《蠟燭》教學設計（通用12篇）
《蠟燭》教學設計 篇1
【教學目標】
1、積累詞語，把握其讀音、詞義。
2、整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
3、把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
4、揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。
【教學重點】把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
【教學難點】了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。
【教學過程】
一、導語
第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格勒，在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、作者及文體簡介
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生於軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲史達林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰鬥的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最後的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的史達林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
《蠟燭》教學設計（精選16篇）
《蠟燭》教學設計 篇1
知識目標：
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標： 透過行為領悟人性的本質。
教育目標： 讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點： 體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？
（學生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學習了這麽多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是讚美什麽或講述什麽的，那麽這篇課文呢？
主旨：一首讚美詩。一曲頌歌。讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麽，這裡的燭光，又有什麽特殊的象徵意義？
蠟燭教學設計（通用17篇）
蠟燭教學設計 篇1
【教學目標】
1、體會戰爭的殘酷和追求和平的人們之間的深厚感情。
2、透過行為體悟人性的本質。
3、領會細節描寫的藝術效果。
【教學內容及過程】
一、導入
上學期我們曾做過一篇課外閱讀：講的是一對德國兵到一戶被占領的農家去，那家的女主人正巧是一個地下黨。於是一場沒有硝煙的激烈戰爭呈現在我們的面前。哪位同學能向我們概述一下這段故事？
學生講故事。
今天我們學習的蠟燭的故事發生在二戰結束前一年，當時的德國法西斯已經處於兵敗如山倒之際，但是有戰鬥就有犧牲，我們一起看看這裡的蠟燭發揮什麼作用。
二、整體感知
1、作者：西蒙諾夫，蘇聯作家，生於軍官家庭。
2、翻譯者：茅盾，我國著名文學家，代表作有《子夜》、《林家鋪子》等。
3、檢查預習，掃清字詞障礙。
4、閱讀課文，找出並朗讀最令你感動的一個片段。結合這些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解。
5、再讀課文，體會細節描寫所體現的深層含義。啟發學生抓住關鍵字語，在假設，比較中品味。
⑴ 為什麼要對蠟燭的來歷做補充說明？
⑵ 多次提到老婦人的圍巾，這條黑色的圍巾有什麼特殊意味？
⑶ “在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較，品位原句好在那裡？
6、品讀文中意味深長的句子和場景的意蘊：
⑴ 如果你是尋找契柯拉耶夫屍身的士兵之一，看到老婦人在戰友墳前續上新蠟燭，你會有哪些心理活動？
⑵ “這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正象一個母親的眼淚，正象一個兒子的英勇，那樣永遠不朽。”這兩句話意味深長，結合對課文的理解，說說它們的含義。
《蠟燭》教學設計（通用22篇）
《蠟燭》教學設計 篇1
教學目標
知識目標
1.積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。
2.了解作者及故事發生的背景。
3.了解戰地通訊的特點。
4.整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
能力目標
1.把握記敘的要素，了解通訊的文體特徵，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。
2.把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
3.揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
德育目標
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。
課堂設施需求（計算機教室、投影儀、電視機、計算機、dvd播放機等）
課程設計
教學重點
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
教學難點
探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的
二、教學方法
1.朗讀法與討論法相結合。讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2.聯想拓展法。在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。
3.點撥教學法。文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。
三、教學過程
（一）、導語設計
《蠟燭》教學設計（通用21篇）
《蠟燭》教學設計 篇1
【教案設計說明】
語文教學的“少慢差費”現象喊了幾年要改，但到現在為止基本上還是原地不動。在語文教學的課堂上，基本上還是以語文老師的講為止，學生仍處於接受中，聽說讀寫的能力培養一直處於相對靜止狀態。受江西南昌特級教師張富“跳摘教學法”啟發，本學期開始著力進行教學改革，雖然時間還不算太長，但現在已收到了較好的效果──已由過去怕說、怕寫、不會聽而想說、想寫、注意聽，由過去被動的去聽、去說、去寫到現在已成為我要說、我要寫、我想聽。本課的內容設計就是我把課型分為學課、習課後的學課教案設計。
【教案過程】
一、宣布學習重點，提出問題
這節課學《蠟燭》（板書），本文學習重點有三條：
1、圍繞中心精心選擇材料；
2、通過細膩的動作描寫塑造人物形象，表現主題；
3、結合特定的語境理解句子的含義（板書）。這篇文章圍繞“蠟燭”，描寫了二次世界大戰時，一個南斯拉夫老婦人育乞西和一個蘇聯青年紅軍之間的感人故事。
這節課要弄清楚以下幾個問題：
本文是一篇戰地通訊，通訊以敘事為主，向讀者交待清楚報導的事件的前因後果，即交待清楚事件的起因、經過和結果。請問：本文的中心事件是什麼？要敘清楚是不容易的，必須有一定的篇幅。全文共44節，分幾個部分敘述其前後事件？請劃分文章層次並概括段意。
除敘述的表達方式外，通訊還往往藉助於描寫來突出人物形象。景物描寫是其中一種手段：它往往能起到渲染氣氛、烘托人物心情和交待故事背景的作用。本文中伴隨著老婦人的出現，有兩處景物描寫，請找出來並分析其作用。
《蠟燭》教學設計（通用17篇）
《蠟燭》教學設計 篇1
【創意說明】
有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反覆摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反覆摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發現。
【教學步驟】
一、尋找
1、自由朗讀，讀懂大意。
