經典誦讀教學設計

誦讀欣賞《周總理，你在哪裡》教學設計 篇1

學習目標1、預習，解讀古詩大意。2、反覆誦讀，讀出意境、意蘊。3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪裡》的佳段。課前準備1、查閱關於常建、杜甫、柯岩的文字資料。2、查閱周恩來生平資料，收集周恩來故事一則。教學設計一導入新課詩歌的美感首先來自於音律（包括節奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當詩歌的節奏、韻律與詩人要表達的情感協調一致，詩中輕鬆，歡快、沉滯、急促，昂揚，舒緩等節奏的韻律變化，就反映了人的情緒者的起伏波動的變化，表現的其實是人的生命活動的節律。讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊其中的情感變化。二自讀小詩，把握韻律與節奏1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節奏，再反覆朗誦。參考： 清晨/入古寺，初日/照高林。 竹徑/通幽處，禪房/花木深。 山光/悅鳥性，潭影/空人心。 萬籟/此俱寂，但余/鐘磬音。2、教師範讀，學生打出韻腳。《題破山寺後禪院》：林、深、心、音。《登岳陽樓》，浮、流。3、與同桌對讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！三、美讀兩詩，體悟意蘊與情感1、用現代漢語翻譯兩詩。朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，後禪院花掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚不盡的鐘馨之音。2、質疑：①為什麼“萬簌此俱寂，但余種馨音”？參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會在意鍾馨的裊裊餘音。詩人在這裡是以靜寫動，以動襯靜。結合常建的生平經歷，他高才而無位，後來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向徑佛門清靜的心理的寫照。在此他性情如飛鳥，嚮往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的品有那靜寂之外的裊裊鍾馨音。這樣的寫法更好地展示了作者幽隱的追求，情、韻、味十足。②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?此兩句既是實寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。望著這樣壯麗的景色，再聯繫自己的身也，自然只有“憑車乾涕泗流”了。3、美讀兩詩，說說兩詩創設的意境及表達的情感。參考：《題破山寺後禪院》意境清幽，表達了作者隱居山林，寄情山水的內心興趣。《登岳陽樓》意境闊大，表達了作者思鄉心切，報國無門的無限感慨！4、反覆誦讀，背出兩詩。5、小結：兩首詩場以五言絕句的形式明快的節奏及清晰的音律來承我不同的情結變化。在詩中，音律不僅僅只是形式，它同時是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情達意的最好載體。四、自讀《周總理，你在哪裡》把握音律，感受意蘊1、小聲誦讀全詩，劃節奏，校韻腳。2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感思路。3、老師範讀全詩，聽出詩歌音律與內容的完美結合。4、詩歌不僅是音律的再現，更是語言的鑽石，情感的中軸。試抓住詩中的關鍵句、段，從語方與情感兩個角度，舉例鑑賞。5、選擇其中的佳段，朗讀背誦。五、比較《古詩二首》與《周總理，你在哪裡》的異同1、小組討論、比較① 從音律（形式）看：《古詩二首》都用五絕，節奏鮮明看律和諧。《周總經，你在哪裡》選用現代詩的形式，一唱三嘆，重章復沓，韻味無窮。② 從情感上看：《古詩二首》借景抒情，寓情於景，手法含蓄。《周總經，你在哪裡》則情感宣洩如洪水噴發不可阻擋，表情達意露而不誇飾。③ 不同的情感需要有不同的音律（形式）來承載。就像鮮花需要花瓶，石子需要花盤一樣，各得其所！2、再讀自己喜歡的小詩，在吟誦中收束全課。六、課後學習1、課後尋找唐詩七律一首，宋詞一首，反覆吟詠，與三首小詩作音律與情感表達作比較。2、背誦自選小詩詞。

