荷塘月色教案優秀教案

《荷塘月色》公開課教案設計 篇1

教學目標：

理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

體會散文的語言美——對生活語言的巧妙加工。

認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

教學重、難點：

作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動——流水

體味作者的匠心：

1、動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情

2、本文的線索是什麼？

經線：欣賞荷塘月色前後的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

3、“通感”的特點及其作用：

A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

B、本體——花香（嗅覺）

喻體——渺茫的歌聲（聽覺）

C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

D、相似點：立於微風中嗅馨香（時有時無）——聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

教學過程：

布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4—6段。

第一課時

導入

課文：

具體介紹朱自清的生平和創作：

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生於江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教。

上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

《荷塘月色》第一課時 篇1

荷 塘 月 色

【教學目標 】

本單元的訓練重點是揣摩語言。本課安排在第一課,是傳授基本知識、教給具體方法的重要一環,是關鍵所在。

根據《大綱》要求“高中語文教學,要在國中的基礎上,進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”“掌握語文學習的基本方法”,結合單元訓練要點及本文特點,明確教學的重點為:結合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優美的特點及表達效果。難點為:“景語”“情語”渾然一體,情景交融;藉助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

【教法與學法】

教學是一門藝術,選擇什麼樣的教法則是藝術中的藝術。教學目的的實施,重點、難點的完成,主要是通過選擇什麼樣的教法實現的。因此本著“教學有法,但無定法”的指導思想,根據教材特點、教學目標 等要求,採用誦讀、鑑賞法完成此課的學習任務。

【電教手段】

幻燈片。

【教學課時】

兩課時。

第一教時

【教學過程 】

1、第一個問題：教材第一單元有哪幾篇課文？

提這問題的目的，就是要提醒大家，今後自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而沒一個單元都有相應的學習重點。

2、第二個問題：第一個單元的學習重點是什麼啊？

本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。

揣摩語言，是在一定的語境中，如聯繫中心意思，聯繫上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。

3、大家對這幾句話有沒有什麼疑問，或者說從中看出什麼問題沒有？

也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇1

“不寧靜”是《荷塘月色》的文眼。朱自清為什麼會“不寧靜”呢？我們看這篇文章是寫於一九二七年的，二七年，在中國的歷史上可真“不寧靜”，各種外國勢力，許多軍閥割據，還有新生的革命力量,整箇中國的命運，真如霧裡看花，不知道會向什麼方向發展。作為一個“寧願餓死，也不去領美國救濟粉”的具有民族氣節的知識分子，朱自清對中國命運和前途，有著深深的憂慮。但他畢竟是一個知識分子，沒有政治家的慧眼，也沒有革命家的胸懷。他看不到中國的前途和希望，於是便有內心深處的“不寧靜”。面對著中國社會的這種現實，他和許多知識分子一樣，選擇了一條躲避的道路，躲開了喧囂的白天，躲開了紛亂的現實，選擇了幽靜的夜晚選擇曲折的荷塘。這裡沒有“馬路上孩子們的歡笑，”也沒有“一定要做的事，一定要說的話，”這裡只有荷花的清香，月色的寧謐，雖然有一些蟬聲和蛙聲，但那只能是“鳥鳴山更幽”。在這裡他的心情寧靜了，祥和了。在這裡他的思想自由了，馳騁了。但這樣的環境並不理想，因為它始終顯得有些沉悶，缺乏一種生機,於是便不由得“想起採蓮的事情來了”，那種“菱歌泛夜，嬉戲釣叟蓮娃”的環境，那種漁歌互答，游梭往來的場景，顯得熱鬧而又和平，怎不令人惦念呢？與其說作者在尋找一種躲避“不寧靜”的方法和環境，不如說是作者在探求著中國的前途和命運，他希望中國的將來會是一個和平安詳人人快樂的“桃源”世界。然而，現實是殘酷的，是不容幻想的，“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”。作者的幻想還未十分停當，卻已走出了荷塘，一切似乎都很寧靜,“連妻和閏兒”也都睡熟。在廣闊的天地之間，只有獨醒的詩人猶自探求思索，這是一種怎樣的孤獨寂寞啊？

