大氣的受熱過程教案

學習目標 　運用圖表說明大氣的受熱過程。
 
一、大氣的受熱過程
1.根本熱源：①__________。
2.地球大氣接收與轉化太陽輻射能的環節：太陽輻射穿過②________―→太陽輻射到達地表―→地面吸收太陽輻射增溫，同時把熱量傳給③______。
二、大氣對太陽輻射的削弱作用

1.不同層次大氣對太陽輻射的削弱作用不同，具體表現如下：
 
代號
削弱作用
成因或特性
a
反射作用
大氣中的雲層和較大的塵埃對④________的作用
b
散射作用
大氣中的⑤__________或細小塵埃對可見光的作用
c
吸收作用
具有⑥______性：⑦______強烈吸收紫外線；水汽和二氧化碳主要吸收⑧________
 
2.影響：使到達地表的太陽輻射由低緯度向兩極⑨______。
三、大氣對地面的保溫作用
1.大地暖大氣：上圖中d為⑩__________，幾乎全部被大氣中的?______和二氧化碳吸收。所以，?______是大氣的主要的直接熱源。
2.大氣暖大地：上圖中e為?____________，對地面起到保溫作用。
3.影響

基礎達標練
 
考查點1　大氣對太陽輻射的削弱作用
1.下列地理現象和形成原因，按其內在聯繫敘述正確的是()
a.日出前的黎明和日落後的黃昏天空仍然明亮——大氣的反射作用
b.早春和晚秋多雲的夜晚不會有霜凍——大氣逆輻射作用
c.夏季天空多雲時，白天不會太熱——大氣的散射作用
d.城市上空的霧比郊區多——空氣中的水汽多
2.各國交通部門都規定“紅燈停，綠燈行”，其科學依據是()
a.與大氣對不同波長的散射有關
b.與大氣逆輻射有關

牙齒的生長過程教案範文 篇1

活動目標：

1、讓幼兒知道保護牙齒的一般常識。

2、讓幼兒知道牙齒的功能，增強保護牙齒的意識。

3、使幼兒明白刷牙是保持口腔清潔，保護牙齒的方法，要求幼兒養成每天早晚在家刷牙的好習慣。

4、學習正確的刷牙方法。

5、大膽說出自己對的理解。

6、安靜傾聽同伴的講話，並感受大家一起談話的愉悅。

活動準備：

牙齒模型、牙刷

活動過程：

1、⑴教師手拿小花茶杯，做漱口的動作，引起幼兒的注意。

⑵教師：剛才你們看到老師在乾什麼？（幼兒：漱口注意發準音）

⑶教師邊動作過示範朗讀兒歌。

手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。講述故事《小熊拔牙》引發幼兒對牙疼現象的注意，讓幼兒在故事情境中思考齲齒的成因，請小朋友們想一想，小熊為什麼會牙疼？

小朋友可以兩個兩個互相討論一下。

2、對照牙齒模型，結合故事內容，讓幼兒初步了解牙齒的外形特徵，引導幼兒簡單講述齲齒的成因。

沒有了牙齒我們會怎么樣呢？

3、引導幼兒歸納牙齒的功能，講述保護牙齒的要點。我們應該怎樣保護牙齒呢？

4、幫助幼兒了解牙刷的特徵和作用，知道刷牙是保持口腔清潔，保護牙齒的方法，學習正確的刷牙方

法。請小朋友門看看，摸摸牙刷，說說它是什麼樣子的？

5、老師一邊朗誦兒歌《刷牙》一邊在牙齒模型上示範。

6、小結幼兒刷牙方法，提出每天早晚在家裡堅持刷牙的要求。

延伸活動：

讓幼兒教給其他小朋友刷牙的方法，通過自己的想像力畫出一幅小朋友講衛生的圖畫。

設計的一般過程 篇1

設計的一般過程 2 

一、 教學分析

1、教材分析

(1)本節講的不是某個項目具體的設計過程。而是設計的一般過程，內容上具有設計的共通性。

(2)本節體現了教材設計上“先總後分”的特色。正確地把握本節與後面幾章內容的區別和聯繫。

(3)本節的內容在於讓學生了解構成設計一般過程的主要環節。

(4)充分利用教材搭建的教學平台，引領學生親歷設計的一般過程和不斷優先的過程，讓他們自主地建構一般過程的概念。

(5)初步感受設計本質是具有創新。

(6)讓學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。

(7)充分體現技術的人文性。

2、學習者特徵分析

本節需學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。這是學生第一次自己動手設計和製作作品，學生一定會很有興趣。但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學生有一定的心理準備，並鼓勵學生克服困難，應難而上。同時，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次製作內容不宜定得太難。

