功的教學設計

《功》教學設計 篇1

教具：帶有牽引細線的滑塊(或小車)。

（一）引入新課

功這個詞我們並不陌生，國中物理中學習過功的一些初步知識，今天我們又來學習功的有關知識，絕不是簡單地重複，而是要使我們對功的認識再提高一步。

（二）教學過程設計

1、功的概念

先請同學回顧一下國中學過的與功的概念密切相關的如下兩個問題：什麼叫做功？誰對誰做功？然後做如下總結並板書：

(1)如果一個物體受到力的作用，並且在力的方向上發生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功。

然後演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，並將示意圖畫到黑板上，如圖1所示，與同學一起討論如下問題：在上述過程中，拉力f對滑塊是否做了功？滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功？桌面對滑塊的支持力n是否對滑塊做了功？強調指出，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此有如下總結並板書：

(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。

2、功的公式

就圖1提出：力f使滑塊發生位移s這個過程中，f對滑塊做了多少功如何計算？由同學回答出如下計算公式：w=fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊，如圖2所示，這種情況下滑塊沿f方向的位移是多少？與同學一起分析並得出這一位移為s cos α。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：

w=fscosα

再根據公式w=fs做啟發式提問：按此公式考慮，只要f與s在同一直線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到f的方向上，如果我們將力f分解到物體位移s的方向上，看看能得到什麼結果？至此在圖2中將f分解到s的方向上得到這個分力為fcosα，再與s相乘，結果仍然是w=fscosα。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力f的大小、物體位移s的大小及f和s二者方向之間的夾角α有關，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此有如下板書：

《功》教學設計 篇1

一、教學設計思路

在前面已經學了電功和電功率的知識,對於本節課學生已經不會感覺到陌生。在教學中要充分的強調功是能量轉化的量度這一點,讓學生明白功的兩個因素是力和距離發,教材上也用了很多的例子,大量的圖片事例來說明這一點。可以作一下教材上的實驗,使學生對影響功的兩個因素有充分的認識。

二、教學目標

知識與技能

解釋做功是能量轉化或轉移的過程。

能背誦功的概念,闡明使用任何機械都不能省功。

過程與方法

通過觀察和實驗了解功的物理意義。

情感價值觀

具有對科學的求知慾,樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理,有將科學技術套用於日常生活、社會實踐的意識。

三、重點難點

功的計算

影響功的兩個因素通過實驗來得出,設計表格得出公式w=fs

四、教學媒體

多媒體電腦,投影機

五、課時建議

1課時

六、教學過程

教學步驟 教師活動 學生活動

引入 播放踢足球的動畫引入在力的作用下足球有了動能和勢能,放映圖片"炮打飛人,擲鐵餅的圖片",放映功的視頻檔案,還有課本上的圖片。提出問題,它們的共性是什麼? 觀看圖片並思考他們的共性。準備回答問題

功 通過上面的例子向學生提問它們的共性。總結結論

物體在力的作用下動能和勢能發生了改變,我們就說力對物體做了功(work) 學生回答問題,通過課本上剎車的例子,體會生命的可貴。

影響功的兩個因素 觀看馬拉車,舉槓桿,人提水桶不做功的動畫。讓學生思考為什麼有的做了功,有的沒有做功。得出一個構想。

功教學設計 篇1

【教學內容分析】

一、內容與地位

在《普通高中物理課程標準（實驗）》的共同必修模組物理2的內容標準中涉及本節的內容有“理解功的概念”。該內容要求學生知道功的概念；會分析物體位移的方向與力的方向不在一條直線上時力所做的功；能正確運用功的公式，計算各力做功的大小；在具體的物理情景中判斷物體所受各力是否做功以及做功的正負；掌握合力做功的兩種計算方法。

“機械功”承接和發展了國中講過的功的公式，是在學生已知的特殊情況下（與在同一直線上）的功的公式基礎上的擴展，擴展為功的一般公式時（力與位移互成夾角），突出了力做功的效果。功是力學中的基本概念，在用能量途徑研究物體的運動時，功的概念是不可缺少的，此外這部分知識與現代生活、生產等有著密切的聯繫，也是本章的學習的一個基礎。因此，在教學中應注重培養學生推理能力，同時教師創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維解決物理問題，讓學生了解物理思想和物理方法，體會物理學在生活和生產中的套用以及對社會發展的影響，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學習的熱情和責任感。

二、教學目標

1.理解功的概念，知道做功的兩個不可缺少的因素。

2.掌握功的公式：，會計算恆力的功，掌握計算總功的方法。

3.知道功是標量，認識正功、負功的含義。

4.通過學習功的概念及其公式導出的過程，讓學生體會並學習物理學的研究方法，認識物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。

