教案及評價

《王二小》教學案例及評價 篇1

（新課程標準要求語文課程開放而具有活力，倡導自主的學習方式，培養學生勇於探究的精神）

片斷一：教師播放課件《王二小》教學插圖，配上課文的朗讀及《歌唱二小放牛郎》的歌曲。

學生們認真地一邊看，一邊聽，教師仔細地觀察每一位學生，只見他們有的閉著眼睛欣賞音樂，有的皺著眉頭，有的眉目間還流露出激憤的表情，還有的甚至磨拳擦掌；可見同學們看得多入迷，聽得多入神。老師覺得課前情景導入、激發學生興趣的目的差不多達到了，正準備進入下一環節理解課文的時候，這時，一、二組前排有幾個學生在底下輕聲地議論著：

生：王二小他這個名字真奇怪！

生：是挺有趣的，倒過來像是店小二的名字。

生：這有什麼好奇怪的！爸爸媽媽取的唄!

生：你知道他爸爸媽媽為什麼要給他取這個名字嗎？

生：這個名字又不好聽，又不好叫！

教師覺得學生對王二小這個名字產生了濃厚的興趣，並且其它組的同學似乎也被吸引過來。

師：這幾位同學，把你們剛才議論的問題大聲說給大家聽聽，好嗎？

生：好呀！（這幾位學生說出了剛才的想法）

師：同學們，你們對於王二小這個名字，有什麼看法嗎？

生：有！（紛紛舉手）

生：王二小是一個小英雄，我的姓跟他一樣，我感到很驕傲！（一個叫王家輝的同學興奮地說）

生：我也是！我也是！（王友勁同學慌忙站起來說著）

（其餘學生都以羨慕的目光望著他倆。）

師（笑著）說：老師希望你們感到驕傲的不僅僅是因為你們都姓王，重要的是王二小所做的英勇事跡，好嗎？

通用技術《設計過程、原則及評價》期末考點歸納 篇1

一、設計的一般過程

1、 發現和明確問題

從本質上說，設計是一個問題求解的過程。它從問題出發，並圍繞問題展開各項活動。因此，設計必須從調查需求、分析信息、發現和明確需要解決和值得解決的問題開始，並在此基礎上提出設計項目，明確設計要求。

計的一般原則。這些原則往往互相聯繫，互相制約，互相滲透，並體現在設計過程的各環節中，成為指導設計過程和進行設計評價的基本準則。

1、 創新原則

設計是人類為了追求美好生活而進行的創造性活動。

創新就是通過引入新概念、新思想、新方法、新技術等，或對已有的產品的革新來創造具有相當社會價值的事物或形式。創新是設計的核心。生活因設計而豐富多彩，設計因創新而魅力四射。

設計過程中，一般可以從原理、結構、技術、材料、工藝等方面進行考慮改進和突破，以實現創新的目標。要實現產品設計的創新，除了了要最大限度地發揮人的智慧外，還應注意利用最新的技術成果和現代的設計理論和方法。

2、 實用原則

設計中的實用性是指設計的產品為了實現其目的而具有的基本功能。物理功能（性能、構造、效率精度和可靠性）、生理功能（方便性、安全性、宜人性）、心理功能（造型、色彩、機理和裝飾）、社會功能（個人價值、興趣、愛好和社會地位）。

產品的實用性是從設計的目的出發的，它隨時代的改變而改變，隨人群的改變而改變，具有鮮明的個性特徵。

3、 經濟原則

設計中的經濟原則是指以最低的費用最得最佳的效果。所謂最低的費用，是指產品在得到最優良的設計，實現最佳的功能的同時，所涉及到的各方面的成本和總量最小。由於產品所用的材料都有其特定的性能和加工的方法，作為設計者，如果只追求形式美而不了解生產工藝，往往就會出現無法生產或成本很高的情況。另一個方面，如果設計者只追求價廉而粗製濫造，就從根本上違背了設計的目的，可能會導致產品滯銷或虧本銷售，造成更大的浪費。