3、學習環境選擇與學習資源設計

學習環境：通用技術專用教室 

學習資源：課本、課件、製作工具、製作材料

4、學習目標與任務

(1)掌握設計的一般過程；

(2)知道設計過程中可能產生多個方案；

(3)理解設計過程需要不斷最佳化。

5、重點和難點：

重點：掌握一般設計過程中的基本環節。

難點：(1)知道成功的設計應該形成多個方案；

成長過程 篇1

天心情欠佳的我回到寢室和室友們一頓瞎聊之後，順手拿起常看的一類雜誌———《讀者》翻閱起來。卷首語是我每次必讀之作，因為從中我可以明白很多道理得到啟發。

這一期講的是2004年8月23日雅典奧運會男子單槓決賽發生的一件事。當時決賽正在激烈的進行，28歲的俄羅斯名將涅莫夫第三個出場，他以連續騰空抓槓的高難度動作征服了全場觀眾，但在落地的時候，他出現了一個小小的失誤——向前移動了一步。裁判因此只給了他9.725分，而此時，觀眾席上全場觀眾都站了起來不停的揮舞手臂，用持久而響亮的聲音喊著他的名字，表達對裁判的憤怒，比賽也因此被迫中斷。面對這樣的情景，已退場的涅莫夫從座位上站起來，向朝他歡呼的觀眾揮手致意，並深深的鞠躬，感謝他們對自己的喜歡和支持。涅莫夫的大度進一步激發了觀眾的不滿，噓聲更響了，甚至有觀眾 還做出不雅動作，面對如此大的壓力，裁判被迫重新給涅莫夫打了9.762分。可這個分數並沒使觀眾滿意，噓聲再次響成一片，而此時第4個出場的美國選手保羅哈姆雖已準備就緒，卻只能尷尬的站在原地。在這時，涅莫夫顯示出了他非凡的人格魅力和寬廣胸襟，他重新回到賽場，向觀眾致意、鞠躬，然後，他伸出右手食指做出噤聲的手勢，　然後將雙手下壓，請求和勸慰觀眾保持冷靜，給第4位選手一個安靜的比賽環境。涅莫夫的寬容讓中斷了十幾分鐘的比賽得以繼續。

涅莫夫雖然沒拿到金牌但他的寬容征服了觀眾，使他成為了觀眾眼中永遠的“冠軍”。

第四單元 控制與設計第二節 控制系統的工作過程與方式 篇1

第四單元 控制與設計

第二節 控制系統的工作過程與方式（第1課時）

一、教學目標

◇ 通過生活中實例的分析，理解控制系統的含義

◇ 掌握開環控制系統的基本組成和工作過程

◇ 學會開環控制系統方框圖的畫法

◇ 逐步形成理解和分析簡單開環控制系統的一般方法

二、教學內容分析

開環控制系統教學內容，是後節閉環控制系統學習的重要基礎。 “控制系統”和“開環控制”，均是本單元的重要概念。

生活中不乏簡單控制系統的套用，人們對此往往象看待日出日落一類自然景色般的習以為常。本部分內容的學習，正是要引導學生，從技術的角度、用控制的思維看周圍的存在，分析其道理。

本課教學內容，從學生生活經驗出發，從實例分析入手，歸納出對控制系統的一般認識，以及根據控制系統方式分類的開環控制系統和閉環控制系統兩類，並側重對開環控制系統的工作過程、方框圖、重要參數進行分析。

