第一朵杏花教學設計

第一朵杏花教學設計 篇1

一、杏花入手，感悟杏花之美。

二、竺爺爺作為科學家，面對杏花的獨特之處。

三、杏樹下的第一次對話。把握兩點：讀懂了什麼，怎樣讀好它。實施方法：自由讀到分角色讀。

四、杏樹下的第二次對話。把握兩點：感受激動與興奮，思考興奮的原因。實施方法：分角色讀，讀好評議交流。

五、補充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最後一天的日記。從課文最後一段導入資料，學生閱讀後結合課文內容交流心得體會。

六、歸納小結：求是精神。

自我定位：教師始終陪伴著學生，經歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞台，才會有學生的精彩。

知識與技能目標：

1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。

2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想像對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想像，增強對文章的理解，培養學生的想像力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想像訓練。

《第一朵杏花》教學設計 篇1

設計理念:

這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你感測到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

教學過程:

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什麼

生:

師:誰能說出"大概"的反義詞是什麼

生:

[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生願意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中,全班同學根據範文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這裡我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕鬆學生,讓他們與自己的觀察對比後,自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

(學生自讀課文)

師:合上書本想一想這一課,然後談談這篇閱讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

師:請同學再一次談談,看看有什麼新的感受沒有

生:

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的衝動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

《2 第一朵杏花》教學設計 篇1

知識與技能目標：

1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想像對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想像，增強對文章的理解，培養學生的想像力。

情感態度與價值觀目標：通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

策略與方法：合作交流，讀中感悟，想像訓練。

教學重點難點：

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，

教學準備：課前讓學生蒐集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關於氣象學方面的資料）

教師準備：課件、小黑板

課時劃分：兩課時

教學過程

第一課時

預習作業：

1、正確流利地讀會7課課文

2、自學本課生字，要求會讀會組詞。

教學目標

1、通讀課文，學習並掌握本課的生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

一、展示資料，了解竺可楨，導入新課

1.教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)

《2、第一朵杏花》教學設計 篇1

第一課時

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什麼？迅速瀏覽課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

2.什麼是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

三、再讀課文，品味關鍵字句

1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

2.檢查自學情況：

（1）了解學生學習字詞的情況：

著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準後再組成詞語；曾（céng），平舌音。

（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細緻。）

2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什麼，都需要精確的時間。）

《2 第一朵杏花》教學設計 篇1

設計理念:

這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你感測到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

教學過程:

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什麼

生:

師:誰能說出"大概"的反義詞是什麼

生:

[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生願意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中,全班同學根據範文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這裡我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕鬆學生,讓他們與自己的觀察對比後,自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

(學生自讀課文)

師:合上書本想一想這一課,然後談談這篇閱讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

師:請同學再一次談談,看看有什麼新的感受沒有

生:

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的衝動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

《2、第一朵杏花》教學設計 篇1

一、杏花入手，感悟杏花之美。

二、竺爺爺作為科學家，面對杏花的獨特之處。

三、杏樹下的第一次對話。把握兩點：讀懂了什麼，怎樣讀好它。實施方法：自由讀到分角色讀。

四、杏樹下的第二次對話。把握兩點：感受激動與興奮，思考興奮的原因。實施方法：分角色讀，讀好評議交流。

五、補充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最後一天的日記。從課文最後一段導入資料，學生閱讀後結合課文內容交流心得體會。

六、歸納小結：求是精神。

自我定位：教師始終陪伴著學生，經歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞台，才會有學生的精彩。

設計理念:

這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你感測到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

教學過程:

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什麼

生:

師:誰能說出"大概"的反義詞是什麼

生:

[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生願意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中,全班同學根據範文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這裡我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

《第一朵杏花》教學設計 篇1

第一課時

一、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鑽出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什麼時候開的嗎？今天我們學習(板書：第一朵杏花)請同學們打開書自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想課文主要寫的是誰？

二、初讀感知

1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)

2、同學們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什麼時候開的？課文主要寫誰？

3、我們來看看竺可楨爺爺是個什麼樣的人？(課件出示竺可楨介紹)

4、竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什麼？

5、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收穫。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什麼地方最讓你感動？

6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。

7、學習生字：師範寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

三、作業

《第一朵杏花》教學設計 篇1

第一課時

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什麼？迅速瀏覽課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

2.什麼是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

三、再讀課文，品味關鍵字句

1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

2.檢查自學情況：

（1）了解學生學習字詞的情況：

著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準後再組成詞語；曾（céng），平舌音。

（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細緻。）

2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什麼，都需要精確的時間。）

第一朵杏花教學設計 篇1

(第一課時)

教學目標：

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3.品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細緻的觀察、一絲不苟的科學態度。

教學重點：1.讀通課文、理清脈絡。2.品讀第一次看花的情景。

教學難點：感受竺可楨精確細緻的觀察、一絲不苟的科學態度。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、賞花導入：

1.出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

2.出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什麼？（相機學習生字：泛）

3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

4.今天我們就來學習關於他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬鬆愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯繫，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】

二、感知課文：

1.自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2.檢查自學情況：

(1)  出示詞語讀一讀：

一株  吹皺曾經  精確  仰起臉

估計  掌握綻開  明媚  興沖沖

  課堂描述:
  一、複習導入
  師:一個陽光明媚的中午,院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下,只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學習了1-5自然段以後,你印象最深的是什麼呢?
  生1:我覺得杏花很美麗。
  生2:我認為竺爺爺很認真,觀察很仔細。
  生3:“我”不知道為什麼竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
  (師板書:用處大著呢!)
  師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什麼用處呢?瞧!光陰似箭,轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)
  二、朗讀感悟,理解課文內容
  師:(出示句子)春風吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準,句子讀流利喲!
  生:(學生自由練讀)
  師:(教師點擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想像著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學生自讀感悟2-3分鐘)
  學生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學邊讀邊聯繫生活實際,想像著畫面,有的同學讀的時候配上了自己的動作,還很有表情呢!