《西瓜的聯想》教案（通用11篇）
《西瓜的聯想》教案 篇1
【活動目標】
1、能在西瓜皮上聯想出多種物體，並通過添畫表現其主要特徵，激發想像力。
2、能主動參與創編活動，用連貫的語言大膽地表達自己的想法，發展語言，豐富聯想。
3、在活動中充分體驗創作的快樂，培養幼兒間的合作精神。
4、作畫時細心地蘸色，保持桌面和畫面的乾淨，體驗不同形式美術活動的樂趣。
5、願意參加美術活動，感受繪畫活動的快樂。
【活動準備】
1、實物：半個西瓜皮；半個西瓜皮的圖片人手一張。
2、小動物卡片、畫有幾個西瓜皮的背景圖、泡沫板、實物投影儀
【活動過程】
1、引導幼兒對西瓜皮進行初步想像。
——今天老師帶來了什麼？（半個西瓜皮）
——這半個西瓜皮看上去像什麼？（小船、小床、碗……）
——那西瓜皮口朝下看上去又像什麼？（小傘、屋頂、檯燈……）
2、對西瓜皮想像並添畫，嘗試用句子進行描述。
——西瓜皮會變魔術，瞧！它變出了什麼？（鞦韆），誰會在上面玩呀？（小猴子、小松鼠……）
——聽，老師把這幅圖編成了兩句話：西瓜皮，變鞦韆，松鼠蕩來蕩去真有趣！
——小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個魔術？變好魔術後想一想，哪個小動物會用它來乾什麼？
——幼兒自由想像添畫並講述。（提醒幼兒相互講述）
——請個別幼兒講述
幼a：西瓜皮，變帽子，小兔戴在頭頂上遮太陽。
幼b：西瓜皮，變雨傘，下雨小貓用它來撐傘。
幼c：西瓜皮，變木桶，小狗用它來舀水。
幼d：西瓜皮，變籃子，小羊用它裝青草。
西瓜里的娃娃（精選10篇）
西瓜里的娃娃 篇1
有益的學習經驗：
1、要做誠實的孩子。
2、學習“可惜”、“回答”等詞。
準備：
一個大西瓜和吃西瓜的用具。
活動與指導：
1、老師問：
(1)誰吃過西瓜呀?西瓜是什麼樣子的?什麼味道的?
(2)誰吃過不甜的西瓜?不甜的西瓜是什麼樣兒的?
告訴幼兒生的西瓜不甜，瓤不太紅，不好吃。要挑熟的西瓜吃。可是，怎么挑呢?別著急，學習了這首兒歌，幼兒就會知道了。因為“西瓜里有個娃娃”。
2、老師朗誦兒歌。
3、問：爸爸用手一拍，西瓜怎么回答呀?——嘭嘭嘭或者叭叭叭。
4、請幼兒來拍一拍老師的西瓜，聽一聽西瓜娃娃是怎么回答的。達成共識：嘭嘭嘭，熟啦熟啦。
5、老師：“你們想見西瓜娃娃嗎?我們打開西瓜，找一找西瓜娃娃吧。”打開，“真的是熟了，西瓜娃娃是誠實的好娃娃。可惜，打開瓜門兒找不到他。”強調“沒有找到西瓜娃娃，真可惜。”但是，要學習西瓜娃娃說真話，做誠實的人。
6、請幼兒吃瓜。
附：
西瓜里的娃娃
西瓜里，有個誠實的娃娃。
爸爸用手一拍，
他就大聲回答：
嘭嘭嘭!
叭叭叭!
生的就說生的，
熟啦就說熟啦。
我真想見這個娃娃，
可惜，打開門門兒找不著他，
喔，
他又鑽到別的瓜里去啦!
