高一物理教案

高一物理暑假作業練習題 篇1

一、單選題

1.在下列各選項中，都屬於國際單位制中的基本單位的是

a.m、kg、n b. m、kg、s c. cm、g、s d. m、n、s

2.在下述問題中，能夠把研究對象當作質點的是

a.研究地球繞太陽公轉一周所需的時間是多少

b.研究桌球的旋轉情況對發球效果的影響

c.把一枚硬幣用力上拋，猜測它落地時正面朝上還是反面朝上

d.正在進行花樣滑凍的運動員

3. 理想實驗是科學研究中的一種重要方法，它把可靠事實和理論思維結合起來，可以深刻地揭示自然規律。以下實驗中屬於理想實驗的是

a. 驗證平行四邊形定則 b. 伽利略的斜面實驗

c. 用打點計時器測物體的加速度 d. 利用自由落體運動測定反應時間

4.將一根原長為40cm，勁度係數是200n/m的彈簧拉長到60cm，則彈簧的彈力大小是

a.80n b.40n c.120n d.240n

5.以下關於力和運動的說法正確的是

a.力是維持物體運動的原因 b.力是改變物體運動狀態的原因

c.物體的速度越大，其慣性就越大 d.作用在物體上的力消失後，物體的速度就消失

6.兩人拔河甲勝乙敗，甲對乙的力是300n，則乙對甲的拉力(繩的質量可以忽略不計)

a.大於300n b.等於300n c.小於300n d.不能確定

7.一輛農用“小四輪”在平直的公路上沿直線向前行駛，由於出現故障每隔1s滴下一滴機油，一同學根據路面上的油滴分布，對“小四輪”的運動進行了如下分析，其中錯誤的是

a.若沿運動方向油滴始終均勻分布，則可將車近似看作勻速直線運動

高一物理教師教學反思範文 篇1

教學反思就是教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。以下是一些高一物理教師教學反思範文，希望對大家有幫助!

高一物理教師教學反思範文一

每學期結束後都會反思自己，教學上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學期一起帶高一的四個同事，都是很優秀的，兩個是我以前的物理老師，一個是書記，另外一個是科組裡面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差別。可能是跟這些高手的緣故，這學期備課我是相當的認真，並沒有因為去年上過而隨便應付上課。

下面是我去年寫的教學反思：

緊張忙碌的高一結束了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，聽課組老師說高中物理越來越難教了。科組裡的老師給了我很多幫助，讓我能夠儘快的適應這裡的工作，在此感謝所有幫助過我的老師。

我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進到名列第六名。從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由於基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強;5班上課也很專心，只是課後的功夫不足，有的同學憑藉小聰明課後從不看書看筆記複習，作業也要催著要才能交上來。

人教版高一物理摩擦力教案 篇1

教學目標：

一、知識與技能

(一)能熟練使用打點計時器。

(二)會根據相關實驗器材，設計實驗並完成操作。

(三)會處理紙帶求各點瞬時速度。

(四)會設計表格並用表格處理數據。

(五)會用v-t圖像處理數據，表示運動規律

(六)掌握圖象的一般方法，並能用語音描述運動的特點。

二、過程與方法

(一)初步學習根據實驗要求，設計實驗，探究某種規律的研究方法。

(二)經歷實驗過程，及時發現問題並做好調整。

(三)初步學會根據實驗數據發現規律的探究方法。

三、情感態度與價值觀：

(一)體會實驗的設計思路，體會物理學的研究方法。

(二)培養根據實驗結果作出分析判斷並得出結論。

教學過程

【教師提出問題】探究目的：

探究小車在重物牽引下的運動，研究小車速度隨時間的變化規律。

【讓學生猜想】小車的速度隨時間變化有幾種可能：

變化先快後慢;先慢後快;均勻變化等。可結合速度圖象描述猜想。

【讓學生進行實驗設計】提示如何測量出不同時刻的物體運動速度;最後確定打點計時器測速度。

【教師引導學生討論】實驗過程中注意事項：

1、開始釋放小車時，應使小車靠近打點計時器。

2、先接通電源，計時器工作後，再放開小車，當小車停止運動時及時斷開電源。

3、要防止鉤碼落地和小車跟滑輪相撞，當小車到達滑輪前及時用手按住它。

【學生活動】實驗過程：

1、附有滑輪的長度板平放在實驗桌上，並使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的一端，連線好電路。

高中高一物理《力》教案模板 篇1

高一物理《力》教案模板

教學目標

基本知識目標

1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；

2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；

3、知道力的兩種不同的分類；

能力目標

通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.

情感目標

在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在國中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.

教學建議

一、基本知識技能

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點是力的三要素.

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質和效果兩個方面區分力.