生成資源 錦上添花 ――《廣玉蘭》教學片斷及評價 篇1

生成資源 錦上添花 ――《廣玉蘭》教學片斷及評價

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生成資源 錦上添花 ――《廣玉蘭》教學片斷及評價

作者：謝海平

師：廣玉蘭樹高大挺拔，花朵潔淨高雅，一些城市還把它定為市花呢。

生 1：老師，我們也把廣玉

蘭定為南通的市花吧$

師：菊花是南通市的市花&

生2：老師，咱們海安是不

是可以把廣玉蘭作為“縣花”呢？

師：（饒有興趣地）這個建議不錯，能說一說你將廣玉蘭確定為“縣花”的理由嗎？

生3：廣玉蘭花純潔、幽香，象徵著海安人純潔、善良的心靈。

生4：廣玉蘭的花朵潔淨高雅，不就像家鄉人高雅的情趣嗎？

生 5：（大聲地）還有，廣玉蘭的葉子終年不敗，將它種植在海安城鄉，不僅美化了環境，而且還能表現出家鄉人的“生生不息”。

生

6：（迫不及待地）老師，課本插圖上畫著許多小蜜蜂都被廣玉蘭的幽香吸引來了，我覺得這就好像我們海安人傑地靈，吸引來了許多外商投資創業一樣！

師：（讚賞地）你很關心家鄉的建設，這個說法很好！

生7：（欣喜地）老師，我還發現了，如果將廣玉蘭作為“縣花”，它的生生不息以及那圓莖

上孕育著的新生命的種子，還象徵了海安的明天充滿了希望！

……

師：通過同學們的討論，老師發現，原來廣玉蘭還有這么深刻的內涵！將它定為“縣花”，這真是一個很棒的提議！

《找駱駝》課堂實錄及評價 篇1

文本簡析：《找駱駝》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇講讀課文，改編自阿拉伯故事，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回了駱駝。

課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。起因、經過、結果都十分清楚，以對話形成一個完整的故事。課文一開始講老人向商人描述駱駝的特點，而並不講他是如何知道這些特點的，並在商人與老人之間了一個小小的誤會，激發讀者的閱讀欲望。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

【教學重點、難點】

重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是通過什麼方法發現這些特點的。

難點是理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的關係。

分角色朗讀課文，讀出老人和商人的不同語氣和他們各自的心情理解老人看到的現象與他所作的判斷之間的關係培養仔細觀察、認真思考的習慣。

【教學方法】

情境教學法、啟發式教學法、朗讀教學法、討論教學法。

【教學手段】

多媒體

師：上課。

生：起立。

師：同學們好。

生：老師好。

師：在開始新課之前，先請一位同學帶著大家背兩首古詩。

（全班同學齊聲朗誦古詩，老師在期間調整學生的坐姿和情緒，為正式上課做準備）

師：小朋友們的古詩背得這么好，老師真為你們感到高興。下面請舉起你們的手來，和老師一起來寫一個詞語（板書：駱駝，要求學生書空）。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇1

師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風兒,飄呀飄呀,看到了雄偉的高山,遼闊的大海,茂密的森林,廣闊的原野……如果你是一顆蒲公英的種子,你會選擇哪裡安家落戶呢 為什麼

生1:我會選擇廣闊的原野安家.因為原野上肥沃的泥土中有豐富的營養,適量的水分,能使我們茁壯成長.

生2:我要落在華山的頂上.因為在華山頂上能看到無數優美的風景.

生3:我會選擇茂密的森林.我喜歡小動物,在森林裡我會和他們交朋友.

生4:我要落在一個花盆裡,與一株姿態優雅的花朵為伴,看城市美麗的風景.

…………

師:第二年春天,你們能說說你們的命運嗎

生1:我在遼闊的原野里茁壯成長,在陽光下開出了美麗的花朵,把原野裝扮得無比美麗.

生2:我落在華山頂上,石縫裡的泥土使我紮下了根,長大了.可是,我沒有朋友,每天只是孤獨地看著美景,只有偶爾經過的雄鷹會和我打聲招呼.

