舉。

我授課的內容是六年級語文第二組元第7課《藏戲》。
本單元教學重點: 1.了解傳統的民風民俗感受其獨具特色的藝術魅力. 2.進一步了解文章的表達方法. 本課教學重點: 1.了解藏戲的形成和它的特色.（戴面具 沒有舞台 演出三五天不結束）2.了解文章的表達方法感受語言文字的美.
本課是略讀課文，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進行挖掘，內容如下：
顯性情感因素
隱性情感因素
悟性情感因素
作者對藏戲的特色的讚美之情
藏戲獨具的藝術魅力；
感受不同地區不同風俗的藝術魅力。
了解文章的表達方法感受語言文字的美.
實施
策略
1.朗讀
1、朗讀
2、移情體驗
3、資料的拓展（名言佳句、圖片、拓展閱讀）
1、朗讀
2、抓住關鍵字語
根據情知因素的挖掘，我在教學中是這樣做的：
1、 課前交流有關藝術魅力方面的名言佳句，讓學生初步感受到藝術的魅力，達到隱性策略。
2、 因為本文是略讀課文，因此在教學中我引導學生抓住導讀的兩個主線問題，即：藏戲的形成和特色，來自學理解課文。藏戲的形成學生一看就懂，也就是本文的“知”，所以學生簡單了解即可，著重落在特色方面的，也就是本文的隱性和悟性情感因素。
1） 先讓學生找到文中直接概括藏戲特點的三句話，以三句話為主線，然後引導學生找到文中哪些地方具體描寫了這三方面的特色。
2） 由於文章結構清晰，學生很容易找到，對於面具特色的處理我採用“學生交流補充——圖片資料——描寫朗讀”這種形式，目的在於讓學生在 主動積極的思維和情感活動中加深對文章理解和體驗，受到美的薰陶，感受藏戲的獨特藝術魅力。

朗讀研究課題《藏戲》說課稿 篇1

語文教學研究表明：語文教學以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語文教學中，細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都會有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語文課程標準》也明確指出："國小各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。作為一名國小語文教師，在平時的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。由此可見，朗讀在語文教學中有著多么重要的地位，書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵,學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。所以，在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力，讓朗讀放飛學生的閱讀思維呢？現結合《藏戲》一文的教學實踐，談談做法：

《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，學生已有了一定的學習經驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進行充分挖掘，在教學時，我一改傳統教學中經常把自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。

在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主、能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的互動作用，讓學生有機會在課堂上表現自己，保證了學生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時間。再加上教師適時的點撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學程式，讓學生在不同形式的朗讀中體會了藏戲獨特的藝術魅力。

語文教學研究表明：語文教學以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語文教學中，細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都會有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語文課程標準》也明確指出："國小各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。作為一名國小語文教師，在平時的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。由此可見，朗讀在語文教學中有著多么重要的地位，書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵,學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。所以，在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力，讓朗讀放飛學生的閱讀思維呢？現結合《藏戲》一文的教學實踐，談談做法：
《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，學生已有了一定的學習經驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進行充分挖掘，在教學時，我一改傳統教學中經常把自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。
在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主、能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的互動作用，讓學生有機會在課堂上表現自己，保證了學生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時間。再加上教師適時的點撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學程式，讓學生在不同形式的朗讀中體會了藏戲獨特的藝術魅力。
一、採取多種朗讀形式，使學生願讀、樂讀。
語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對於低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事。為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時可採用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意，低年級學生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學生喜歡速讀、品讀等。教師要依據學生的年齡特點和教學的不同課型採用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。