呼風喚雨的世紀教學設計

《呼風喚雨的世紀》教學設計 篇1

閱讀要有強烈的參與意識，才能潛沉於文本生動、形象的情景之中。不然，文本生動的情景就易被單個語言文字掩蓋，就不利於學生對文本的整體解讀。所以，深入文本要以激發學生的參與熱情為依託。只有參與才能有更深的體驗，更真切的感受，更豐富的收穫；也只有參與，才能更主動更廣泛地與同伴合作。參與的態度越積極，對文本的認識就越深刻。在《呼風喚雨的世紀》這一課中，注重學生與文本對話，通過系列的板塊運作使學生參與到課堂中來，深入到文本中去，回應到與同伴、教師的交流中來，以求語文教學的真正有效。

一、緊扣重點詞，切入文本

1.請學生說說“呼風喚雨”的意思。

2.填空

在我國的傳說中，( )就具有這樣神奇的能力。20世紀我們人類靠( )也具有了呼風喚雨的能力。

教師結語：遠古時候，人類日出而作，日落而息，過著完全依賴自然的生活。20世紀現代科學技術的到來，使人類的生活發生了翻天覆地的變化。今天，我們就要通過對課文的學習，來了解科學技術創造的奇蹟，感受科學技術發展的驚人速度。

[設計意圖]“呼風喚雨”這個詞在全文中起著提綱挈領的作用，整篇課文就是圍繞這個詞語展開、深入並結束的。從遠古時代人類創設種種美好幻想開始，到人類利用現代科學技術創造出那么多的發明，處處有“呼風喚雨”的存在。所以，在第2課時開始，我把這個詞語置在前面，通過解讀、說話的形式打開學生潛在的詞庫，切入文本，使課的展開有一個很清晰的起點。

二、建構有效對比，逐漸深入文本

(一)百萬年來一成不變的生活

《呼風喚雨的世紀》教學設計 篇1

【設計思路】

第一課時引導學生學會本課的生字新詞，正確理解文中一些詞語的意思；初讀課文，了解課文的主要內容；談出初步的閱讀感受，結合所查閱的資料進行交流，體會科學技術給人類生活帶來的巨大變化。

第二課時引導學生圍繞“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”這句話深入學習課文。在學生自主學習和討論交流的基礎上，由第四自然段入手，教學課件展示，學生通過朗讀，感受20世紀的科技發展。在談到人類生活的改變時，引導學生聯繫課文的第三自然段談人類的生活從古至今都有了什麼樣的變化，同時結合所查閱的資料，在討論、交流中認識到古人的許多幻想都已經成為了現實，從而深刻地體會到科技帶來的巨大變化。學習第二自然段時，通過理解“發現”和“發明”之間的關係，認識到科技造福於人類的現實意義。最後，在學習理解課文的基礎上暢想在新的世紀裡，科學技術的發展趨勢，進一步加深對課文的感受，體會到20世紀的“呼風喚雨”。

【教學設計】

教學目標

1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰雲駕霧、寄託、幻想、洞察、原子核、程控電話、網際網路、聯繫、哲學家、歸根到底”等詞語，並能夠運用所學過的方法正確文中詞語的意思。

2、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。

3、學習文章的說明方法，提高閱讀能力。

《呼風喚雨的世紀》教學設計 篇1

學習目標：

1、能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

2、能說出20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

3、教育學生從小愛科學，學科學，利用科學，了解現代的新科技和取得的新成就。

教學重點：了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

教學難點：理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

教學準備：課件、蒐集20世紀科學技術發展成就的相關資料

教學流程：

一、創設情景導入：

同學們，這節課我們繼續學習第29課，和作者路甬祥爺爺一起走進《呼風喚雨的世紀》（板書課題），去感受生活的精彩。請大家齊讀課題，你能用一句完整的話說說題目嗎？出示大螢幕：（20世紀是一個呼風喚雨的世紀。）