師:如此孤獨,你後悔當初的選擇嗎

生2:不後悔.我孤獨著,但也美麗著.

生4:我在一個精緻的花盆裡與一株名貴的花朵做伴,欣賞窗外美景,真是太幸福了!

師:也許那株名貴的花朵根本看不起你,主人把你當作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會後悔嗎

生4:我不後悔.不是有一句話說過:"不求天長地久,只求曾經擁有."我擁有曾經的美麗,死不足惜!

師:說到這裡,我不禁想到書上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運感到惋惜.可是,我不明白,難道它們甘願選擇死亡嗎

生5:不是的.第一顆小種子想發財想昏了頭,不了解沙漠的情況;第二顆小種子只想找到歡樂,卻不知道美麗的表面下隱伏著危機.所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對自己合適不合適.

《找駱駝》課堂實錄及評價 篇1

文本簡析：《找駱駝》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇講讀課文，改編自阿拉伯故事，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回了駱駝。

課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。起因、經過、結果都十分清楚，以對話形成一個完整的故事。課文一開始講老人向商人描述駱駝的特點，而並不講他是如何知道這些特點的，並在商人與老人之間了一個小小的誤會，激發讀者的閱讀欲望。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

【教學重點、難點】

重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是通過什麼方法發現這些特點的。

難點是理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的關係。

分角色朗讀課文，讀出老人和商人的不同語氣和他們各自的心情理解老人看到的現象與他所作的判斷之間的關係培養仔細觀察、認真思考的習慣。

【教學方法】

情境教學法、啟發式教學法、朗讀教學法、討論教學法。

【教學手段】

多媒體

師：上課。

生：起立。

師：同學們好。

生：老師好。

師：在開始新課之前，先請一位同學帶著大家背兩首古詩。

（全班同學齊聲朗誦古詩，老師在期間調整學生的坐姿和情緒，為正式上課做準備）

師：小朋友們的古詩背得這么好，老師真為你們感到高興。下面請舉起你們的手來，和老師一起來寫一個詞語（板書：駱駝，要求學生書空）。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇1

師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風兒,飄呀飄呀,看到了雄偉的高山,遼闊的大海,茂密的森林,廣闊的原野……如果你是一顆蒲公英的種子,你會選擇哪裡安家落戶呢 為什麼

生1:我會選擇廣闊的原野安家.因為原野上肥沃的泥土中有豐富的營養,適量的水分,能使我們茁壯成長.

生2:我要落在華山的頂上.因為在華山頂上能看到無數優美的風景.

生3:我會選擇茂密的森林.我喜歡小動物,在森林裡我會和他們交朋友.

生4:我要落在一個花盆裡,與一株姿態優雅的花朵為伴,看城市美麗的風景.

…………

師:第二年春天,你們能說說你們的命運嗎

生1:我在遼闊的原野里茁壯成長,在陽光下開出了美麗的花朵,把原野裝扮得無比美麗.

生2:我落在華山頂上,石縫裡的泥土使我紮下了根,長大了.可是,我沒有朋友,每天只是孤獨地看著美景,只有偶爾經過的雄鷹會和我打聲招呼.

師:如此孤獨,你後悔當初的選擇嗎

生2:不後悔.我孤獨著,但也美麗著.

生4:我在一個精緻的花盆裡與一株名貴的花朵做伴,欣賞窗外美景,真是太幸福了!

師:也許那株名貴的花朵根本看不起你,主人把你當作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會後悔嗎

生4:我不後悔.不是有一句話說過:"不求天長地久,只求曾經擁有."我擁有曾經的美麗,死不足惜!

師:說到這裡,我不禁想到書上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運感到惋惜.可是,我不明白,難道它們甘願選擇死亡嗎

生5:不是的.第一顆小種子想發財想昏了頭,不了解沙漠的情況;第二顆小種子只想找到歡樂,卻不知道美麗的表面下隱伏著危機.所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對自己合適不合適.