本課要解決的重點、難點分別是：

開環控制系統的工作過程分析

用方框圖描述開環控制系統的工作過程

三、學習者分析

學生已具有電學、力學的基礎知識、系統的基本概念，具有信息傳遞的基本知識和體驗，具有觀察和使用簡單控制系統的生活體驗，所有這些知識和經驗儲備，一是為教學中師生共同尋找教材以外的案例進行分析歸納，提供了學習行為的保障，二是為開環控制系統試驗操作提供順利進行的可能。

四、教學策略

◇ 心理學家羅傑斯認為，學生的自發性與主動性是學習的動力。教師要強調技術課學習的需要、願望、興趣與技術學習的材料的內在聯繫，建立開放的課堂氣氛，教師作為學習的參與者參加學習的活動。本課教學中，多採用問題解決這一學習活動為主線，通過激發學生的認知內驅力和自我提高內驅力，以引導學生有計畫地達到解決問題的目的。

設計的一般過程 篇1

一、教學內容分析

《設計的一般過程》選自蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《技術與設計 1 》第三章《設計過程、原則及評價》。教材內容以攜帶型小凳的設計案例分析為主線貫穿整個教學過程，旨在使學生從實際的問題情景中，獲得具體而直觀的認識，通過親歷設計過程，體驗並掌握設計的一般過程（包括發現和明確問題；制定設計方案；製作模型或原型；測試、評估及最佳化；產品的使用和維護）。還要使學生知道設計過程可能產生多個方案，理解設計方案需要不斷最佳化。本節是第三章三大內容（過程、原則、評價）中的一個重點，也是通用技術第一模組的重點基礎內容，對以後的學習具有奠基作用。本節的教學重點是掌握設計應遵循的一般過程，宜側重於“制定設計方案”的認知和經歷設計的全過程。

教材列舉的“攜帶型小凳”是一個非常經典的案例，對於學生理解設計的一般過程具有極佳的示範作用。但因案例中的設計剖析十分透徹，學生的再設計很難有新的突破，同時，考慮到我校的教學設備條件所限，擬將設計載體改為“簡易譜架”的設計。

二、教學對象分析

通過前面的學習，學生已經了解技術與設計及其關係的相關知識，對技術及設計有了初步的感性認識，但是對如何進行設計，如何規劃設計還沒有清楚的認識和體驗，對設計過程充滿陌生感和好奇心。通過本節的學習，將使學生在總體上把握設計的一般過程，並初步運用於設計實踐中，為後續的系統學習打下基礎。

三、教學目標

1、知識目標

第四單元《控制與設計》第二節---控制系統的工作過程與方式 篇1

第四單元 控制與設計

第二節 控制系統的工作過程與方式（第1課時）

一、教學目標

◇ 通過生活中實例的分析，理解控制系統的含義

◇ 掌握開環控制系統的基本組成和工作過程

◇ 學會開環控制系統方框圖的畫法

◇ 逐步形成理解和分析簡單開環控制系統的一般方法

二、教學內容分析

開環控制系統教學內容，是後節閉環控制系統學習的重要基礎。 “控制系統”和“開環控制”，均是本單元的重要概念。

生活中不乏簡單控制系統的套用，人們對此往往象看待日出日落一類自然景色般的習以為常。本部分內容的學習，正是要引導學生，從技術的角度、用控制的思維看周圍的存在，分析其道理。

本課教學內容，從學生生活經驗出發，從實例分析入手，歸納出對控制系統的一般認識，以及根據控制系統方式分類的開環控制系統和閉環控制系統兩類，並側重對開環控制系統的工作過程、方框圖、重要參數進行分析。

本課要解決的重點、難點分別是：

開環控制系統的工作過程分析

用方框圖描述開環控制系統的工作過程

三、學習者分析

學生已具有電學、力學的基礎知識、系統的基本概念，具有信息傳遞的基本知識和體驗，具有觀察和使用簡單控制系統的生活體驗，所有這些知識和經驗儲備，一是為教學中師生共同尋找教材以外的案例進行分析歸納，提供了學習行為的保障，二是為開環控制系統試驗操作提供順利進行的可能。

