角的認識教學設計

《角的認識》教學設計 篇1

角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關於角的正確表象：

一、創設情境，導入新課

在課的一開始，人學生熟悉的校園引出角，並從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起學生探索數學的興趣。

二、放手學生，探究新知

1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

3、在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發起學生急於探究新知的興趣，從而讓學生獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統媒體也是可以實現的。象活動角，伸縮角等等。

三、套用新知，培養能力

畫角應該是本節內容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，於是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去，在此基礎上，我再加以點拔。我相信，只有經歷過，才能記憶深刻，

《角的認識》教學設計 篇1

角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關於角的正確表象：

一、創設情境，導入新課

在課的一開始，人學生熟悉的校園引出角，並從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起學生探索數學的興趣。

二、放手學生，探究新知

1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

3、在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發起學生急於探究新知的興趣，從而讓學生獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統媒體也是可以實現的。象活動角，伸縮角等等。

三、套用新知，培養能力

畫角應該是本節內容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，於是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去，在此基礎上，我再加以點拔。我相信，只有經歷過，才能記憶深刻，

《角的認識》教學設計 篇1

一、教材簡析：

這部分內容是在已經認識了線段，初步認識角和體會角有大小的基礎上學習的，也是學習角的分類的基礎。教材先讓學生認識射線和直線。這是因為射線是認識角的基礎。例題先以城市夜景為背景，說明燈射出的線可以看作射線，讓學生聯繫生活體會射線的特點。接著，把線段的一端和兩端分別無限延長，讓學生通過詩句體驗建立“無限長”的觀念。並比較射線、直線和線段的不同，認識射線和直線。在此基礎上，讓學生畫一畫，體驗和了解兩點確定一條直線，並通過生活實例加深理解，感受數學在日常生活的套用。”想一想“著重讓學生體會兩點間所有的連線中線段最短，知道連線兩點的線段的長就是兩點間的距離。接著讓學生認識角，教材引導學生畫射線組成一個角，並認識角的符號、角的記法和相應的讀法。

二、教學目標：

1、使學生經歷觀察、交流和畫圖活動，認識射線、直線及相互間的聯繫，能區分線段、射線和直線。了解兩點確定一條直線，體會兩點間所有連線中線段最短

2、利用射線與角之間的關係，進一步認識角的特徵、角的符號、角的記法和相應的讀法。

3、學生在認識射線、直線和線段的過程中，體會數學與生活的密切聯繫，增強學習數學的興趣。

三、教學重點：

建立角的概念

教學難點：兩點間的距離概念

四、教具準備：

教師用的尺子、課件

學具準備：學生每人準備一隻畫圖鉛筆及一把尺子、一張畫圖的白紙。

五、教學方法：

探究式教學法

教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》二年級（下冊）第68~71頁。
教學目標
1.讓學生通過觀察、操作，初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小。
2.培養學生初步的觀察能力和動手操作能力，發展數學思考和創新意識。
3.讓學生初步感受數學與生活的聯繫，在學習活動中獲得積極的情感體驗，培養互助協作的精神。
教學重點
幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。
教學難點
通過直觀感知抽象出角的幾何圖形並理解角的大小與邊的長短無關。
教學具準備
課件、三角板、五角星、剪刀、紙扇、釘子板、皮筋等。
教學過程
一、創設情境，初步感知
談話：看老師手中拿的是什麼？（三角尺）把你的三角尺拿出來，你能找一找它身上的角嗎？再用手摸一摸哪裡有角。
[設計意圖：充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。]
二、組織活動，探究新知
1.認識角。
課件顯示：鐘面、剪刀、長方形、五角星。
談話：它們都是角的好朋友，從自己帶來的這些物體中能找出它們身上的角嗎？再摸一摸。
在課件上把這些物體的其他部分隱去，留下角的輪廓。讓學生仔細觀察這些角有一樣的地方嗎，根據學生的敘述寫上角各部分的名稱。
追問：一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到後指出它們的頂點和邊。
[設計意圖：通過“看”、“找”、“摸”的活動，體會角在面上，並藉助課件幫助學生體驗角的抽象過程，初步建立角的概念。]

  教學內容：課本第55——57頁。

角的認識教學設計教案《角的初步認識》教學設計 篇1

角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關於角的正確表象：

一、創設情境，導入新課

在課的一開始，人學生熟悉的校園引出角，並從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起學生探索數學的興趣。

二、放手學生，探究新知

1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

3、在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發起學生急於探究新知的興趣，從而讓學生獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統媒體也是可以實現的。象活動角，伸縮角等等。

三、套用新知，培養能力

畫角應該是本節內容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，於是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去，在此基礎上，我再加以點拔。我相信，只有經歷過，才能記憶深刻，

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》四年級（上冊）第16~17頁。

教學目標

1. 使學生經歷觀察、畫圖和交流等活動，認識射線、直線，知道線段、射線、直線之間的聯繫和區別；了解兩點確定一條直線，體會兩點間所有連線中線段最短；進一步認識角的特徵，知道角的符號，會用符號表示角。