教學目標

1、了解一些中外有名建築的特點。

2、學習本文抓住事物特點說明的方法。

3、積累優美準確的語言，體會作者的思想感情

教學重點

1、理解文章內容，分析優美語句，體會作者感情，學習文章的寫作手法。

2、通過誦讀領會語言的準確生動性，引導學生注意朗讀技巧，自己體會、欣賞，邊讀邊點評，作較為深入的賞析。

課前準備

熟讀課文後的點評，蒐集你認為寫得好的寫景狀物文章。

教學過程

1、導入新課

教師開場白：能談談給留下你深刻印象的建築嗎？

2、檢查預習

（1）學生朗讀課文，掃除字詞障礙。

（2）用簡潔的語言概括每一段文字的內容。

3、整體感知

再讀課文，思考並回答下面問題。

（1）《天壇》一文說明的建築物是什麼？它有什麼特點，有什麼用途？

（2）《古羅馬鬥技場》一文按照一定的順序分別介紹了鬥技場的哪幾部分？鬥技場的用途是什麼？

（3）比較《天壇》和《古羅馬鬥技場》兩文，說說他們有什麼不同？

（4）《昆明的花街》一文“花街”有什麼特點？你還可以用哪些詩句來形容花街？

（5）《蘇州小巷》有什麼特點？和我們家鄉的小巷有什麼不同？

4、 精讀品析

剛才我們通讀了這四篇文章，初步理解了文章的內容，下面請同學們細讀課文完成下面教學任務。

（1）四人一組，每人負責精讀一篇文章，找出文章中好的詞句，並作簡要分析。（組內交流，推薦分析好的同學全班交流）

（2）分析比較這些文章成功的成功之處。

（四人一組討論交流，每人至少講一點）

5、拓展延伸

通過剛才的賞析，我們已經了解到課本中文章的成功之處，同學們課前也蒐集了許多好的寫景狀物的文章，現在請你們再讀一下這些文章。看看這些文章是否有我們剛才分析的成功之處？（四人一組，交流評價）

學習目標1、預習，解讀古詩大意。2、反覆誦讀，讀出意境、意蘊。3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪裡》的佳段。課前準備1、查閱關於常建、杜甫、柯岩的文字資料。2、查閱周恩來生平資料，收集周恩來故事一則。教學設計一導入新課詩歌的美感首先來自於音律（包括節奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當詩歌的節奏、韻律與詩人要表達的情感協調一致，詩中輕鬆，歡快、沉滯、急促，昂揚，舒緩等節奏的韻律變化，就反映了人的情緒者的起伏波動的變化，表現的其實是人的生命活動的節律。讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊其中的情感變化。二自讀小詩，把握韻律與節奏1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節奏，再反覆朗誦。參考： 清晨/入古寺，初日/照高林。 竹徑/通幽處，禪房/花木深。 山光/悅鳥性，潭影/空人心。 萬籟/此俱寂，但余/鐘磬音。2、教師範讀，學生打出韻腳。《題破山寺後禪院》：林、深、心、音。《登岳陽樓》，浮、流。3、與同桌對讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！三、美讀兩詩，體悟意蘊與情感1、用現代漢語翻譯兩詩。朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，後禪院花掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚不盡的鐘馨之音。2、質疑：①為什麼“萬簌此俱寂，但余種馨音”？參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會在意鍾馨的裊裊餘音。詩人在這裡是以靜寫動，以動襯靜。結合常建的生平經歷，他高才而無位，後來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向徑佛門清靜的心理的寫照。在此他性情如飛鳥，嚮往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的品有那靜寂之外的裊裊鍾馨音。這樣的寫法更好地展示了作者幽隱的追求，情、韻、味十足。②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?此兩句既是實寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。望著這樣壯麗的景色，再聯繫自己的身也，自然只有“憑車乾涕泗流”了。3、美讀兩詩，說說兩詩創設的意境及表達的情感。參考：《題破山寺後禪院》意境清幽，表達了作者隱居山林，寄情山水的內心興趣。《登岳陽樓》意境闊大，表達了作者思鄉心切，報國無門的無限感慨！4、反覆誦讀，背出兩詩。5、小結：兩首詩場以五言絕句的形式明快的節奏及清晰的音律來承我不同的情結變化。在詩中，音律不僅僅只是形式，它同時是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情達意的最好載體。四、自讀《周總理，你在哪裡》把握音律，感受意蘊1、小聲誦讀全詩，劃節奏，校韻腳。2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感思路。3、老師範讀全詩，聽出詩歌音律與內容的完美結合。4、詩歌不僅是音律的再現，更是語言的鑽石，情感的中軸。試抓住詩中的關鍵句、段，從語方與情感兩個角度，舉例鑑賞。5、選擇其中的佳段，朗讀背誦。五、比較《古詩二首》與《周總理，你在哪裡》的異同1、小組討論、比較① 從音律（形式）看：《古詩二首》都用五絕，節奏鮮明看律和諧。《周總經，你在哪裡》選用現代詩的形式，一唱三嘆，重章復沓，韻味無窮。② 從情感上看：《古詩二首》借景抒情，寓情於景，手法含蓄。《周總經，你在哪裡》則情感宣洩如洪水噴發不可阻擋，表情達意露而不誇飾。③ 不同的情感需要有不同的音律（形式）來承載。就像鮮花需要花瓶，石子需要花盤一樣，各得其所！2、再讀自己喜歡的小詩，在吟誦中收束全課。六、課後學習1、課後尋找唐詩七律一首，宋詞一首，反覆吟詠，與三首小詩作音律與情感表達作比較。2、背誦自選小詩詞。

