船長教學設計

船長教學設計 篇1

《船長》教學設計

課題

6船長

備課日期

9.15

教學要求

1學會本課文生字，理解有生字組成的詞語。聯繫課文理解課後作業4

中的兩個句子的意思。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩小節。能給課文分段，概括段落大意。學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

3感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

教學重點、難點

學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

聯繫課文理解課後作業4

中的兩個句子的意思。

教學準備

《船長》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關文字投影片

收集有關雨果的資料

教學時間

兩課時

教學過程

第一課時

教學目標

正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞，了解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。

教學步驟

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入揭題

板書：船長

提出本文作者：法國著名作家雨果

讀課題

說說自己理解的船長

談談自己了解的雨果

（代表作：《巴黎聖母院》《悲慘世界》）

交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）

說說對船長工作的理解

根據課題說說課文要寫什麼內容。

二、初讀課文

1、提出要求

①首先讀會生字；

②讀通順課文、不漏字、不添字；

③思考：船長是誰？文中寫了他的一件什麼事？

2、檢查自讀情況

分別投影

①生字：曼

勒

洛

《船長》教學設計 篇1

[設計理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼第”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生自主學習的精神，讓學生在自己獨立學習的基礎上，進行小組和全班的相互交流，培養學生的獨立閱讀能力，起教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設定了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、新詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學重難點]

重點：感受船長的人格魅力，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己為人的精神。

難點：從船長的言行中去體會人物的優秀品質。

[教學過程]

一、導入新課。激發興趣

疾風知勁草，烈火見真金。危難之處顯身手，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。十九世紀法國作家雨果的短篇小說《船長》為我們塑造了一個偉大的人物形象。這是我們今天要學習的課文《船長》（板書課題：船長）。看了課題你想知道什麼？（課文寫了他一件什麼事？為什麼說他的靈魂是偉大的？）

船長教學設計 篇1

教學內容：蘇教版第十一冊第二組課文《船長》

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼第”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《國小語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑒於以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生於驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反覆研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象紮根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

《 船長》教學設計 篇1

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠於職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠於職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

教學準備：課前預習。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著套用學過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什麼事？質疑。

教學過程：

一、導入新課，設定懸念。

1、讀課題。

2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼第”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼第”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

《船長》教學設計 篇1

[教材簡析]

《船長》是語文出版社s版國小六年級下冊的一片略讀課文。課文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼第”號遇難記》。這篇課文的內容極為感人，講述了哈爾威船長在“諾曼第”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

[設計理念]

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠於職守、捨己救人。最後在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反覆詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感薰陶，從而與作者產生情感共鳴。

《船長》教學設計 篇1

【教材簡解】

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼第”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到薰陶。

3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

【教學重難點】

1.重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長捨己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

《 船長》教學設計 篇1

蘇教版國標本國小語文第十一冊第二單元第六課《船長》教學設計

丹陽市珥陵中心校  施曉燁

【課題】：《船長》

【教材簡析】：

《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本國小語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節感人，通過諾曼第號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最後以身殉職的故事，表現了他忠於職守、捨己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。

【目標預設】：

1.知識與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

（2）學會本課的8個生字，理解由生字組成的詞語。

2.過程與方法

（1）在反覆閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。

（2）聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

3.情感態度與價值觀

感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

難點：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【設計理念】：

國小語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。新的國小語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質,促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

船長教學設計 篇1

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，聯繫課文理解課後作業4中的兩個句子的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文相關段落。

3、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

教學重難點：

1、通過課文語言感悟人物形象

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法

教學準備：課件

教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、正確、流利地朗讀課文，初步感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

3、能理清課文的段落層次結構，概括出段落大意。

4、抓住關鍵字語朗讀感受撞船時的緊張可怕。

教學過程：

30分鐘教學——

一、了解作者，引入新課

今天，我們要學習一篇新課文《船長》，作者是雨果，通過預習，你對他了解多少呢？

指名說。

讀作家名片（了解他的人道主義、反對暴力、以“愛”制“惡”）

二、全班交流預習的情況。

（一）生字詞的檢查【達成目標2】

1、指名讀準字音、認清字形

2、理解詞語的意思

井然有序、忠於職守、履行、穿梭、爭執、調遣、威嚴

（二）初讀課文【達成目標2、3】

1、初讀明確要求：

（1）讀通順，字讀準確

（2）思考：課文圍繞船長寫了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡要地說一說。

2、交流、思考

師相應概括，引導與總結

《船長》教學設計 篇1

之二

江蘇省海安縣北凌國小 王劍

[設計理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼第”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班範圍的互動，藉以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設定了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標 ]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程 ]

[教材簡析]

《船長》是語文出版社s版國小六年級下冊的一片略讀課文。課文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼第”號遇難記》。這篇課文的內容極為感人，講述了哈爾威船長在“諾曼第”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

[設計理念]

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠於職守、捨己救人。最後在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反覆詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感薰陶，從而與作者產生情感共鳴。