2. 使學生積極主動地參與學習活動，獲得成功體驗；能運用所學知識解釋或描述生活中的一些現象，感受數學的價值，增強學好數學的信心。

教學過程

一、 認識射線、直線

1. 教學射線。

教師演示：將紅外線手電筒的光線射到教室的牆壁上。

提問：牆壁上的亮點與燈泡之間的光線可以看成什麼？（線段）為什麼？（燈泡與牆上的光點可以看成線段的兩個端點，兩個端點間的光線可以看成是線段）

談話：線段有什麼特點？你能畫一條長5厘米的線段嗎？

演示：將手電筒的光線射向天空。

提問：現在我們把光線射向天空，你還能找到另一個端點嗎？（學生用不同的詞語描述光線的特點，如：沒有盡頭、無限長等）

談話：像這樣的線，我們把它看作射線。（板書：射線）大家一起來欣賞一個短片。（播放短片：一組大型彩燈射向天空的夜景）

談話：絢麗的燈光把城市的夜空裝扮得格外漂亮，你能畫出一條射線嗎？自己在下面試一試，再想一想你是怎樣畫的。

學生畫射線，教師巡視。

反饋：誰來把你畫的射線展示給大家，並說一說你是怎樣畫的。

學生中畫出的射線可能有下面兩種情況：

學生互相評價，並歸納射線的特點。（板書：一個端點，無限長）

《認識1~5》教學設計 篇1

一 、教學目標

1、認識1~5，會用1~5這5個數表示物體的個數。

2、知道1~5的先後順序，會正確讀、寫1~5。

3、培養觀察和語言表達能力。

二、預計教學時間： 1 節

三、教學重難點

知道1~5的先後順序，會正確讀、寫1~5。

四、教學活動

（一）創設情景，激發學習興趣

師：同學們，你喜歡去動物園嗎？你喜歡動物園裡的小動物嗎？育才國小一年級（1）班的同學也去野生動物園參觀了。小朋友們可開心啦！讓我們一起來瞧一瞧他們看到了那些小動物吧。

（二）看圖認數、讀數，從現實中抽象出數

1、教師：找找動物園裡有哪些動物？他們的數量各是多少？（學生小組內交流，教師有意識引導學生按不同事物類型分類數書，有序觀察。）

2、學生匯報，教師一邊貼圖片和相應的數字卡片）

2、教師：圖中還有什麼？他們的數量各是多少？

3、教師：同學們說的很好！像同學們說的一樣，生活中許多事物的個數都可以用數來表示，比如太陽的各種個數可以用1表示，2頭犀牛可以用2表示，2棵小樹也可以用2表示。你會想老師這樣說嗎？

4、認讀1~5，同時讓學生找出自己相應的數字卡片擺在桌子上。

（三）反饋實踐

1、教師說一個數字，學生用小棒表示。你還可以用其他方式表示這個數嗎？

2、老師拿出3個蘋果，你能用你喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋果數嗎？

從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過表學具進一步體會數的基本含義，在操作與實踐中逐步形成數的該奶奶，發展數感。

《8、9的認識》教學設計 篇1

教學內容

教科書第64—65頁及練習九第1～3題.

教學目標

1.引導學生經歷認識10的過程,初步建立10的數感.

2.學會10的數數,認讀,比較大小和組成及寫法,對10的數概念獲得全面認識和掌握.

3.培養學生實踐能力,觀察能力及初步的數學交流意識.

4.引導學生感受數10與實際生活的密切聯繫.

教學重難點

掌握10的組成.

教具準備

實物投影器,課件,尺子等.

教學過程

一,引入

1.猜謎引出已認識的數0～9.

同學們,我們來猜猜謎語,好不好

(1)有一個數,表示一個物體也沒有,還表示起點.

(2)0和6之間有哪些我們認識的數

(3)(伸出5指)它添上2是誰

(4)7的相鄰數是誰

(5)8再添上1是幾

2. 9再添上1是幾

3.今天我們就來學習lo的認識(板書課題)

二,交流,動手操作,探究新知

1.10的含義及10以內數的順序.

(1)生活中和10有關的事情很多,你能用一句話說說嗎

學生分別說出:星期天我在民族廣場看見 10隻氣球;我在南湖橋看見10隻風箏;我家陽台種有10盆花;我爸爸釣了10條魚.

(2)請小朋友們數數第一排有幾個人 (8人)

(師站進去)現在有幾個人 (9人)

想讓第一排有10個人,誰有辦法

學生回答:一個小朋友站進去就可以了.

數一數現在有幾個人 誰是第10個人 你是從哪邊數的 還有誰也可以是第10個人 怎樣數

(3)同學們在學習中經常用到尺子,請小朋友觀察(實物投影)9在8的後面,10在哪裡,為什麼

引導學生回答,9再添上1就是10,10在 9的後面,10比0～9都大.

0的認識教學設計 篇1

一、案例背景，《基本信息》

設計者：謝林紅，文集青星國小。

學生：文集青星國小一年級。

教材：人教版國小數學一年級上冊。

二、教學內容分析

這部分內容的編排採取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識。ダ1從小白兔采蘑菇引入0的認識，讓學生知道“一個也沒有”用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2通過小白兔拔蘿蔔，讓學生明白“沒有了”也用0表示；例3通過直尺圖，使學生認識直尺上的數“從0開始”，體會0可以表示起點，並認識已學過的數的排列順序。接著教學0的寫法。“想想做做”一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0在生活中的套用，感受數學與生活的密切聯繫。

三、教學目標與重難點

1崩斫0的具體含義，會讀、寫0。

2閉莆0～5的順序，加深認識數的排列順序。

3碧寤0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。

四、學習者分析

這雖是學生初入學的第三課，但在生活實踐中他們對“0”已經有了豐富的體驗，所以教師充分利用學生原有對“0”的經驗，尊重學生已有的.生活經驗，在學生已有的感性經驗基礎上開展教學能夠增強學生對數學知識的理解和把握。

五、教學策略選擇與設計

以“活動”為主的教學：教師選擇有趣的話題，讓孩子們在動中完成學習。經歷了觀察—“眼”動，操作—“手動，討論—”嘴“動多種感官參與，一人動，同桌動，小組動，在動中不斷體驗成功，使思維處於高度興奮狀態，主動完成學習。