買瓜的叔叔阿姨，
都在聽他回答……
西瓜里的娃娃 篇2設計意圖：
考慮到小班幼兒的現有發展水平，我從語言角度出發，讓社會領域參與，經過掛圖激趣，逐句提問幫助幼兒完成活動目標並受到保護環境的教育，以此培養幼兒的優秀品質。
《山田白菜 花生 西瓜》教學設計（精選2篇）
《山田白菜 花生 西瓜》教學設計 篇1
教學目標 ：
1、認識新筆畫豎折，學會“田”“山”“白”“西”“生”5個生字，能讀準字音，了解意思，正確書寫。
2、認識白菜、花生、西瓜等農作物，知道這些物品是農民種出來的。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標 ：
1、認識新筆畫豎折，學會“田”“山”2個生字，能讀準字音，了解意思，正確書寫。
2、認識白菜、花生、西瓜等農作物，知道這些物品是農民種出來的。
教學過程 ：
一、複習檢查。
1、聲母z、c、s和zh、ch、sh，韻母ɑn、en和ɑnɡ、enɡ。
2、筆畫橫折、豎彎。
3、熟字“日”“四”“牛”。
二、看圖說話。
指導學生有順序地看圖：遠處有什麼？（山）近處有什麼？（田）田裡種著什麼？農民在收什麼？收了那么多白菜、花生、西瓜，農民高興嗎？可讓學生連起來說說。
三、拼拼讀讀。
1、自由拼讀生字。
2、認認生字，想想它們怎么寫，跟哪個字相像，有什麼不同。
四、字詞教學。
田：三拼音音節，別丟了介音i。字形可分解為“口”加“十”或“日”加一豎。強調“先進門後關門”的筆順規則。可用象形法幫助記憶。
山：讀準翹舌音中。第2筆L（豎折）是個新筆畫，注意跟豎彎不同。我們家鄉有沒有山？有哪些山？讓學生看“山”字的演變，用象形法幫助記憶。
五、複習鞏固。
1、認讀卡片。
2、口頭組詞。
第二課時
教學目標 ：
學會“白”“西”“生”3個生字，能讀準字音，了解意思，正確書寫。
《西瓜皮回來了》（通用8篇）
《西瓜皮回來了》 篇1
[教材分析]：
這次看圖作文的要求是按事情的發展順序寫幾段話。教材分兩個部分。第一部分是寫明這次作文的重點要求和一般要求。教材的第二部分根據習作的重點要求，對寫好這篇作文做了具體的提示，意在幫助學生仔細觀察畫面，提供思考的線索，啟發學生把圖意寫具體。
[設計理念]：
“從讀學寫，讀寫結合”是語文教學中的重要教學原則，所以在每個單元中都安排了習作訓練。同時，“說”有是和“寫”密不可分的，它們都是個人內部語言的表達。而“寫”則以“說”為基礎，“寫”又能促進“說”。因此，教學本次習作時，引導學生先說圖意，在“說”的基礎上為“寫”降低了難度，又自然而然。教學時，注重啟發學生的想像力，突破看圖寫作的局限性。
[教學目標 ]：
情感、態度、價值觀：
從習作訓練中，懂得要遵守公共道德。
知識技能：
1、能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序寫幾段話。
2、注意語句通順，意思連貫。
過程與方法：
1、出示圖片讓學生充分發揮想像，將事情補充完整。
2、通過小組討論學習，調動每個學生的想像力。
[教學重點]：
能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序寫幾段話。
[教學難點 ]：
出示圖片讓學生充分發揮想像，將事情補充完整。
[教學準備]：
習作訓練的圖片。
第一課時
[教學目標 ]：
1、明確本次的習作要求。
2、能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序說幾段話。注意語句通順，意思連貫。
《西瓜皮回來了》教學設計（精選7篇）
《西瓜皮回來了》教學設計 篇1
[教材分析]：
這次看圖作文的要求是按事情的發展順序寫幾段話。教材分兩個部分。第一部分是寫明這次作文的重點要求和一般要求。教材的第二部分根據習作的重點要求，對寫好這篇作文做了具體的提示，意在幫助學生仔細觀察畫面，提供思考的線索，啟發學生把圖意寫具體。
[設計理念]：
“從讀學寫，讀寫結合”是語文教學中的重要教學原則，所以在每個單元中都安排了習作訓練。同時，“說”有是和“寫”密不可分的，它們都是個人內部語言的表達。而“寫”則以“說”為基礎，“寫”又能促進“說”。因此，教學本次習作時，引導學生先說圖意，在“說”的基礎上為“寫”降低了難度，又自然而然。教學時，注重啟發學生的想像力，突破看圖寫作的局限性。
