故都的秋教學設計

《故都的秋》教學設計 篇1

三維目標

1、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

2、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

3、情感態度與價值觀：

培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點

通過朗讀體會作者情感的變化。

教學難點

分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。

教學方法

誦讀法和點撥法相結合。

教具、實驗情況

多媒體。

教師活動

學生活動

設計意圖

一、課前導入

1、引用顧城的《一代人》。

2、調動學生想像題目“囚綠”的含義。

一、課前準備

1、想像題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。

引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

二﹑閱讀課文

學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。

三﹑合作探究

1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。

2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

《故都的秋》教學設計 篇1

學習目標：

品味語言 體味情景

教學時數

一教時

教學過程

●導入：

引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼裡的秋景不同，因為心裡的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

一、 整體感知：

1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2、 選一學生讀2、13段，總結南國秋的主要特點

二、局部研讀(3—11)

1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?

2、教師範讀，學生邊聽邊想像畫面。

①注意觀其色、聞其聲，品其味。

②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。

3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

3、 從聲色描寫角度出發賞景

⑴秋雨話涼圖(6-10)：

① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：

北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

③ “話涼”

④想像整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。

⑵、小院清晨圖：

①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什麼?

②冷色調給人什麼樣的感覺?(聯繫生活感受，體會色彩所蘊含的感情)

三、延伸聯想

同學們可選取書中五幅畫裡的景物，也可聯想故都的秋天裡別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快!

《故都的秋》教學設計 篇1

學習目標：

品味語言 體味情景

教學時數

一教時

教學過程

●導入：

引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼裡的秋景不同，因為心裡的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

一、 整體感知：

1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2、 選一學生讀2、13段，總結南國秋的主要特點

二、局部研讀(3—11)

1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?

2、教師範讀，學生邊聽邊想像畫面。

①注意觀其色、聞其聲，品其味。

②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。

3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

3、 從聲色描寫角度出發賞景

⑴秋雨話涼圖(6-10)：

① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：

北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

③ “話涼”

④想像整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。

⑵、小院清晨圖：

①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什麼?

②冷色調給人什麼樣的感覺?(聯繫生活感受，體會色彩所蘊含的感情)

三、延伸聯想

同學們可選取書中五幅畫裡的景物，也可聯想故都的秋天裡別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快!

《故都的秋》教學設計 篇1

三維目標

1、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

2、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

3、情感態度與價值觀：

培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點

通過朗讀體會作者情感的變化。

教學難點

分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。

教學方法

誦讀法和點撥法相結合。

教具、實驗情況

多媒體。

教師活動

學生活動

設計意圖

一、課前導入

1、引用顧城的《一代人》。

2、調動學生想像題目“囚綠”的含義。

一、課前準備

1、想像題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。

引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

二﹑閱讀課文

學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。

三﹑合作探究

1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。

2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

《故都的秋》教學設計 篇1

三維目標

1、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

2、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

3、情感態度與價值觀：

培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點

通過朗讀體會作者情感的變化。

教學難點

分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。

教學方法

誦讀法和點撥法相結合。

教具、實驗情況

多媒體。

教師活動

學生活動

設計意圖

一、課前導入

1、引用顧城的《一代人》。

2、調動學生想像題目“囚綠”的含義。

一、課前準備

1、想像題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。

引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

二﹑閱讀課文

學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。

三﹑合作探究

1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。

2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

《故都的秋》教學設計 篇1

故 都 的 秋

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教學目的：

⒈訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

⒉培養學生初步的文學鑑賞能力；

⒊培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點難點

1、散文的形和神

2、散文的景和情

教學時數:兩課時

教學步驟 

一、導語 設計

今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這篇文章的時候，北京已經不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

二、解題、作者及寫作背景

故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內容，題目很深沉。

郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名的小說家、散文家。出身於一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學，與郭沫若等發起創造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生巨大的影響。1923年發表《春風沉醉的晚上》。先後在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發起成立左聯”。抗戰爆發後，積極投入抗日救亡運動，後流亡蘇門答臘島堅持抗戰。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

本文寫於1934年8月。由於種種原因，郁達夫於1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閒散安逸的生活，遊山玩水，留下一些很好的散文。

《故都的秋》教學設計 篇1

《故都的秋》教學設計說明

《故都的秋》出自人教版高中語文第三冊，我將從以下幾方面進行闡述：教材總體分析、教學目標的確立、教學重點、難點的確立、教學方法的確立、教學過程（）。

教材總體分析：故都的秋是郁達夫先生散文的代表作，也是現代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出的體現了現行教材編者的理念——貼近人本。

教學目標的確立：《基礎教育課程改革綱要》一書中關於轉變教學觀念的論述中明確指出：要構建素質教育課堂教學目標體系，即強調結論與過程的統一，認知與情意的統一，我的教學目標設計為：

1、知識與能力：體會散文形神的辯證 關係；掌握閱讀散文的基本方法；培養學生鑑賞散文的能力。　

2、過程與方法：訓練學生運用語言文字的能力。

3、情感態度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的美好情感、陶冶情操。

新課標指出：高中語文教學應使學生具有初步的文學鑑賞能力，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：