二、細讀課文，理解內容

默讀課文，用波浪線畫出20世紀的科技成就。

1、學習第四自然段

a指名說說自己畫出的句子。

b這么多成就給我們的生活帶來了什麼？跟我們的祖先比比，哪兒方便了，舒適了? 對這些成就，這些改變，你是什麼心情？把這種心情讀出來。齊讀。（引導讀整段，讀出高興、激動或者自豪、幸福的語氣）

c大家發現沒有，這段話用什麼方法在告訴我們20世紀的成就？（舉例、對比）有什麼好處嗎？

d還知道哪些20世紀的高科技成就？（展示課前蒐集的圖片、資料）小組交流。

齊讀（20世紀是一個呼風喚雨的世紀。）

過渡：我們能感受到這么大的成就，這么大的變化，都是20世紀的科學技術帶給我們的，我們怎能不說——20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

四年級《呼風喚雨的世紀》教學設計 篇1

【教學目標】：

1.認識5個生字，會寫12個生字，運用字理識字的方法認識“耕”，運用形近字區分“幻”。結合泡泡里的“‘發現’和‘發明’有什麼區別”來區分發明、發現，改變、改觀這兩組詞語，並能在具體的語言環境中運用。

2. 正確流利的朗讀課文。在自讀自悟中，運用聯繫上下文，聯繫生活實際，結合重點語句談自己閱讀感受，激發自豪，激動的情感。

3.在理解、品味、運用語言中，結合具體的實例體會第三、四段農耕社會和20世紀的古今不同，通過品讀“沒有……沒有……沒有……也沒有……”體會農耕社會的落後，了解20世紀科學技術創造的奇蹟和威力，感受科學技術發展的驚人速度，及給人類帶來的巨大變化。

4. 通過對聯繫生活世紀了解20世紀的科學成就之多，加深對“二十一世紀是一個呼風喚雨的世紀。”這一中心句的理解，激發學生熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

【教學重點】：通過聯繫生活實際、品讀文章的重點段落，了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

【教學難點】：結合上下文，理解文中一些含義深刻的詞語和句子。

【教學準備】：課件

【教學流程】：

一、揭題，質疑，激發閱讀期待。

1.看到“呼風喚雨”，你想到了誰？對“世紀”這個詞有哪些了解？

2、課文的題目是“呼風喚雨的世紀”，你想了解些什麼呢？

（學生質疑）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀一讀課文。

2、生讀課文

3、讀過一遍課文後，你讀懂了什麼？交流。整理課文主要內容。

《呼風喚雨的世紀》第一課時教學設計 篇1

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰雲駕霧、寄託、幻想、洞察、原子核、程控電話、網際網路、聯繫、哲學家、歸根到底”等詞語。

2、感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯繫生活實際，談出自己的閱讀感受。

3、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

【教學過程】

一、解題導入，激發興趣

1、今天我們要學的一篇課文是中國科學院院長路甬祥爺爺特意為我們小朋友寫的。請大家認真看老師板書。說一說，你看到“呼風喚雨”會想到了什麼？

板書課題：

呼風喚雨的世紀　

2、什麼叫世紀？

（一百年為一個世紀，2006年屬於21世紀）

呼風喚雨的世紀又是個什麼樣世紀呢？下面讓我們打開課文讀一讀吧。讀不通的地方再讀一遍，把課文讀通為止。

（學生自由讀文）

二、整體感知，質疑問難

1、課文里有許多生字組成的詞語你們會讀嗎？

課件出示詞語：

幻想　聯繫　依賴　程度　改觀　寄託　原子核　哲學家　網際網路

呼風喚雨　騰雲駕霧　農耕社會　歸根到底　程控電話　出乎意料　

指名讀──齊讀。

2、默讀全文，思考：

這篇課文主要講了什麼？

3、誰能說說課文是圍繞哪句話寫的呢？

出示：

20世紀是一個呼風喚雨的世紀。　

齊讀。

4、古人說：學貴有疑。所以，要讀懂課文，一定要學會提出問題。請大家看課文，你想弄清什麼問題？

呼風喚雨的世紀 教學設計 篇1

[設計理念]