[教學目標 ]：
情感、態度、價值觀：
從習作訓練中，懂得要遵守公共道德。
知識技能：
1、能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序寫幾段話。
2、注意語句通順，意思連貫。
過程與方法：
1、出示圖片讓學生充分發揮想像，將事情補充完整。
2、通過小組討論學習，調動每個學生的想像力。
[教學重點]：
能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序寫幾段話。
[教學難點 ]：
出示圖片讓學生充分發揮想像，將事情補充完整。
[教學準備]：
習作訓練的圖片。
第一課時
[教學目標 ]：
1、明確本次的習作要求。
2、能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序說幾段話。注意語句通順，意思連貫。
教育隨筆：一隻西瓜蟲引來的教育
隨著院內一首歡快歌曲的響起，午睡的孩子們陸續的起床了。正當我給他們一個個穿衣服整理小床時，只聽見一聲喊：“你們快來看，這裡有一個小蟲子。”瞬時間許多孩子扔下手中的物品顧不得穿衣服和鞋子，赤著腳紛紛向著喊聲奔去，你推我擠的在寢室門口圍成一個圓圈爭相觀望。“孩子們快回到小床去，老師還沒給你們穿好衣服呢，不然會感冒的。”儘管我一個勁的喊，可效果並不理想，只召回幾個小朋友。正當我想再大聲喊時，忽然覺得自己的手被人拽住了，低頭一看是劉彤。只聽他說：“老師快去看看吧，那有一個小蟲子，剛才我用手碰它，它還會變呢，變成了一個圓圓的小球。”“是嗎？”我被他的話吸引了，也想去看個究竟。當我走到跟前時才發現原來是一隻西瓜蟲，我正要張嘴說什麼，只聽澤澤問了：“老師這是個什麼蟲子？”“你說呢？”我反問了一句。“不知道。”澤澤搖搖頭。“老師我知道，它叫蜴螞蟲子(地方方言)。我在外面的草地上見過它。”見多識廣的呂通安搶過了話題。我一聽答對了，就接著問：“那你知道它還有一個名字叫什麼嗎？”只見他搖搖頭。於是我接著說：“它還有一個好聽的名字叫西瓜蟲……”沒等我說完康瑞又接過話問：“老師，它為什麼叫西瓜蟲？”“那是因為它一旦遇到敵人來侵犯時就會把身體蜷縮起來，圓圓的形狀像個西瓜。”我回答。“老師，它吃什麼呀？”“它住在什麼地方？”“它為什麼會一個人在這裡”……孩子們一個個問題接著而來。“這樣吧，我們先回去把自己的衣服鞋子穿好，再來一起討論。” “好的。”孩子們高興地返回了小床。本來今天下午是一節美術活動，但看到孩子們對這個蟲子如此的感興趣，我決定臨時改課，生成一節“認識西瓜蟲”的教育活動。在活動中我和孩子們一起打開電腦蒐集與它相關的更多材料並結合真實的實物講述了西瓜蟲的特點、生活習性以及出現的季節等。孩子們通過講述也明白了西瓜蟲俗稱潮蟲，屬於害蟲，生活在陰暗潮濕的牆角或石頭、土塊下。“老師，它為什麼會在我們的班裡？”我沒有回答他們提出的問題，而是將問題拋給了他們“你們說呢？”這時孩子們七嘴八舌的嚷開了，有的說：“它也想上幼稚園。”也有的說：“它迷路了，不小心跑到這裡了。”還有的說：“天太熱了，它想出來涼快一下。”……孩子們紛紛發表自己的見解，用美好的想像演繹著小西瓜蟲的到來。對於他們的想法我都給與了肯定，孩子們也露出了滿足的笑容。今天孩子們又一次學到了書本以外的知識。通過這件小事讓我認識到教育活動無處不在，一個優秀的老師要學會善於抓住每個有價值的小節去引導孩子,老師要成為一個靈活的引導者，挖掘孩子身邊周圍感興趣的事情，讓他們主動探索研究，激發他們對新事物的興趣。這才符合我們的新課程改革。
教育隨筆：藏西瓜
今年入春以來，氣溫一直忽冷忽熱，孩子們的著裝一直是穿得厚厚的，給他們整理帶來諸多不便。儘管不斷地提醒或幫助，也常出現某些幼兒露肚皮的現象。分析願因，主要是老師和家長經常性的替代，使幼兒產生依賴心理，或反覆枯燥地要求幼兒如何做，卻不能引起幼兒的注意。