《王二小》教學案例及評價 篇1

（新課程標準要求語文課程開放而具有活力，倡導自主的學習方式，培養學生勇於探究的精神）

片斷一：教師播放課件《王二小》教學插圖，配上課文的朗讀及《歌唱二小放牛郎》的歌曲。

學生們認真地一邊看，一邊聽，教師仔細地觀察每一位學生，只見他們有的閉著眼睛欣賞音樂，有的皺著眉頭，有的眉目間還流露出激憤的表情，還有的甚至磨拳擦掌；可見同學們看得多入迷，聽得多入神。老師覺得課前情景導入、激發學生興趣的目的差不多達到了，正準備進入下一環節理解課文的時候，這時，一、二組前排有幾個學生在底下輕聲地議論著：

生：王二小他這個名字真奇怪！

生：是挺有趣的，倒過來像是店小二的名字。

生：這有什麼好奇怪的！爸爸媽媽取的唄!

生：你知道他爸爸媽媽為什麼要給他取這個名字嗎？

生：這個名字又不好聽，又不好叫！

教師覺得學生對王二小這個名字產生了濃厚的興趣，並且其它組的同學似乎也被吸引過來。

師：這幾位同學，把你們剛才議論的問題大聲說給大家聽聽，好嗎？

生：好呀！（這幾位學生說出了剛才的想法）

師：同學們，你們對於王二小這個名字，有什麼看法嗎？

生：有！（紛紛舉手）

生：王二小是一個小英雄，我的姓跟他一樣，我感到很驕傲！（一個叫王家輝的同學興奮地說）

生：我也是！我也是！（王友勁同學慌忙站起來說著）

（其餘學生都以羨慕的目光望著他倆。）

師（笑著）說：老師希望你們感到驕傲的不僅僅是因為你們都姓王，重要的是王二小所做的英勇事跡，好嗎？

生成資源 錦上添花 ――《廣玉蘭》教學片斷及評價 篇1

生成資源 錦上添花 ――《廣玉蘭》教學片斷及評價

作者：謝海平轉貼自：轉載點擊數：114

生成資源 錦上添花 ――《廣玉蘭》教學片斷及評價

作者：謝海平

師：廣玉蘭樹高大挺拔，花朵潔淨高雅，一些城市還把它定為市花呢。

生 1：老師，我們也把廣玉

蘭定為南通的市花吧$

師：菊花是南通市的市花&

生2：老師，咱們海安是不

是可以把廣玉蘭作為“縣花”呢？

師：（饒有興趣地）這個建議不錯，能說一說你將廣玉蘭確定為“縣花”的理由嗎？

生3：廣玉蘭花純潔、幽香，象徵著海安人純潔、善良的心靈。

生4：廣玉蘭的花朵潔淨高雅，不就像家鄉人高雅的情趣嗎？

生 5：（大聲地）還有，廣玉蘭的葉子終年不敗，將它種植在海安城鄉，不僅美化了環境，而且還能表現出家鄉人的“生生不息”。

生

6：（迫不及待地）老師，課本插圖上畫著許多小蜜蜂都被廣玉蘭的幽香吸引來了，我覺得這就好像我們海安人傑地靈，吸引來了許多外商投資創業一樣！

師：（讚賞地）你很關心家鄉的建設，這個說法很好！

生7：（欣喜地）老師，我還發現了，如果將廣玉蘭作為“縣花”，它的生生不息以及那圓莖

上孕育著的新生命的種子，還象徵了海安的明天充滿了希望！

……

師：通過同學們的討論，老師發現，原來廣玉蘭還有這么深刻的內涵！將它定為“縣花”，這真是一個很棒的提議！

《西門豹》課堂實錄片段及評價 篇1

《西門豹》課堂實錄片段及評價

上海市教科院豫英實驗學校　朱惠娟

【教學片斷】

師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什麼？又該怎么研究？

生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子後，又該怎么研究？

生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裡。

小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習並不有效現象的出現。

師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裡。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過於小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什麼教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而林亞華老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充足的時間。