 一、教學目標
1.正確流利有感情地誦讀詩文，熟讀成誦。
2.在反覆誦讀的基礎上，理解詩文的意思，想像詩文描繪的優美意境，欣賞、體味詩文中表達精妙的語言。
二、教學時間
20分鐘
三、教學過程
1.結合"語文與生活"的學習導入誦讀內容
剛才大家辨識了各種不同的風，說到"金風送爽涼風習習"等詞語，大家一定想到了--秋天。是的，陣陣涼風中，我們聽到了秋天的腳步，看到了秋天的身影。秋，在每個人眼中是不同的，在每個作，家的筆下也是各異的。今天，我們一起來誦讀、欣賞沙白的詩《秋》。從短短二十個字中，去欣賞沙白眼中獨特而美麗的秋。
2.學生自由朗讀詩文，要求讀準確、流利。
(學生自由朗讀，教師巡視，並要求同桌相互誦讀，檢查初讀情況。)
3.指名朗讀詩文，根據學生朗讀情況相機正音，指導詩歌朗讀中的停頓。
4.再次自由誦讀，邊讀邊想像欣賞詩文描繪的意境，並思考：詩人筆下的秋給你什麼印象？詩人是抓住什麼來感受、抒寫秋天的?
組織、引導學生抓住詩文的語言體會到詩人筆下的秋是美麗的：湖是湛藍清澈的，平靜的湖面在微風裡泛著細細的漣漪，而一片鮮紅、纖巧的紅葉正由枝頭落下，飄飄悠悠的，在空中曼舞，靜靜悄悄地落在湖面，隨波輕輕飄蕩，如同一隻輕巧的小舟。而詩人就是抓住秋湖、紅葉來描繪秋天的美麗的。
指導學生感情誦讀詩文，想像詩文描繪的美麗情景。
5.聯繫生活，展開想像，欣賞詩句的精妙。
(1)全詩其實只有一句話，請大家再次自由誦讀詩文，細細欣賞詩文，你覺得全詩最耐人尋味的詩句是哪句？為什麼？

