阿西莫夫短文兩篇教案

阿西莫夫短文教案 篇1

學習目標:

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

重點難點:

1、體會課文中的補充說明的作用和含義。

2、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

學習過程:

一、預習檢測

1、給加點的字注音或根據拼音寫漢字遺hái骨gézhě皺追sù劫難蟾蜍隕石攜帶2、解釋詞語劫難追溯_________________天衣無縫緻密________________________

3、本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。

二、激發興趣，導入新課

6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什麼?導致恐龍滅絕的原因是什麼?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

三、整體感知

從課文註解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什麼聯繫?

四、自主學習

(一)1.“恐龍確實遍布於世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學家們的推斷?

(二)4.對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據是什麼?

5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什麼選擇“撞擊說”而否認“火山說”?

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇1

一 導入設計

如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什麼呢？（學生答過之後，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什麼呢？恐龍滅絕的原因又是什麼呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

二 作者簡介

哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之後，教師用多媒體向學生顯示：

阿西莫夫 他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜誌至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠的科幻教父” 。“阿迷” 們遍布全世界。

三 默讀課文 整體感知

多多媒體顯示默讀的方法：

不動唇 不指讀 不回讀

1 學生讀完後，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：

遺骸hái

蟾蜍chán chú

褶皺zhě zhòu

劫難jié

追溯sù

兩棲qī

鳥臀目tún

遺骸：遺留下來的骨骸；

教學目標：

1、了解說明的內容，理清說明的順序。

2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排：兩課時。

教學手段：多媒體教學平台。

教學過程：

第一課時

教學《恐龍無處不在》

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇1

一 導入設計

如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什麼呢？（學生答過之後，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什麼呢？恐龍滅絕的原因又是什麼呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

二 作者簡介

哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之後，教師用多媒體向學生顯示：

阿西莫夫 他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜誌至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠的科幻教父” 。“阿迷” 們遍布全世界。

三 默讀課文 整體感知

多多媒體顯示默讀的方法：

不動唇 不指讀 不回讀

1 學生讀完後，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：

遺骸hái

蟾蜍chán chú

褶皺zhě zhòu

劫難jié

追溯sù

兩棲qī

鳥臀目tún

遺骸：遺留下來的骨骸；

教學目標：

1、了解說明的內容，理清說明的順序。

2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排：兩課時。

教學手段：多媒體教學平台。

教學過程：

第一課時

教學《恐龍無處不在》

《阿西莫夫短文》教案6 篇1

一 導入設計

如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什麼呢？（學生答過之後，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什麼呢？恐龍滅絕的原因又是什麼呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

二 作者簡介

哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之後，教師用多媒體向學生顯示：

阿西莫夫 他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜誌至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠的科幻教父” 。“阿迷” 們遍布全世界。

三 默讀課文 整體感知

多多媒體顯示默讀的方法：

不動唇 不指讀 不回讀

1 學生讀完後，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：

遺骸hái

蟾蜍chán chú

褶皺zhě zhòu

劫難jié

追溯sù

兩棲qī

鳥臀目tún

遺骸：遺留下來的骨骸；

學習目標:

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

重點難點:

1、體會課文中的補充說明的作用和含義。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇1

一、課前準備

1.查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺 由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災難。

緻密細緻精密。

追溯 逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2.正確朗讀課文，了解文章內容。

二、導人新課，激發興趣

1.將製作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平台上演示。

2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、紐西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什麼呢?這節課我們一起來學習美國科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

三、自讀課文，感知內容

1.學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內容是什麼?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。)

課題

阿西莫夫短文兩篇

課型

新授

授課時間

總第 課時

教學目標了解說明的內容，理清說明的順序。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力

教 材 分 析

概述

重點

難點理解科普文章的準確、生動的語言。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質疑討論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什麼?
這篇文章中作者的看法是什麼?根據又是什麼? 
明確：
“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個 年代的岩層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了 恐龍。
■對比閱讀
本文與前一篇文章有什麼異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

●教學目標 
知識目標
1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、緻密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，並學會運用。
2.了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
3.了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標
1.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3.培養學生用聯繫的觀點看問題、想問題的思維方法。
德育目標
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿於成說，敢於創新，善於創新，向科學的未知領域進軍。

●教學重點
1.把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2.學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

●教學難點 
體會課文中的補充說明的作用和含義。

●教學方法
1.比較閱讀法。
2.涵泳品味法。
3.延伸拓展法。

●教具準備
多媒體

●課時安排
1課時

●教學過程 
［教學要點］
   朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

［教學步驟 ］
一、導語 設計
設計（一）
   在距今約2.3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的後代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發學生對科學的探索欲望和創新意識。
   對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。        
反覆.自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
一、課前準備
   1.查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：    
   遺骸    遺留下來的骨骸。
   蟾蜍    一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
   褶皺    由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。
   劫難    災難。
   緻密細緻精密。
   追溯    逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。
   天衣無縫    神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
   2.正確朗讀課文，了解文章內容。
   二、導人新課，激發興趣
   1.將製作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平台上演示。
   2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，後來由於某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、紐西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什麼呢?這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

八年級語文教案《阿西莫夫短文》 篇1

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、緻密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，並學會運用。

⑵了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

⑶了解兩篇文章作者的思維方式。

2、能力目標：

⑴比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

⑵揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

⑶培養學生用聯繫的觀點看問題、想問題的思維方法。

3、德育目標：

學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿於成說，敢於創新，善於創新，向科學的未知領域進軍。

【教學重點】

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

【教學難點】

體會課文中的補充說明的作用和含義。

【教學方法】

1、比較閱讀法。

2、涵泳品味法。

3、延伸拓展法。

【教具準備】

多媒體。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容;揣摩語言，體會作者獨特的語言風格;學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

〖教學步驟〗

《阿西莫夫短文》課堂教案設計 篇1

一、教學目標

（一）知識目標

1.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2.短文兩篇所說明的研究成果。

3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

（二）能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

（三）情感目標

1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法

重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課時安排2課時

四、教學步驟

第一課時

導入新課

介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎？

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什麼關係呢？