教學設計評價用語

以學生為中心，重視創新精神與實踐能力的培養

以學生為本，按照學生的學來設計和組織教師的教。擯棄灌輸式的教學模式，實行啟發式、精講多練、理論與實踐密切聯繫、穿插交融而互動的教學模式。

結構清晰，重點突出

（1）課程基本描述（課程名稱、英文名稱、學時、授課對象、開課單位等）；（2）教學目標； （3）授課對象分析；（4）教材的選擇與分析；（5）課程講授（知識點與學時分配、重點與難點、教學方法設計）；（6）作業設計（課程論文設計、大作業設計、實驗設計）；（7）考試方法設計（考題設計、記載辦法及常態分配設計）。

滿足教學大綱的要求，適合學生的能力與個別差異

教學目標是指通過教學活動，學生學到了什麼，是知識與技能，還是態度與觀念。教師可以用行為目標、學習目標或作業目標等術語，用精確的行為動詞來描述教學目標。教師在闡述教學目標時主要應參考學習結果的外顯行為。

分析學生的初始能力，了解學習者的特徵

對學生的分析的目的是了解學生的學習準備情況及其影響學習的心理因素，為了下階段教學決策提供依據。一般包括對學生的認知成熟度、性別、動機水平、焦慮水平和學習風格等方面的分析。

教材的選擇具有針對性，適合授課對象

選擇適當的教材和教學參考書，分析教材及參考書的特點。

選擇適當的教學媒體

分析有哪些教學媒體可以使用以及每種教學媒體的教學特性是什麼。良好的教學設計應是對現有多種媒體條件進行最優良整合，發揮其最大的套用價值，包括傳統媒體、多媒體等。

《認識乘法》教學設計與評價 篇1

教學內容：蘇教版義務教育課程標準數學實驗教科書一年級（下）第68-70頁

教學目標：

⑴讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法意義，初步體會乘法和加法的聯繫和區別，能正確地寫、讀乘法算式和算式部分名稱，會通過加法算得乘式的積。

⑵讓學生從簡單的實際問題中抽象出幾個出相加是多少的數學問題，列乘法算式，培養學生有條理地思考習慣，學習數學的興趣和合作學習的態度。

教學重難點：初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯繫和區別

教學過程：

一、創設情境

㈠教學例1

師：小朋友們，春天來了，花兒開了，小草綠了（多媒體出示草地圖，配以輕快的音樂），一群小動物們到草地上來玩，瞧，它們來了（2隻小兔子出現在畫面上，並向大家打招呼：小朋友們，你們好，你們認識我嗎？按著2隻2隻共6隻出現在畫面上）。誰能看著這些小兔子給大家提一個教學問題？（生：一共有多少只兔子？）師：誰會說一道連加算式？生：2+2+2=6

師：小兔子們玩得可高興了，聽，它們把誰給吸引來了？（多媒體顯示母雞邊叫邊3隻3隻出現在畫面上（同上，由學生提問並列出連加算式）3+3+3+3=12

師：觀察這兩道連加算式，你發現它們有什麼特點？

生1：它們都是連加算式。生2：第一道算式3個2相加得6，第二道算式4個3相加得12。

㈡試一試

師：小兔子在草地上摘了很多花帶給小朋友（出示花圖，每排5朵，共3排），誰能又對又快地數一數小兔子一共摘了多少朵花？學生數後，交流結果。

教學內容：蘇教版義務教育課程標準數學實驗教科書一年級（下）第68-70頁
教學目標：
  ⑴讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法意義，初步體會乘法和加法的聯繫和區別，能正確地寫、讀乘法算式和算式部分名稱，會通過加法算得乘式的積。
  ⑵讓學生從簡單的實際問題中抽象出幾個出相加是多少的數學問題，列乘法算式，培養學生有條理地思考習慣，學習數學的興趣和合作學習的態度。
教學重難點：初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯繫和區別
教學過程：
一、創設情境
㈠教學例1
師：小朋友們，春天來了，花兒開了，小草綠了（多媒體出示草地圖，配以輕快的音樂），一群小動物們到草地上來玩，瞧，它們來了（2隻小兔子出現在畫面上，並向大家打招呼：小朋友們，你們好，你們認識我嗎？按著2隻2隻共6隻出現在畫面上）。誰能看著這些小兔子給大家提一個教學問題？（生：一共有多少只兔子？）師：誰會說一道連加算式？生：2+2+2=6
師：小兔子們玩得可高興了，聽，它們把誰給吸引來了？（多媒體顯示母雞邊叫邊3隻3隻出現在畫面上（同上，由學生提問並列出連加算式）3+3+3+3=12
師：觀察這兩道連加算式，你發現它們有什麼特點？
生1：它們都是連加算式。生2：第一道算式3個2相加得6，第二道算式4個3相加得12。
㈡試一試
師：小兔子在草地上摘了很多花帶給小朋友（出示花圖，每排5朵，共3排），誰能又對又快地數一數小兔子一共摘了多少朵花？學生數後，交流結果。