誦讀欣賞古代詩詞曲三首
一、教學目標
1.初步理解詩的鍊字和初步體味詩的句法。
2.背誦這三首詩詞曲。
3.進一步學一點詩的韻律。
二、教學過程設計
《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》
李　白
一、導入：
複習送別的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“無為在歧路，兒女共沾巾”“又送王孫去，萋萋滿別情”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等，今天我們再來學習一首詩仙李白的送別詩《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》（板書：課題、作者）
二、課前熱身：
李白：字太白，自號青蓮居士。他是盛唐詩壇的代表作家之一，也是我國文學史上繼屈原之後又一偉大的浪漫主義詩人，性格豪放浪漫。傳說“鐵杵磨成針”就是他小時候的故事。他的詩語言樸素，感情激盪，韻味深長，形成獨特的“縱逸”豪放的風格。杜甫稱讚他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，有《李太白集》。
解題：所以這首詩一作《陪侍御叔華登樓歌》，謝朓樓：在今安徽宣州，又名北樓、謝公樓，是南朝齊謝朓任宣城太守時所建，也是謝朓高齋地。他曾在此送友，後成為宣城著名的送別之地，謝朓，是李白很佩服的南朝齊代傑出詩人。從題目上看，這是一首餞別詩，但詩中並無惜別之語。詩人李白才高志遠，但他的一生卻很不得意。唐玄宗天寶初年，他由道士吳筠推薦，應詔入京，供奉翰林院。但由於權貴排擠，不到兩年便被玄宗“賜金還山”。理想和現實的尖銳矛盾，使他長期陷於苦悶之中。詩人在餞別族叔李雲時，感懷萬端，既滿懷豪情逸興，又有壯志難酬的憂憤和掩抑不住的鬱悶與不平。這首詩抒寫的就是詩人因懷才不遇而引發的無盡煩憂。

一、教學目標
  1.正確流利有感情地誦讀詩文，熟讀成誦。
  2.在反覆誦讀的基礎上，理解詩文的意思，透過語言文字、結合生活體驗，感悟詩文傳遞的思想感情，受到美好情感的薰染。

  二、教學時間
  20分鐘
  三、教學過程
  1.導入學習內容
  剛才我們一起走進了"開心辭典"，當了一回"王小丫"。"王小丫"還有一道題請同學回答(出示題目)：
每天，值日班長都向老師( )班級情況。
  喬依為老婦人修車，並不期望得到什麼( )。
  a.回報 b.匯報
  (引導學生區別兩個詞語的意思，並完成填空。)
  喬依在付出後不求回報，給我們留下了一個感人的故事。今天，我們一起來誦讀詩人汪國真寫的詩《我不期望回報》，相信大家對付出與回報會有更深刻的理解。
  2.自由朗讀詩文，要求讀準確，讀流利。
  (學生自由朗讀，教師巡視，並要求同桌相互誦讀，檢查初讀情況)
  3.指名朗讀詩文，根據學生朗讀情況相機正音，指導詩歌朗讀中的停頓。
  4.再次自由誦讀詩文，邊讀邊思考：從詩文中，對"付出"與"回報"有了什麼認識?
  組織、引導學生抓住詩文的語言，感悟到：如果付出、給予後希望別人回報的，那么並不是真正的付出與給予，這樣的人，並不值得敬仰；如果真心給予或付出，那么就不應該期望回報，如果一個人只知付出而不求回報，那么這個人雖然沒有做轟轟烈烈的偉大事業，但品性是高尚的，也是值得人稱道和敬佩的。

誦讀 感悟——《沙漠中的綠洲》第二課時教學設計 篇1

誦讀  感悟——《沙漠中的綠洲》第二課時教學設計

教材解析：這是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯人民在茫茫的沙漠中種植並精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯人民對美好生活的追求。課文的第二段是文章的重點段。

設計理念：本科的教學設計積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生自己發現問題、解決問題，使學生獲得自主發展。為了讓學生真正的感受出阿聯人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，我抓住了文章的重點詞句來加強朗讀訓練，讓學生在誦讀過程中體驗情感。另外，我讓學生在課錢收集沙漠荒涼的圖片、阿聯以前環境的圖片及現在城市美景的圖片，讓學生在自主探究的學習方式中獲得知識和能力。

教學目標：1、了解阿聯人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉。

2、認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的情感。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、 複習導入

這節課我們繼續學習《沙漠中的綠洲》，（齊讀課題），上節課我們初讀了課文，你們知道了什麼內容？

過渡：在浩如大海的沙漠中怎么會有綠洲的呢？課文中有一句話告訴了我們，讓我們一起來課文。

二、體會阿聯人民是如何精心侍弄這些花草樹木的。

1、學生自由讀課文，找出這句話。

學生找到後出示：阿聯人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。

指名讀。理解“侍弄”（仔細照看）齊讀。

在誦讀中感悟——《一去二三里》教學設計 篇1

[教學內容]