《功》教學設計 篇1

“功”教學設計

吉林省敦化市黃泥河鎮中學　牟善秋 課題一、功授課牟善秋教

學

目

標知識與技能1.知道做功的兩個必要因素。

2.理解功的定義、計算公式和單位，並會用功的公式進行簡單計算。

3.知道功的原理。過程與方法1.通過思考和討論，判斷在什麼情況下力對物體做了功，在什麼情況下沒有做功？

2.學會從物理現象中歸納簡單的物理規律。

3.通過觀察和實驗，了解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題。情感態度

與價值觀1.樂於探索自然現象和物理規律，樂於參與觀察、實驗、探索活動。

2.有將科學技術套用於日常生活、社會實踐的意識。

3.培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知慾。教學重點理解功的概念。教學難點判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。教法與學法講授法直觀法（演示實驗、多媒體課件）　閱讀指導法　討論法歸納法教具木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，槓桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）。過程教師活動學生活動設計說明引入新課提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學裡所說的“功”含義。

演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

在實驗基礎上引入本課內容。思考、回答

觀察木塊、小車的運動狀態，思考並評價這兩個力的作用成效。激發學生積極思考問題。

使抽象的知識形象、具體，便於學生接受。

教

學

過

程

設

計

教

學

過

程

設

計

課堂

小結一、進行新課

教具：帶有牽引細線的滑塊(或小車)。
（一）引入新課
功這個詞我們並不陌生，國中物理中學習過功的一些初步知識，今天我們又來學習功的有關知識，絕不是簡單地重複，而是要使我們對功的認識再提高一步。
（二）教學過程設計
1、功的概念
先請同學回顧一下國中學過的與功的概念密切相關的如下兩個問題：什麼叫做功？誰對誰做功？然後做如下總結並板書：
(1)如果一個物體受到力的作用，並且在力的方向上發生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功。
然後演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，並將示意圖畫到黑板上，如圖1所示，與同學一起討論如下問題：在上述過程中，拉力f對滑塊是否做了功？滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功？桌面對滑塊的支持力n是否對滑塊做了功？強調指出，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此有如下總結並板書：
(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。
2、功的公式
 
就圖1提出：力f使滑塊發生位移s這個過程中，f對滑塊做了多少功如何計算？由同學回答出如下計算公式：w=fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊，如圖2所示，這種情況下滑塊沿f方向的位移是多少？與同學一起分析並得出這一位移為s cos α。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：
w=fscosα
 
再根據公式w=fs做啟發式提問：按此公式考慮，只要f與s在同一直線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到f的方向上，如果我們將力f分解到物體位移s的方向上，看看能得到什麼結果？至此在圖2中將f分解到s的方向上得到這個分力為fcosα，再與s相乘，結果仍然是w=fscosα。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力f的大小、物體位移s的大小及f和s二者方向之間的夾角α有關，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此有如下板書：

【教學內容分析】

一、內容與地位

在《普通高中物理課程標準（實驗）》的共同必修模組物理2的內容標準中涉及本節的內容有“理解功的概念”。該內容要求學生知道功的概念；會分析物體位移的方向與力的方向不在一條直線上時力所做的功；能正確運用功的公式，計算各力做功的大小；在具體的物理情景中判斷物體所受各力是否做功以及做功的正負；掌握合力做功的兩種計算方法。

“機械功”承接和發展了國中講過的功的公式，是在學生已知的特殊情況下（與在同一直線上）的功的公式基礎上的擴展，擴展為功的一般公式時（力與位移互成夾角），突出了力做功的效果。功是力學中的基本概念，在用能量途徑研究物體的運動時，功的概念是不可缺少的，此外這部分知識與現代生活、生產等有著密切的聯繫，也是本章的學習的一個基礎。因此，在教學中應注重培養學生推理能力，同時教師創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維解決物理問題，讓學生了解物理思想和物理方法，體會物理學在生活和生產中的套用以及對社會發展的影響，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學習的熱情和責任感。

二、教學目標

1.理解功的概念，知道做功的兩個不可缺少的因素。

2.掌握功的公式：，會計算恆力的功，掌握計算總功的方法。

3.知道功是標量，認識正功、負功的含義。

4.通過學習功的概念及其公式導出的過程，讓學生體會並學習物理學的研究方法，認識物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。