教學重點：掌握散文鑑賞方法，提高鑑賞散文的能力。

教學難點：緣景入情，領會作者熱愛故都的美好情感進而準確的把握作者的內心世界。

基礎教育課程改革綱要中明確指出：學生學習方式（教學方式）的轉變是本次課改的顯著特徵，為此，我的教學方法確定為：

《故都的秋》教學設計 篇1

課型：新授 

學習札記〖學習目標及要求〗：1、 學習目標：（1）.進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆。（2）.體會作者以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。 （3）.嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。 （4）.學習散文的寫法，以及掌握散文的閱讀鑑賞技巧。2、重點難點：嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。體會作者以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。3、高考要求：能夠進行重點詞語的積累，同時能夠掌握閱讀的技巧與方法。4、體現的思想方法：注重基礎知識的夯實。5、知識體系的建構：現代文知識體系的建構。〖講學過程〗：  一、預習反饋: 二、探究精講:（師――導語） 大千世界，山川草木本無情，但是，由於文人墨客睹物思人，寓情於景，於是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，於是，便產生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的悽美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現代小說家、散文家郁達夫。 （師）看文章標題，指出中心語是什麼？本文的寫作重點是什麼？ （生）秋。｜故都特有的秋色。 （師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？ （生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。 （師）找同學朗讀，附帶任務：1、圈出文中呈現色彩的詞語。2、標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神遊故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛） （生）誦讀。 （師）請說出呈現出色彩的詞語。 （生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣” （師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬於―― （生）冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調。 （師）那么，這種色調會給人什麼樣的感覺？ （生）冷清，孤獨。 （師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？ （生）鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……｜“息列索落應是風雨交加，如果沒有風，那么雨就會“潤物細無聲”｜還有清掃落蕊的聲音 （師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？ （師生討論） （師歸結）在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象徵，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇”，那淒切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。 （師）寫這么多聲音，有什麼人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什麼？ （生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納於耳畔？又怎能對都市閒人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。 （師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。 （生）五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閒人話秋、秋果將熟。 （師）假如你就是客居他鄉的遊子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什麼感覺？ （生）悲涼，清靜…… （師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天淨沙｜秋思》。齊背： （師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。 （師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝鍊的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調低沉，力求用聲音傳遞出清、淨、悲涼的秋味）（生）讀。 （師）文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，為什麼？ （生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。 （師）第12段的大段議論寫了什麼內容？其作用是什麼？ （生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。 （師）小結： 這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。 詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什麼樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？ （師生共議）此問題較難，可由教師提示。 這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現出了濃郁的抑鬱、孤僻的個性特徵，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創作，1933年4月，由於國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本文正是寫於此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。 （師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑑。 （師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“於我心有戚戚焉”呢？ （生）不會的。 （師）為什麼？ （生）因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。 （師）是的。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也並非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰鬥的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害於蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。 由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊樑，苦悶彷徨之後，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為後人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。 從這些真正文人的作品裡，我們能汲取很多的做人與作文的營養啊。 （師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑑《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。 附：板書綱要 　故都的秋 1、 總起　我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足 2、 分敘a靜對藍朵 b落蕊輕掃 c秋蟬殘鳴 d秋雨涼意 e清秋紅棗 3、 議論　舉世秋感皆深沉 4、 總結　南國不及北國秋｜願折壽命挽住秋。〖課堂感悟〗：

《故都的秋》教學設計 篇1

設計：葉綠紅

指導思想：貫徹“三主”思想，即：以學生為主線，以教師為主導，以素質、能力培養為主線。

教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

2、培養學生初步的文學鑑賞能力；

3、培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學方法：自讀棗討論棗點撥式

教學重點：散文的形和神

教學媒體：投影機、錄音機

教學時數：一課時

教學步驟 及內容：

導語 設計 

上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前

門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。

今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這片文章的時候，北京已經不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

檢查預習，師生共同討論，分析理解課文 

首先請全班同學朗讀全文； 

讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。

答：味。（板書）

教學構想：

此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現達八處之多。 

若學生思維過於分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味，實，情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。 

《故都的秋》教學設計 篇1

飄逸天涯

教材分析

本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由於本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，並提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

教學目標 

知識目標

1、了解郁達夫的思想和創作風格。

2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。

3、學習本文以情馭景、情景交融的抒情方法。

能力目標

1、培養學生品味鑑賞散文的能力。

2、訓練學生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。

教學重點

引導學生對故都秋景特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學難點 

體會作者對故都的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

教學方法

1、 美讀法

2、 討論法

3、 比較賞析法

4、 情境教學法

教學構想

導語 引入——整體感知——品位鑑賞——探究情緣——比較閱讀——遷移訓練

教學過程 

一、 導入新課，板書課題。

二、 出示教學目標 及教學重難點。

三、 相關知識簡介

1、 作者簡介

2、 時代背景簡介

四、 整體感知

聽錄音范讀，思考下列問題

1、聽了錄音後，你對故都的秋有什麼感受？

2、為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？