《一去二三里)是鄂教版國小語文第一冊中的第一篇古詩誦讀。這首詩是北宋哲學家邵雍所作，短短的20個字中，就有10個數字，這10個數字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭台、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧靜、清遠、恬淡、秀美的山村風景畫。

全詩描繪的意境是：在不遠的地方，有一個炊煙裊裊的小山村，村子裡有幾戶人家，山頂上有幾座小亭子，路旁盛開著美麗的鮮花。

詩中的“二、三”虛指方圓之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”體現亭台之隱約可見，“八、九、十”形容山花爛漫，多而絢麗。

整首詩樸實有趣，琅琅上口，令人回味不已。

[教學目標]

1.會認“三、台、六、十、花”五個生字。

2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.結合圖畫了解古詩的大致意思，感受山村景色的美麗、恬靜。

[教學重難點l

認識5個字，有感情地朗讀、背誦古詩。

[設計理念]

變“逐字逐句地說文解詞”，為“以情激情，情中導學的自主學習”。

1.創設情境，步人詩境。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節的難題。

2.自讀自悟，了解詩意。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。

[教學過程]

一、激趣導入

1.同學們都會數數吧，我們來個數數比賽，從1到10看誰數得準。

誦讀 感悟——《沙漠中的綠洲》第二課時教學設計 篇1

誦讀  感悟——《沙漠中的綠洲》第二課時教學設計

教材解析：這是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯人民在茫茫的沙漠中種植並精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯人民對美好生活的追求。課文的第二段是文章的重點段。

設計理念：本科的教學設計積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生自己發現問題、解決問題，使學生獲得自主發展。為了讓學生真正的感受出阿聯人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，我抓住了文章的重點詞句來加強朗讀訓練，讓學生在誦讀過程中體驗情感。另外，我讓學生在課錢收集沙漠荒涼的圖片、阿聯以前環境的圖片及現在城市美景的圖片，讓學生在自主探究的學習方式中獲得知識和能力。

教學目標：1、了解阿聯人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉。

2、認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的情感。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、 複習導入

這節課我們繼續學習《沙漠中的綠洲》，（齊讀課題），上節課我們初讀了課文，你們知道了什麼內容？

過渡：在浩如大海的沙漠中怎么會有綠洲的呢？課文中有一句話告訴了我們，讓我們一起來課文。

二、體會阿聯人民是如何精心侍弄這些花草樹木的。

1、學生自由讀課文，找出這句話。

學生找到後出示：阿聯人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。

指名讀。理解“侍弄”（仔細照看）齊讀。

在誦讀中感悟——《一去二三里》教學設計 篇1

[教學內容]

《一去二三里)是鄂教版國小語文第一冊中的第一篇古詩誦讀。這首詩是北宋哲學家邵雍所作，短短的20個字中，就有10個數字，這10個數字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭台、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧靜、清遠、恬淡、秀美的山村風景畫。

全詩描繪的意境是：在不遠的地方，有一個炊煙裊裊的小山村，村子裡有幾戶人家，山頂上有幾座小亭子，路旁盛開著美麗的鮮花。

詩中的“二、三”虛指方圓之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”體現亭台之隱約可見，“八、九、十”形容山花爛漫，多而絢麗。

整首詩樸實有趣，琅琅上口，令人回味不已。

[教學目標]

1.會認“三、台、六、十、花”五個生字。

2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.結合圖畫了解古詩的大致意思，感受山村景色的美麗、恬靜。

[教學重難點l

認識5個字，有感情地朗讀、背誦古詩。

[設計理念]

變“逐字逐句地說文解詞”，為“以情激情，情中導學的自主學習”。

1.創設情境，步人詩境。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節的難題。

2.自讀自悟，了解詩意。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。

[教學過程]

一、激趣導入

1.同學們都會數數吧，我們來個數數比賽，從1到10看誰數得準。