三、教學重點、難點

1.重點是使學生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上掌握功的概念和機械功的計算公式。

課題

功

課型

新授課（計畫2課時）

教學目標

1.知識與技能

(1)理解功的概念和做功兩個要素；

(2)會利用公式進行有關運算。

2.過程與方法

(1)理解正、負功的含義，能解釋相關現象；

(2)w=fscosa要靈活運用。

3.情感、態度與價值觀

通過學習功的概念及其公式導出的過程，讓學生體會並學習物理學的研究方法，認識物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。

教學重難點

教學重點

理解功的概念及正負功的意義。

教學難點

利用功的定義式解決有關問題。

教學關鍵

學生要在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上掌握功的概念和機械功的計算公式。

教學工具

計算機、投影儀、cai課件等。

教學方法

從學生已學的知識出發，循序漸進，通過提出問題，分析問題，得出結論，遵循學生的認知規律；採用啟發和引導學生對它們加以綜合比較，進一步完善和鞏固“功”的概念。

教師活動

學生活動

引入新課

1.同學們：在上課之前，我們來重溫“神舟7號載人飛船”直擊長空，振奮人心的發射錄像。播放視頻，教師講解，說明在燃料燃燒的推力作用下，火箭冉冉升起於碧空之中。這個過程涉及了今天要學習的內容。

（板書：5.2 功）

2.提問：什麼叫做力做功？功的兩個必要因素是什麼？

3.要求學生動手將物理課本從桌子的一端移動到另外一端（或移到窗台上）。

4.請一學生將一書包從教室左端提到右端。

5.請一學生將放有重物並帶有拉繩的小車從教室的前排拉到後排。

6.提示：可以採用不同的方法，如平推、上提、斜拉等搬運方法達到搬運的目的。

一、教學設計思路
在前面已經學了電功和電功率的知識,對於本節課學生已經不會感覺到陌生。在教學中要充分的強調功是能量轉化的量度這一點,讓學生明白功的兩個因素是力和距離發,教材上也用了很多的例子,大量的圖片事例來說明這一點。可以作一下教材上的實驗,使學生對影響功的兩個因素有充分的認識。
二、教學目標
知識與技能
解釋做功是能量轉化或轉移的過程。
能背誦功的概念,闡明使用任何機械都不能省功。
過程與方法
通過觀察和實驗了解功的物理意義。
情感價值觀
具有對科學的求知慾,樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理,有將科學技術套用於日常生活、社會實踐的意識。
三、重點難點
功的計算
影響功的兩個因素通過實驗來得出,設計表格得出公式w=fs
四、教學媒體
多媒體電腦,投影機
五、課時建議
1課時
六、教學過程
教學步驟 教師活動 學生活動
引入 播放踢足球的動畫引入在力的作用下足球有了動能和勢能,放映圖片"炮打飛人,擲鐵餅的圖片",放映功的視頻檔案,還有課本上的圖片。提出問題,它們的共性是什麼? 觀看圖片並思考他們的共性。準備回答問題
功 通過上面的例子向學生提問它們的共性。總結結論
物體在力的作用下動能和勢能發生了改變,我們就說力對物體做了功(work) 學生回答問題,通過課本上剎車的例子,體會生命的可貴。
影響功的兩個因素 觀看馬拉車,舉槓桿,人提水桶不做功的動畫。讓學生思考為什麼有的做了功,有的沒有做功。得出一個構想。
做實驗驗證自己的構想,學生分組做課本上動滑輪的實驗,在設計一個定滑輪的實驗

“功”教學設計

吉林省敦化市黃泥河鎮中學　牟善秋 課題一、功授課牟善秋教
學
目
標知識與技能1.知道做功的兩個必要因素。
2.理解功的定義、計算公式和單位，並會用功的公式進行簡單計算。
3.知道功的原理。過程與方法1.通過思考和討論，判斷在什麼情況下力對物體做了功，在什麼情況下沒有做功？
2.學會從物理現象中歸納簡單的物理規律。
3.通過觀察和實驗，了解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題。情感態度
與價值觀1.樂於探索自然現象和物理規律，樂於參與觀察、實驗、探索活動。
2.有將科學技術套用於日常生活、社會實踐的意識。
3.培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知慾。教學重點理解功的概念。教學難點判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。教法與學法講授法直觀法（演示實驗、多媒體課件）　閱讀指導法　討論法歸納法教具木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，槓桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）。過程教師活動學生活動設計說明引入新課提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學裡所說的“功”含義。
演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。
在實驗基礎上引入本課內容。思考、回答

觀察木塊、小車的運動狀態，思考並評價這兩個力的作用成效。激發學生積極思考問題。
使抽象的知識形象、具體，便於學生接受。

教
學
過
程
設
計












教
學
過
程
設
計














課堂
小結一、進行新課
1.由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關於“功”的確切含義：