閱讀要有強烈的參與意識，才能潛沉於文本生動、形象的情景之中。不然，文本生動的情景就易被單個語言文字掩蓋，就不利於學生對文本的整體解讀。所以，深入文本要以激發學生的參與熱情為依託。只有參與才能有更深的體驗，更真切的感受，更豐富的收穫；也只有參與，才能更主動更廣泛地與同伴合作。參與的態度越積極，對文本的認識就越深刻。在《呼風喚雨的世紀》這一課中，注重學生與文本對話，通過系列的板塊運作使學生參與到課堂中來，深入到文本中去，回應到與同伴、教師的交流中來，以求語文教學的真正有效。

[教學流程和設計意圖]

一、緊扣重點詞，切入文本

1.請學生說說“呼風喚雨”的意思。

2.填空

在我國的傳說中，(  )就具有這樣神奇的能力。20世紀我們人類靠(  )也具有了呼風喚雨的能力。

教師結語：遠古時候，人類日出而作，日落而息，過著完全依賴自然的生活。20世紀現代科學技術的到來，使人類的生活發生了翻天覆地的變化。今天，我們就要通過對課文的學習，來了解科學技術創造的奇蹟，感受科學技術發展的驚人速度。

[設計意圖]“呼風喚雨”這個詞在全文中起著提綱挈領的作用，整篇課文就是圍繞這個詞語展開、深入並結束的。從遠古時代人類創設種種美好幻想開始，到人類利用現代科學技術創造出那么多的發明，處處有“呼風喚雨”的存在。所以，在第2課時開始，我把這個詞語置在前面，通過解讀、說話的形式打開學生潛在的詞庫，切入文本，使課的展開有一個很清晰的起點。

《呼風喚雨的世紀》第二課時教學設計 篇1

教學目標：

1.正確流利朗讀課文，體會語言表達特點。了解說明文舉例子、作比較的說明方法。

2.理解課文，了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發學生愛科學的情感。

教學重點：了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

教學難點理解文中含義深刻的句子。

教學準備

1.學生收集20世紀的科學成就資料。 

2.學生了解自己家庭祖輩們的不同生活。

教學過程

一、齊讀課題，確立中心

1.齊讀課題。

2.師：你能用一句完整的話說說課題嗎？

生齊讀：20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

師：下面的時間，我們就圍繞這句話去學習課文。

二、圍繞重點研讀課文

1. 出示自學要求：請同學們認真讀課文第四節，思考：20世紀的百年間，科學技術為人類社會帶來了哪些巨大的變化？把相關語句畫下來，在旁邊寫上你的感受。

（一）交流第4自然段：

預設：

（1）生：我是從 “20世紀，人類登上月球，潛入深海，探索百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；”我從這句話可以知道在20世紀人類能登上月球，潛入深海，探索百億光年外的天體。20世紀的科技十分發達。（相機變字型為紅色，出示相關圖片。）

（2）生：“20世紀，電視、程控電話、網際網路以及民航飛機、高速火車遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯繫緊密的“地球村”。我可以讀出來，在20世紀的時候，人類有程控電話、網際網路、高速火車、遠洋船舶，這是個了不起的成就，地球似乎變成了一個村子。讓我感受到 20世紀是一個呼風喚雨的世紀。（重點理解“地球村”。1.為什麼地球會變成村呢？2.地球怎么會變成村呢？出示圖片，師簡介）

四年級語文上冊《呼風喚雨的世紀》教學設計 篇1

【教學目標】

1、學會本課的生字詞，能夠規範地書寫要求會寫的生字詞。

2、有感情地朗讀課文，正確理解課文內容，了解一百年來科學技術的發展及給人類生活帶來的變化。

3、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯繫生活實際，淡出自己的閱讀感受。

4、激發學生熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。

【教學重點】：

了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

【教學難點】：

理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

【教學準備】：

課件、蒐集20世紀科學技術發展成就的相關資料

【課時安排】：2課時

【教學流程】

第一課時

一、目標前置，激發學課文之趣。

1、教師板書課題。

2、師：課前，我請科學老師閱讀了《呼風喚雨的世紀》，他讀完就向我們下挑戰書：等我們學完這篇文章，和我們PK一下，內容就為20世紀的科技信息，以及造福人類的事實。老師不僅替你們應戰了，還反將他一軍，到時還要比一比誰的語言表述得當、清楚。你們有信心嗎?要想取得勝利，我們首先要讀通課文，讀懂課文。