2、目的尋讀，你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫？
3、意見綜合：
文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反覆交代與描寫。
二、歸類
按內容將這些描寫歸類集中，如：
1、對炮火的十一次描寫：
⑴ 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最後，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
⑵ 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
⑶ 德國人的炮火一直轟到太陽落山。
⑷ 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
⑸ 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
⑹ 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
⑺ 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
⑻ 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
⑼ 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
《蠟燭》教學設計
【教學目標】
1、有感情的朗讀，體會人物思想感情。
2、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。
3、激發學生愛的情感，培養理解和想像能力。
【教學重點】
事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。
【課前準備】
1、預習課文，查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。
2、多媒體輔助教學。
【教學內容】
這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。文章讚美了反法西斯同盟各國戰鬥的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰士情同母子的深情。
【教學設計】
一、導入
有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上國中三年級。家裡只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家裡就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯後兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋裡不知不覺學習到夜深。作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。
《蠟燭》教學設計11
教學目標
知識目標
1.積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。
2.了解作者及故事發生的背景。
3.了解戰地通訊的特點。
4.整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
能力目標
1.把握記敘的要素，了解通訊的文體特徵，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。
2.把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
3.揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
德育目標
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。
課堂設施需求（計算機教室、投影儀、電視機、計算機、dvd播放機等）
課程設計
教學重點
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
教學難點
探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的
二、教學方法
1.朗讀法與討論法相結合。讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2.聯想拓展法。在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。
3.點撥教學法。文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。
三、教學過程
（一）、導語設計
第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。
《蠟燭》教學設計
【創意說明】
有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反覆摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反覆摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發現。
【教學步驟】
一、尋找
1、自由朗讀，讀懂大意。
2、目的尋讀，你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫？
3、意見綜合：
文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反覆交代與描寫。
二、歸類
按內容將這些描寫歸類集中，如：
1、對炮火的十一次描寫：
⑴ 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最後，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
⑵ 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
⑶ 德國人的炮火一直轟到太陽落山。
⑷ 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
⑸ 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
⑹ 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
⑺ 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
⑻ 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
⑼ 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
《蠟燭》教學設計
【教案設計說明】
語文教學的“少慢差費”現象喊了幾年要改，但到現在為止基本上還是原地不動。在語文教學的課堂上，基本上還是以語文老師的講為止，學生仍處於接受中，聽說讀寫的能力培養一直處於相對靜止狀態。受江西南昌特級教師張富“跳摘教學法”啟發，本學期開始著力進行教學改革，雖然時間還不算太長，但現在已收到了較好的效果──已由過去怕說、怕寫、不會聽而想說、想寫、注意聽，由過去被動的去聽、去說、去寫到現在已成為我要說、我要寫、我想聽。本課的內容設計就是我把課型分為學課、習課後的學課教案設計。
【教案過程】
一、宣布學習重點，提出問題
這節課學《蠟燭》（板書），本文學習重點有三條：
1、圍繞中心精心選擇材料；
2、通過細膩的動作描寫塑造人物形象，表現主題；
3、結合特定的語境理解句子的含義（板書）。這篇文章圍繞“蠟燭”，描寫了二次世界大戰時，一個南斯拉夫老婦人育乞西和一個蘇聯青年紅軍之間的感人故事。
這節課要弄清楚以下幾個問題：
本文是一篇戰地通訊，通訊以敘事為主，向讀者交待清楚報導的事件的前因後果，即交待清楚事件的起因、經過和結果。請問：本文的中心事件是什麼？要敘清楚是不容易的，必須有一定的篇幅。全文共44節，分幾個部分敘述其前後事件？請劃分文章層次並概括段意。
除敘述的表達方式外，通訊還往往藉助於描寫來突出人物形象。景物描寫是其中一種手段：它往往能起到渲染氣氛、烘托人物心情和交待故事背景的作用。本文中伴隨著老婦人的出現，有兩處景物描寫，請找出來並分析其作用。