四、教學策略

◇ 心理學家羅傑斯認為，學生的自發性與主動性是學習的動力。教師要強調技術課學習的需要、願望、興趣與技術學習的材料的內在聯繫，建立開放的課堂氣氛，教師作為學習的參與者參加學習的活動。本課教學中，多採用問題解決這一學習活動為主線，通過激發學生的認知內驅力和自我提高內驅力，以引導學生有計畫地達到解決問題的目的。

2.1信息獲取的一般過程 篇1

一、教學目標：了接信息獲取的一般過程二、 教學的重點：剖析信息獲取的各個環節。三、 教學難點：確定成功獲取信息的方案。[教學環境]多媒體電腦網路教室[教學策略]教師引導下的主動學習，並通過排出現象、探討分析、歸納總結的過程獲取知識。[教學過程] 先通過做一道選擇題來引入，然後讓學生自己動手完成17頁的實踐活動，最後一起來剖析信息獲取的各個環節，從而解決本節的重難點。1、通過：假設我們班這個星期六要去牛路嶺搞野炊，但又不知道老天是否給我們面子，怎么辦呢？引出問題請同學討論得出信息獲取的渠道根據實際情況選出自己所需信息的渠道。2、 自主學習用word來製作表格並通過網際網路來查找信息獨立完成他們的信息需求。3、 進入主題教師結合剛才獲取天氣情況的例子一起來剖析信息獲取的各個環節：（1）定位信息需求：主要體現在時間、地域、內容範圍。（2）選擇信息來源。（3）確定信息獲取的方法。（4）評價信息。　  （5）調整5、 總結在同學們的作品中，你們大部分的同學都是利用網路來進行信息的獲取，這是目前大家比較常用並快捷的方法。但這不是唯一的獲取方法，我們還可以通過圖書、報紙、雜誌、廣播、電視、vcd、dvd、數位相機等媒體獲取信息。總之一句話，適合自己的就是最好的。四、 自我評析本節課採用了設景激趣、任務驅動的教學方法，同學們的興趣比較高，課堂氣氛也比較活躍，實踐活動內容完成得不錯，但有一點不足之處就是他們在利用網路查找信息時，逗留在網上的時間太久，有點主次不分。我覺得本節先通過練習再完成教學內容，在一定程度上讓他們知道自己平時獲取信息所不足的地方，進而更好地完善他們的知識體系。從而培養了他們的發散思維和邏輯思維。本節課的重難點也隨之得到了解決。 

第二課 探索規律實事求是

第二節 尋求真知的基礎和過程

第二框尋求其知有一個過程（a）

一、教學目標

1.知識和技能：通過教學，幫助學生了解感性認識和理性認識的關係；理解尋求真知是一個多次反覆、逐漸深入的複雜過程；領會科學的思維方法對認識事物本質的重要作用。

2.過程和方法：通過閱讀、思考、觀察，探究等教學活動的設計，引導學生認識問題、分析問題；通過教學情境的創設，培養學生學會由現象到本質，從感性到理性的思維能力和歸納能力；在此基礎上初步認識和掌握科學的思維方法。

3.情感、態度、價值觀：體驗認識是一個不斷發展、不斷深化的過程；樹立實踐第一的觀念；增強解放思想，與時俱進、敢於創新的責任感；培養科學精神、求是精神和創新精神。

二、課前準備

1.學生準備：預習教材內容；查找與學習內容有關的材料；製作ppt。

2.教師準備：布置學習任務；收集教學資料；進行學案設計和學習設計。

三、教學過程

【導入新課】

【多媒體出示】 德國詩人雪萊的名句：追求真理比占有真理更寶貴。

師：為什麼追求真理更寶貴呢？

生：略

師：認識不能停滯，認識要發展、要深化、要拓展、要不斷向前推移。因而，尋求真知有一個多次反覆，逐漸深入的過程。

【課題】尋求真知有一個過程

【討論與感悟】

1.感性認識、理性認識及二者的區別

學生活動：以小組為單位，圍繞“改革開放30年，感受上海城市變化”這一話題，討論：30年來，上海城市建設有哪些變化？為什麼有這樣的變化？