二、教學重點難點分析

（一）、對於力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

2、力的相互性；

3、力的矢量性；

（二）、力的圖示是本節的難點.

（三）、力的分類需要注意的是：

1、兩種分類；

2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.

教法建議：

一、關於講解“什麼是力”的教法建議

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.

高一物理教案《功》 篇1

一、教學目標

【知識與技能目標】

能獨立說出功的概念和計算公式，理解做功的兩個必要因素，能用功的公式進行簡單計算。

【過程與方法目標】

通過觀察和實驗，認識功的意義，學會用科學探究的方法研究物理問題。

【情感態度價值觀目標】

建立將科學技術套用於日常生活、社會實踐的意識，提高探索自然現象和物理規律的興趣。

二、教學重難點

【重點】

理解功的概念，能夠進行功的計算。

【難點】

做功因素的判斷以及功的計算。

三、教學過程

環節一：導入新課

【教師】多媒體展示叉車提升貨物的場景並提問叉車機械的成效通過怎樣的物理過程實現。

【學生】觀察思考後回答：貨物受到叉車的力的作用，

【教師】同學們觀察非常認真，對之前知識掌握非常牢固，貨車受到力的作用並被舉高的成效在物理學中就叫為功，這節課我們就一起來探究一下吧。

環節二：新課講授

(一)功的定義

教師展示實驗：推動水平桌面的書本;用力舉高粉筆盒。並提問這兩個實驗中，力的成效是什麼?

學生回答：課本沿著力的方向移動;粉筆盒向上升高。

教師引導學生總結得出功的定義：如果一個力作用在物體上，並且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學裡面就說這個力做了功。

(二)做功的因素

教師多媒體展示情境圖片：

1、小車在推力作用下前進;

2、物體在繩子拉力作用下提升;

3、提著滑板在水平路面前行;

4、用力搬石頭而未能搬起;提問學生這幾種情境中力是否有成效。

高一物理摩擦力教案 篇1

教學準備

教學目標

1.知識與技能

⑴體會伽利略的理想實驗思想。

⑵理解牛頓第一定律的內容及意義;理解力和運動的關係。

⑶理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

2.過程與方法

⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。

⑵理解理想實驗是科學研究的重要方法。

3.情感態度與價值觀

⑴通過運動和力的關係的歷史探究過程，使學生體會規律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產生、發展和演變的過程。

⑵通過理想斜面的教學，體會理想實驗的魅力。

教學重難點

【重點】加深對牛頓第一定律和慣性的理解。

【難點】轉變經驗概念，明確慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現象的規律總結。

教學過程

(一)創設遊戲，引入課題

撕紙遊戲

猜一猜：

1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

2.現在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

大家不要動手，先猜一猜。

3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然後迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?

請大家想一想：為什麼是這樣一個結果呢?怎樣解釋我們的遊戲呢?其實，在我們的遊戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什麼關係呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關係的牛頓第一定律。

新課標高一物理教案優秀 篇1

教學目標：

1、知識與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義並學會辨析。

（3）能夠說出速率的概念並辨認速度與速率。

2、過程與方法

（1）在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關於速度的概念。

（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛鍊使用極限思維。

（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。

（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

（3）通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學情分析：

一般而言，高一學生在經歷了國中階段的學習後，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位、學生的一般特徵主要表現為以下幾個方面：

（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；

（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；

（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；

（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確；

（5）學生之間的交流對於學生學習具有一定的影響、

關於“速度”的.學習，學生在國中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對於“速度”的定義截然不同，學生雖然通過國中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念、如何將國中階段所接受到的關於“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線、同時也應該認識到學生在國中階段的學習以及前面關於“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎。

高一物理第一章教案 篇1

screen.width-333)this.width=screen.width-333" border=0>點擊下載瀏覽該檔案XX102320565592

請多指教   於存海 

screen.width-333)this.width=screen.width-333" border=0>點擊下載瀏覽該檔案2004102320565592

高中高一物理《力》教案模板 篇1

高一物理《力》教案模板

教學目標

基本知識目標

1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；

2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；

3、知道力的兩種不同的分類；

能力目標

通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.

情感目標

在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在國中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.

教學建議

一、基本知識技能

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點是力的三要素.

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質和效果兩個方面區分力.

二、教學重點難點分析

（一）、對於力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

2、力的相互性；

3、力的矢量性；

（二）、力的圖示是本節的難點.

（三）、力的分類需要注意的是：

1、兩種分類；

2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.

教法建議：

一、關於講解“什麼是力”的教法建議

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.

高一物理教學反思 篇1

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一、高中與國中物理教學的梯度

1.初、高中物理教材的梯度

國中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易於學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小製作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

2.初、高中物理思維能力的梯度

國中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在國中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地套用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。