我想，何不通過遊戲，來使幼兒養成自我服務的良好習慣呢？於是，我精心設計了一個“藏西瓜”的遊戲。我園經常開展大帶小活動，這天下午午檢過後，我對孩子們說：“小朋友，現在哥哥姐姐要和我們一起做遊戲了，”老師又說：“你們用小手摸一摸自己的肚子。”孩子們好奇的摸著自己的肚子。老師問：“你們的肚子像什麼？有一個孩子突然大聲說：“像一個大西瓜，”老師說：“像不像大西瓜？”孩子們嘿嘿地笑著說;“像”！老師說：“現在我們來玩一個“藏西瓜”的遊戲。大班的哥哥姐姐當“看瓜人”，看誰把“西瓜”“藏”得又快又好”。
老師說完，幼兒各忙各的，把內衣往內褲里塞。塞完後，老師要求“看瓜人”進行檢查，並幫助哪些前面塞好而背後沒塞好的幼兒整理好內衣，同時還要告訴弟弟妹妹們如何整理才能不露“西瓜”。
在有趣的“藏西瓜”遊戲中，大班幼兒認真履行職責，中、小班幼兒愉快地接受幫助和指導，既增強了大班幼兒的責任感，有培養了中、小班幼兒的自我服務能力。在興趣的驅使下，日常生活中，各年齡班的幼兒主動地當“看瓜人”，小朋友們在提醒同伴的同時，也能自覺地把自己的衣服整理好。由於小班幼兒的子午服務能力相對於中、大班幼兒差，老師就給予指導和鼓勵，使小班幼兒能自覺地做，主動地請人幫助，體驗其快樂。我想，在教幼兒自我服務時，儘量把他們應做的事情變成一種遊戲，其效果事半功倍。
《山田白菜 花生 西瓜》教學設計
教學目標：
1、認識新筆畫豎折，學會“田”“山”“白”“西”“生”5個生字，能讀準字音，了解意思，正確書寫。
2、認識白菜、花生、西瓜等農作物，知道這些物品是農民種出來的。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、認識新筆畫豎折，學會“田”“山”2個生字，能讀準字音，了解意思，正確書寫。
2、認識白菜、花生、西瓜等農作物，知道這些物品是農民種出來的。
教學過程：
一、複習檢查。
1、聲母z、c、s和zh、ch、sh，韻母ɑn、en和ɑnɡ、enɡ。
2、筆畫橫折、豎彎。
3、熟字“日”“四”“牛”。
二、看圖說話。
指導學生有順序地看圖：遠處有什麼？（山）近處有什麼？（田）田裡種著什麼？農民在收什麼？收了那么多白菜、花生、西瓜，農民高興嗎？可讓學生連起來說說。
三、拼拼讀讀。
1、自由拼讀生字。
2、認認生字，想想它們怎么寫，跟哪個字相像，有什麼不同。
四、字詞教學。
田：三拼音音節，別丟了介音i。字形可分解為“口”加“十”或“日”加一豎。強調“先進門後關門”的筆順規則。可用象形法幫助記憶。
山：讀準翹舌音中。第2筆l（豎折）是個新筆畫，注意跟豎彎不同。我們家鄉有沒有山？有哪些山？讓學生看“山”字的演變，用象形法幫助記憶。
五、複習鞏固。
1、認讀卡片。
2、口頭組詞。
第二課時
教學目標：
西瓜皮回來了（習作訓練）
[教材分析]：
這次看圖作文的要求是按事情的發展順序寫幾段話。教材分兩個部分。第一部分是寫明這次作文的重點要求和一般要求。教材的第二部分根據習作的重點要求，對寫好這篇作文做了具體的提示，意在幫助學生仔細觀察畫面，提供思考的線索，啟發學生把圖意寫具體。
[設計理念]：
“從讀學寫，讀寫結合”是語文教學中的重要教學原則，所以在每個單元中都安排了習作訓練。同時，“說”有是和“寫”密不可分的，它們都是個人內部語言的表達。而“寫”則以“說”為基礎，“寫”又能促進“說”。因此，教學本次習作時，引導學生先說圖意，在“說”的基礎上為“寫”降低了難度，又自然而然。教學時，注重啟發學生的想像力，突破看圖寫作的局限性。
[教學目標]：
情感、態度、價值觀：
從習作訓練中，懂得要遵守公共道德。
知識技能：
1、能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序寫幾段話。
2、注意語句通順，意思連貫。
過程與方法：
1、出示圖片讓學生充分發揮想像，將事情補充完整。
2、通過小組討論學習，調動每個學生的想像力。
[教學重點]：
能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序寫幾段話。
[教學難點]：
出示圖片讓學生充分發揮想像，將事情補充完整。
[教學準備]：
習作訓練的圖片。
第一課時
[教學目標]：
1、明確本次的習作要求。
2、能仔細觀察畫面，並發揮想像，按事情發展順序說幾段話。注意語句通順，意思連貫。