《荷塘月色》授課提綱 篇1

第一課時 

課前預習內容： 

    自讀課文，準確認讀、解釋加點的字（如：1、煤屑路2、蓊蓊鬱郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……）想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段（以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活）  

講授導語 ： 

    我們對朱自清這個名字並不陌生，國中時學過他的什麼散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什麼？ 

（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述） 

    教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛鍊成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的複雜心情和了解他為什麼要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。 

    播放錄音（或教師表情朗讀） 

    板書課題 

    作者、寫作時間地點 

    荷塘月色 朱自清 1927年7月，作於北京清華園 

    作品結構分析 

    教師啟發指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。 

《荷塘月色》第二課時 篇1

第二教時

【教學過程 】

1、第一次聽說朱自清這個名字並對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什麼原因呢？

我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙瀰漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，並寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最後一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！

當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清後來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。

2、現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。

[領悟文章思想感情]請問，你為什麼喜歡這一段呢？

高一語文《荷塘月色》教案 篇1

荷塘月色 

教材與教學對象分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想像，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學目標 

1、 領悟作者的思想感情；

2、 學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程式

課前：① 學生查閱有關時代背景的資料；

② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時）

② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

課後：① 整理課堂筆記

② 限時做《創新思維訓練》中有關題目

③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

我教《荷塘月色》 篇1

我教《荷塘月色》

李鎮西

時間：2000年9月地點：成都石室中學 

第一節課 

這是我給新生講的第一篇課文。 

上課開始，我叫學生把書都關上：“我得考你們兩個問題。” 

看著學生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？” 

但這么簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最後才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。” 

我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今後自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。” 

說到這裡，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學習重點是什麼啊？”  教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，後排的賈志傑同學舉手了：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。” 

“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？” 

他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。” 

“好！”我對全班學生說，“都用的是同一本語文書，可賈志傑就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。

《荷塘月色》第二課時教案 篇1

問：哪一次聲音清晰？（答案當然是後者。）

問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

[板書]： 

樹：重重、陰陰（沉鬱）

遠山：隱隱約約

四周 燈光：沒精打采（月色迷離）

（ 自遠而近）  蟬鳴、蛙叫

總結：  美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

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第一課時：

一.導入。

結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

二.自主·合作·探究

1. 自讀感知

（1）布置學生課前利用網路或者書籍查找朱自清的生平作品以及的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生髮言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反覆朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

《荷塘月色 》 篇1

第一課時：

一.導入。

結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

二.自主·合作·探究

1. 自讀感知

（1）布置學生課前利用網路或者書籍查找朱自清的生平作品以及的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生髮言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反覆朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

2. 理清本文的感情線索

（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，並歸納出作者情感變化的過程。

（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

本文寫到結尾，作者的心情其實並未平靜下來，為何他“心裡頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

3. 探究閱讀

（1）結合國中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與，比較喜歡哪一篇？

（2）當你心情鬱悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，並記錄發言結果。

第二課時

一、導入

多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑑賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什麼特點？

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇1

教學目標：

知識目標：

1、了解朱自清的生平及創作成就。

2、理解識記生字生詞的形、音、義。

技能目標：

1、欣賞本文所展示的優美意境，提高對情景交融類散文的鑑賞能力。

2、學習運用聯想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。

情感目標：

1、能理清文章感情脈絡，注意作者情感的變化，體會作者複雜的心態。

2、學習朱自清先生的崇高的民族氣節。

教學構想：

1、把教學的重點放在欣賞課文所展示的優美的意境上，注意賞析本文的語言魅力。

2、在教學中要注意發揮學生的主體作用，切勿包辦代替，要引導學生進入情境，涵泳玩味，從而領悟文章意蘊之深刻，語言之精美。教師注意隨機點撥，把握課堂進程。

3、第一課時側重於整體把握全文的結構和脈絡，第二課時重心落在4－6的細讀賞析上。

教學時數：二教時

教學過程：

第一教時

導入新課：

同學們，古往今來讚美荷花的詩歌文章很多，如楊萬里的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他寫的是艷陽照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細細欣賞！

活動一：檢查預習情況

小煤屑路蓊蓊鬱郁獨處的妙處彌望裊娜霎時脈脈的流水梵婀玲

妖童媛女鷁首徐回纖腰束素斂裾

活動二：整體把握課文，理清感情脈絡。