二、字詞訓練，落實語文之基礎。

1、出示12個生字，讓學生從文中畫出“呼風喚雨、改觀、程度、程控電話、依賴、寄託、原子核、網際網路、騰雲駕霧、哲學家、農耕社會”等詞語。

2、你覺得哪些詞語你掌握得比較好，向大家介紹介紹經驗，或者給大家提個醒。

3、你覺得哪些詞語你還沒有掌握，讀一讀，寫一寫，根據課文或查查字典想一想它的意思。適時點擊課件，出示圖片，補充解釋部分詞語的意思。

29呼風喚雨的世紀教學設計 篇1

一、解題導入

1、板題：呼風喚雨的世紀

齊讀。

師：今天我們要學習的這篇課文是中國科學院院士路甬祥爺爺特意為我們小學生寫的。從“呼風喚雨”這個詞你想到了什麼？

生：我想到了龍王呼風喚雨的事兒。

生：我想到了想要風就有風，想要下雨就下雨，真奇妙啊！

生：我想到了《西遊記》里的孫悟空。

生：我想到了是誰在呼風喚雨？

2、初讀：

師：大家的聯想很有趣，是啊！由這個詞語我們想到的多是與神仙魔法有關。今天，老師要帶著各位到20世紀去瞧瞧，因為有人說它啊是一個呼風喚雨的世紀，咱們去應證一下。打開書 。放聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方作上記號多讀幾遍。

學生自由讀文。

二、檢查自讀

1、師：你們的神態告訴我，大家讀得很投入。你覺得哪些句子難讀，提出來咱們來挑戰挑戰！

2、生讀。

評價： 長句不好讀，外國人的名字不好讀、多音字易錯、翹舌音不準。

三、整體感知

1、師：讀通課文是讀懂文章的基礎，通過剛才的朗讀，誰能用簡潔的話說說，你讀懂了什麼？

生：課文寫了20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

師：你讀懂了課題要表述的內容。

生：課文告訴了我們20世紀現代科技發達，人們生活變化很大。

師：你從內容上讀懂了課文主要內容。

生：課文告訴了我20世紀是人類利用現代科技在呼風喚雨，在改變生活。

師：很好，你抓住課題，讀懂了20世紀是怎樣呼風喚雨的？

四、直奔重點，感受科學技術給人類帶來的巨大變化

呼風喚雨的世紀教學設計 篇1

[設計理念]

其一，詞語教學，彰顯年段特點。中年級的詞語教學，較低年級應當更多地開始關注“義”的教學。因此，在詞語教學中，除了集中識字與分散識字相結合，解決讀音字型外。還在教學中增加了“義”的教學，如：“呼風喚雨”的理解；解決讀音後，讓學生提出不理解的詞語。同時，在引導學生理解詞語時，注重方法的引領。如：“原子核”一詞，可以引導學生利用工具書；“農耕社會”一詞，可以引導學生找出文中的句子，讀一讀，在具體的語境當中理解詞語； “程控電話”一詞，可以引導學生聯繫生活實際理解。

其二，力求工具性與人文性恰當結合。本文是一篇說明文，較偏重工具性，但是，我們要有引領學生學習語言的語文意識，所以，在教學中注重說明方法感悟，更注重語言訓練點的挖掘與人文提升。先引領學生讀懂“農耕社會”與“現代社會”，然後，讓學生髮現這是一種作比較的說明方法；教學並沒有到此結束，讓學生髮現這是一種作比較的說明方法後，讓學生進一步感悟：從兩者的對比中，你能感受到什麼？引領學生進行人文感悟：是科技改變了世界。

其三，突出語言實踐。學習語言是語文課程的核心目標。所以，在教學中，讀懂了“過去”與“現在”後，讓學生用詞語概括；我讓學生到具體的語境中分辨“發現與發明”；引導學生髮現作者在描述20世紀科技成就時的用詞特點，然後，仿說。通過小連筆，不但讓學生進行語言實踐，而且在同時，通過寫感悟科技帶來的舒適與方便。

[教學主線]